中職短視頻制作課程思政探索與實踐

黨的二十大報告指出，育人的根本在于立德。職業學校要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。中職學生普遍在15-18周歲，其價值取向尚未形成，正處于學習成長的“拔節孕穗期”，最需要教師精心的培育和引導。近年來，隨著智能手機的迅速普及和移動互聯網的極速發展，短視頻越來越受到人們的歡迎和喜愛，不少青少年學生更是加入到了短視頻的創作隊伍之中。筆者所在的中職學校為了順應企業崗位需求和學生職業發展需要，自2014年起，分別在計算機游戲和動漫制作、計算機平面設計專業開設了視頻剪輯（Pr）、特效制作（AE）、短視頻制作等課程，并且作為專業必修課來講授。然而，經過多個學年、多屆學生的教學實踐之后，我們發現了不少問題，亟待研究和解決。

為強化立德樹人使命，培養德技并修的技術技能人才，中職專業課教師需認識到課程思政的重要性，厘清課程的知識框架，挖掘與課程內容緊密結合的思政元素，以“潤物細無聲”的方式，將思政教育浸潤于課程教學之中。本文將以中職短視頻制作為例，論述該課程在教學中存在的主要問題、課程思政的價值，介紹課程思政的實施路徑及具體舉措。

一、短視頻制作教學中存在的問題

筆者通過多年的教學觀察發現，中職Pr、AE教學主要存在以下三個突出的問題。

一是教材存在重技術訓練、輕文化育人的情況。在征訂計算機類教材時，為了讓學生在實訓課中“有事可做”，學校通常會選用項目化或任務式的教材，書中大部分章節編印的都是有關軟件操作和任務實現過程等的圖文內容，較少涉及文化基礎或課程思政的資料，忽視了其“以文化人”的育人價值。

二是教師存在“重授業、輕傳道”的教學傾向。中職學生普遍文化基礎薄弱，因此專業課教師習慣于對照教材講授書本案例，較少補充或拓展理論基礎知識，在思政內容方面則是習慣于旁敲側擊、點到為止，“重授業”和“輕傳道”的教學傾向相對明顯，“三全育人”改革有待進一步深化。

三是學生普遍存在“淺嘗輒止、學而不精”的問題。在學習初期，學生對課程大都興趣盎然，但隨著學習的深入和難度的加大，不少學生學習動機、專注力和毅力逐漸走低。學生期末作品總體質量不高，思想政治素養和專業實踐能力有待提升。

二、開展課程思政的價值

（一）有利于落實立德樹人目的

在課程思政中，教師通常會融入愛國主義、集體主義和中華優秀傳統文化等思政元素，這些可以很好地涵育青少年的家國情懷，堅定學生文化自信自強，為弘揚中華優秀傳統文化和踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本目的、培養德才兼備的社會主義建設者和接班人奠定堅實的思想基礎。

（二）有利于中職生的長遠發展

課程思政作為一種重要的教育手段，能夠對學生進行全面、系統的引導，幫助他們建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，在專業課中融入思政教育，教師會特別注重學生實踐能力、法治素養、團隊精神、創新精神等能力和素養的培養，學生也將在課程思政的潛移默化中，形成積極向上、健康向善的生活態度和行為習慣，促進未來職業發展行穩致遠。

（三）有利于產出優秀學生作品

短視頻制作是一門相對“高產”的課程，基本每4-8節實訓課結束，學生就會“產出”至少一個視頻。開展課程思政，可以較好地培養學生執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。在工匠精神的加持下，學生愿意投入更多的時間和精力進行創作，自然也相對容易產出優秀作品。

除了以上三個方面，開展課程思政還可以較好地推動“三教”改革，促進教師教育理念的更新和教學能力的提升，助力職業教育高質量發展。

三、課程思政的路徑

在短視頻制作這門課中，課程思政的實施路徑是教師基于學情分析、人才培養目標和立德樹人總要求，結合企業崗位需求和學校實際，制訂教學計劃，并結合課程內容挖掘思政元素、進行教學設計，然后借助網絡數字化資源及學校各類教學資源，采用線上線下混合式教學模式開展項目化教學，在培養學生基礎理論知識和扎實的專業基本功的同時，在教學各環節以“潤物細無聲”的方式融入思政教育，著力培養學生的愛國情懷、職業素養、勞動意識和工匠精神以及自主學習能力。

（一）梳理課程知識框架，挖掘課程思政元素

視頻編輯類崗位需要的員工一般是善編輯、會拍攝，還能寫文案的“多面手”，即要求員工具備一定的寫作能力，同時還能用單反或攝像機拍攝視頻以及使用影視后期“三劍客”（PS+Pr+AE）剪輯合成視頻。鑒于此，筆者系統梳理了短視頻制作的知識框架，并全面挖掘與該課程緊密聯系的思政元素，制定了該課程的思政教學目標（詳見表1）。

（二）活用各類教學資源，促進思政教育入腦入心

在課程思政教學中，筆者靈活應用校本及網絡教學資源，促進學生思政教育入腦入心。譬如，教師在講授“景別與構圖”時，展示長城、港珠澳大橋、臺山碉樓和校園活動的照片，讓學生一邊欣賞照片，一邊學習攝影知識，熏陶愛國、愛鄉、愛校情懷；在講固定鏡頭拍攝時，與學生一起賞析李子柒田園牧歌式的生活視頻，學生既學習了景別、攝影機位、長焦鏡頭、空鏡頭的運用等專業知識，又感受了中華傳統文化之美和李子柒遠離浮躁、不怕苦不怕累、精益求精的匠心品質，引導學生堅定文化自信、講好中國故事；在講分鏡頭腳本撰寫和視頻剪輯技巧時，通過精講臺山城市宣傳片《川海奔流 天下臺山》，給學生分析景別、畫面內容、解說詞、剪輯技巧等，讓學生直觀、深刻地感受宣傳片的精細與巧思，同時春風化雨般地感觸臺山人“愛國愛鄉、自立自強、開拓進取”的精神品質，繼而堅定學生“匠心逐夢，技能報國”的理想信念。

（三）自主學習比學趕超，小組合作爭先創優

學期伊始，筆者以網絡上的平民化短視頻為案例，介紹其制作流程和成本效益，激發學生創作熱情，然后逐步過渡到相對專業的知識和技能學習——在理論學習中，鼓勵學生利用網絡平臺自主學習視頻制作的文化基礎，自主建構視頻制作知識圖譜（如中國傳媒大學的慕課《視聽語言》）；在線下的實踐課中，采用任務驅動法、項目教學法，由學生自主完成視頻拍攝和教材任務實訓，教師利用問卷星、微信群和極域電子教室等發布、回收試題及作品并進行點評，形成比學趕超的學習氛圍。臨近學期結束，筆者安排學生分小組、自選主題（從反詐、禁毒、文明校園、匠心鑄夢等8個主題中選1個）制作一個1-3分鐘的短視頻，并從內容主題、整體觀感、拍攝技巧、制作技巧、創意構思四個維度對學生作品（占期末總評的80%，評分標準見表2）進行評價，以及從情感與態度、分工與協作、分享與推廣等方面對學生表現進行多元評價（占期末總評的20%，評價量表見表3），最后評出優秀作品，參加省市各類短視頻制作比賽。

四、課程思政的實踐成效

（一）提高了中職生的綜合競爭力

在中職短視頻制作課中融入思政教育，學生的法治素養、集體意識、自主學習能力和實踐能力等大大提高，文化視野也更加開闊了，學生的綜合競爭力明顯提高。近兩年，學生以短視頻的形式參加廣東省中職學校“技能成才 強國有我”主題教育活動均獲得比賽一等獎。

（二）提高了教師的課程思政教學能力

開展課程思政研究，極大提升了教師的思政教學能力。在實踐中，教師不僅要大量閱讀文件、時刻關注熱點新聞、積累思政素材，更要思考如何將思政內容生活化、具體化、生動化，以貼近學生實際、符合學生個性特點的方式呈現出來，將“立德樹人”真正落到實處。

五、結語

課程思政是中職學校實現全方位育人的重要措施，是培養德技雙修技術技能人才的重要路徑。新時代中職專業課教師需認識到課程思政的重要性，厘清所授課程的知識框架，挖掘出與課程內容緊密結合的思政元素，以“潤物細無聲”的方式，將思政教育浸潤于課程教學之中，用實踐與成效回答 “培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題。

責任編輯 陳春陽