比較·聚焦·貫通·轉變：“中國式現代化”融入中職思政課的策略思考

黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關于進一步全面深化改革 推進中國式現代化的決定》指出：“當前和今后一個時期是以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業的關鍵時期。”這一重大論斷不僅為新時代的中國進一步深化改革與發展明確了方向，也為中職思政課教學實踐設定新標準、提出新要求。黨的二十大莊嚴宣告，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興是今后中國共產黨的中心任務。中職思政課作為培養社會主義建設者和接班人的重要陣地，必須緊跟時代步伐，將“中國式現代化”全面、具體地融入課程與教學體系之中，系統開展教育引導，培養理想信念堅定、堪當民族復興重任的新時代技能技術人才。

“中國式現代化”是一個具有深刻內涵和獨特優勢的概念，既與西方現代化模式大相徑庭，亦非“中國現代化”或“中國的現代化”等表述所能簡單涵蓋。將“中國式現代化”融入中職思政課，要求教師在深入理解其理論邏輯的基礎上，對課程的教學內容、教學方法、教學評價等方面進行全方位深層次的改革和創新。本文將從比較、聚焦、貫通、轉變四個維度系統探討融入策略。

一、比較：以大歷史觀闡釋中國特色

（一）國際比較

黨的二十大報告深刻而全面地總結了“中國式現代化”五個方面的中國特色，具體包括：人口規模巨大的現代化、全體人民共同富裕的現代化、物質文明和精神文明相協調的現代化、人與自然和諧共生的現代化、走和平發展的現代化。這五個方面不僅鮮明地體現了中國式現代化與西方現代化的本質差異，更是對西方現代化范式的超越，蘊含了獨特的文化底蘊與實踐策略，構成了“人類文明新形態”的典范。

因此，思政課教師應具備全球視野和國際眼光，通過對比世界各國進行現代化道路的理念、路徑和成效，深入闡釋中國式現代化是對西方現代化的超越和突破，打破“現代化=西方化”的迷思。例如，在“中國特色社會主義經濟”課程中，對比中西方基本經濟制度的差異，引導學生思考階級分化和貧富差距過大的根本原因，進而思考社會主義中國為什么要堅持“兩個毫不動搖”，總結提煉出社會主義的本質，感悟社會主義基本經濟制度的優越性。通過比較中國與其他國家在現代化進程中的不同選擇和結果，讓學生理解中國式現代化的獨特性和優越性，增強學生的國家認同感和文化自信。

（二）歷史比較

習近平總書記強調，實現現代化是近代以來中國人民矢志奮斗的夢想。中國共產黨100多年團結帶領中國人民追求民族復興的歷史，也是一部不斷探索現代化道路的歷史。經過數代人不懈努力，我們走出了中國式現代化道路。從歷史比較維度來看，中國式現代化是黨引領人民歷經長期艱辛探索與實踐的重大成果，其背后凝聚著巨大犧牲與不懈努力。黨的百年奮斗歷程中，中國式現代化實現了從站起來、富起來至強起來的偉大跨越。站起來階段，聚焦于政治制度的構建與國家獨立的確立，黨領導人民推翻帝國主義、封建主義及官僚資本主義，建立新中國，實現民族獨立與人民解放，為中國式現代化筑牢了根基。富起來階段，聚焦于經濟建設和人民生活水平，黨引領改革開放偉大征程，推動國民經濟實現快速持續增長，人民生活水平得到顯著提升，為中國式現代化注入了強勁的經濟動力與社會活力。

因此，思政課教師要秉持歷史觀的比較視野，分別以中國共產黨的成立、新中國的誕生以及改革開放為重要節點，對比分析前后現代化、社會主義現代化以及中國特色社會主義現代化道路的探索歷程。如教師在講授“中國特色社會主義的創立、發展和完善”的課程內容時，要用生動的史實，清晰闡述“中國共產黨帶領中國人民走上社會主義道路，既是人民的選擇、也是歷史的必然”；同時，借助翔實數據有力論證“改革開放是決定中國命運的關鍵一招，唯有中國特色社會主義方能發展中國”。

（三）宏觀微觀比較

從宏觀視角審視，中國式現代化涵蓋了經濟、政治、文化、社會及生態文明等多維度的整體性、全方位社會轉型與全面變革過程，并伴隨著國家治理體系和治理能力現代化的顯著提升。微觀層面，中國式現代化聚焦于個體成長與人民生活質量的改善，通過教育、醫療、就業等民生領域的革新與發展，切實增強人民群眾的幸福感和獲得感，同時，亦重視滿足個體的精神文化需求，推動文化事業的繁榮發展。

因此，思政課教師一方面要站在國家持續發展戰略的宏觀視角，深刻剖析中國式現代化的時代背景和長遠目標；另一方面，緊密關注中國式現代化在各個領域、各個行業的具體實踐。如在“中國特色社會主義社會建設與生態文明建設”教學環節中，教師要引導學生討論“獲得感、幸福感的來源”，學生思考國家為何致力于實現“幼有所育、學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居、弱有所扶”的民生目標，進而深刻體會黨帶領人民邁向美好生活的堅定信念與決心。

二、聚焦：明晰課程全鏈條的重難點

（一）價值聚焦

價值聚焦是中職思政課落實思政引領力的核心任務，對確保教學內容的針對性與實效性至關重要。中國式現代化的價值聚焦具體體現在三個方面：首先，堅持中國共產黨領導是根本要求和本質特征，直接關乎現代化進程的根本方向、前途命運及最終成敗。因此，教學需強化黨的領導意識，增強學生的政治認同與歸屬感。其次，共同富裕作為中國式現代化的本質要求，教師在教學中應著重培養學生的社會責任感與公民意識，引導他們關注社會公正，投身公益，為全體人民的共同富裕貢獻力量。再次，物質文明與精神文明相協調是其重要標志，教學需注重學生文化素養與審美能力的提升，推動校園文化繁榮，營造優良文化環境，全面提高學生的綜合素質。

因此，思政課教師應將中國式現代化的核心價值觀融入教學全過程，啟迪學生樹立科學的世界觀、長遠的人生觀與正確的價值觀。如在講授“中國特色社會主義政治”教學單元時，教師應深入闡釋《中國共產黨章程》規定的實現推進現代化建設是中國共產黨的三大歷史任務之一，從而深刻認識中國共產黨的性質宗旨，深刻理解中國特色社會主義最本質特征及最大優勢在于中國共產黨領導，進而引導學生在政治上高度認同中國共產黨、情感上堅定支持中國共產黨。

（二）內容聚焦

內容聚焦是中職思政課教學的最核心環節。中職思政課需緊密圍繞中國式現代化的實踐，著重強調以下三個方面內容：首先，清晰闡述中國式現代化的敘事框架，借助關鍵詞分析提取信息，并通過歷時態、共時態及現時態三個維度，構建其整體敘事框架。其次，深入揭示中國式現代化的中國特色，運用詳實數據與身邊案例，使學生深刻領會其獨特性與優越性。再者，明確中國式現代化的本質要求，以習近平新時代中國特色社會主義思想的“十個明確”為基準，著重培養學生的政治素養與國際視野，引導他們關注國內外形勢變化，增強歷史使命感與責任感。

因此，思政課教師深刻把握中國式現代會的豐富內涵，根據教學規律和學生成長規律精選教學內容，確保思政課程內容的針對性和實效性。如在講授“感悟道德力量”課程時，教師可以“國無德不興，人無德不立”為主題，深入闡釋“人類文明新形態”的豐富內涵，并圍繞以為人民服務為核心，集體主義為原則，以及愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的基本要求，始終保持公民道德建設的社會主義方向。

（三）要素聚焦

要素聚焦是提升中職思政課教學質量的核心策略。中國式現代化既有深厚的理論根基，也有突出的實踐熱度，融入中職思政課對教師的綜合素養提出了極高要求，具體體現在教學能力、教學資源整合、教學策略創新及實踐活動的有效組織等多個維度。教學能力是基礎要素，應強化教師隊伍培訓和繼續教育，激勵教師在理論素養、實踐經驗、歷史認知、教學技能、學情分析等方面潛心研究，不斷提升自身的專業能力和教學水平。教學資源是內容要素，應積極構建豐富的案例庫、開發高質量教學視頻、整合生動有力的支撐素材，為學生有效學習提供多樣化的資源選擇。教學策略是方法要素，多采用以學生為課堂主體的教學模式，靈活運用問題導入、小組討論、角色扮演等啟發式教學手段，激發學生主動參與研究的興趣。實踐活動是評價要素，可以組織學生參與社會調查、志愿服務等，增強社會責任感和實踐能力。通過聚焦以上要素，以教師團隊為核心驅動力，課程建設為關鍵平臺，課堂教學為主要途徑，不斷優化教學環境，切實提升教學效果。

三、貫通：構建系統完整的教學體系

（一）知識與價值貫通

在中職思政課中，知識與價值的貫通是確保教學內容具有系統性和完整性的關鍵。首先，注重知識的傳授。通過系統性闡述中國式現代化的歷史脈絡、演進歷程、核心特征和本質要求等內容，讓學生全面把握中國式現代化的基本理論和知識體系。其次，注重價值的引領，借助具體案例和時事熱點，激發學生思考中國式現代化價值和意義的深刻反思和認同。如教師在講授“立足專業 謀劃發展”教學單元時，既要深度融合中國特色社會主義理論體系，幫助學生構建相應的完整知識框架；又要結合“大國工匠是如何煉成的”等與學科專業相關的主題，以“工匠精神的錘煉”為核心議題，啟迪學生樹立積極向上的勞動價值觀，涵養精益求精、追求卓越的工匠精神。

（二）理論與敘事貫通

習近平總書記指出，思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。這一指示要求我們在思政課中增強理論的說服力和情感的感染力，實現理論與敘事相貫通。中國式現代化的教學不僅要注重理論知識的傳授，還要巧妙運用敘事手法，使教學內容更加鮮活具體。一方面，要注重理論知識的傳授。教師通過系統講解中國式現代化的相關理論，如中國特色社會主義理論體系、新發展理念等，讓學生了解中國式現代化的理論基礎和指導思想。另一方面，要注重敘事方式的運用。通過講述中國式現代化的具體案例和故事，如教師可改革開放的偉大實踐、新時代的偉大成就等，讓學生更加直觀地了解中國式現代化的實踐成果和發展歷程。同時，還要注重敘事方式的創新和多樣性，如采用多媒體教學手段、角色扮演等方式，提高學生的學習興趣和參與度。如教師可利用多媒體教學手段展示不同階段的對比；組織學生參觀改革開放展覽館、博物館等場所，使學生親身感受現代化的輝煌成就。在敘事過程中，教師應注重采用沉浸式體驗方法，引導學生設身處地從多角度、多層次思考改革各問題；同時，也要注重敘事的生動性和感染力，讓學生在情感上產生共鳴和認同。

（三）體系與分段貫通

體系與分段的貫通是確保教學內容具有連貫性和層次性的關鍵。中國式現代化的教學要構建一個系統完整的教學體系，同時要注重分段教學的實施，使教學內容更加清晰有序。首先，各門思政課要構建系統完整的教學體系。圍繞中國式現代化的核心內容和發展脈絡，將教學內容科學劃分若干模塊和章節，形成一個邏輯清晰、結構完整的教學體系。同時，要注重不同模塊和章節之間的有機銜接和內在聯系，確保教學內容的連貫性和整體性。其次，各學段應重視分段教學實施策略。依據學生的學習特性和認知水平，將教學內容合理劃分為不同的階段和層次，循序漸進地推進教學活動。在每個階段和層次中，要注重重點、難點的講解和突破，確保學生能夠理解和掌握相關知識。各門思政課、各學段按照主線明確、層次清晰的要求進行整合優化，使上一層面的教育效果能夠在下一層面得到有效延伸和拓展。

四、轉變：創新教學方式方法

（一）思維轉變

中職思政課教師應實現從傳統灌輸式教學向啟發式教學的轉變，著重培育學生的獨立思考能力和創新精神。首先，要注重培養批判性思維。通過引導學生對不良社會現象進行深入批判性分析和反思，提升其獨立思考問題和解決問題的能力。其次，要著重激發創新思維，借助科研項目和實踐活動，培養其創新意識和實踐操作能力。再者，還要強化辯證思維，引導學生對復雜問題進行全面而系統的辯證分析，提升其思維的全面性和系統性。

在教學過程中，教師要組織小組討論和辯論活動，激發學生的思維活力和創造力；要鼓勵學生提出個人見解和創意，并給予積極反饋和專業指導；要運用案例分析和邏輯推理等方法，培養學生的辯證思維能力和邏輯思維能力。如教師在講授“堅持唯物史觀，在奉獻中實現人生價值”課程時，可以設置如“人的思想起源與演變”等開放性議題，通過小組討論、案例分析等方式進行探究性學習，深化學生對相關內容的理解。

（二）話語轉變

中職思政課應重視學生個體的理解度和接受度，將宏大敘事與微觀感受相結合，把握不同專業、不同學段學生的差異和共性，了解學生的思想困惑和動態，將中國式現代化的政策文件轉化為教學素材，將書面話語轉化為教學話語，推進中國式現代化理論“進教材、進課堂、進頭腦”。

首先，教師要注重教學語言的生動性，運用形象生動的比喻和類比等方式，將抽象的概念和理論轉化為具體生動的形象和事例，幫助學生更好地理解和掌握相關知識。其次，教師要注重教學語言的感染力，運用情感化的語言和表達方式，激發學生的情感共鳴和認同感，通過講述感人至深的故事和案例，讓學生深刻體會到中國式現代化的偉大成就和重要意義。再者，教師要注重教學語言的規范性，使用規范的教學語言和術語，確保教學內容的準確性和權威性。同時，教學語言應追求簡潔明了、通俗易懂，避免使用繁復晦澀的詞匯與句式結構。如教師在闡釋“改革開放只有進行時，沒有完成時”理念時，可通過“為何‘一帶一路’倡議贏得國際社會廣泛認可”這一設問，激發學生進一步探究的興趣；同時也可以指導學生分組搜集并分享“一帶一路”沿線國家發展的生動故事來評述“一帶一路”倡議對深化改革開放的重要作用和深遠意義。

（三）評價體系轉變

傳統的評價體系偏重知識記憶和應試能力的考核，導致學生能力發展單一化，忽視了其他核心素養的培養。因此，中職思政課亟須構建一套科學、合理、全面的評價機制，從多維度綜合評估學生的能力和素質。具體而言，應遵循職業教育產教融合、服務地方發展的基本原則，將“思政小課堂”和“社會大課堂”深度融合，鼓勵學生走出校園、走入社會，走向田間地頭、工廠車間、開發區自貿區。在此框架下，評價體系應廣泛涵蓋課堂表現、社會實踐、團隊合作、創新思維等多個方面，并借助大數據與人工智能技術，實現對學生學習進程與成果的實時追蹤與分析。這一轉變不僅能更精確、全面地反映學生的學習狀態與能力層次，更為其全面發展提供了有力支撐。

綜上所述，將“中國式現代化”融入中職思政課是一項系統工程。教師可通過國際比較、歷史比較和宏觀微觀比較，引導學生深刻體悟到中國式現代化的獨特價值和重要意義；通過價值聚焦、內容聚焦和要素聚焦，明晰課程體系的重難點；通過知識與價值貫通、理論與敘事貫通和體系與分段貫通，構建邏輯嚴密、內容完整的教學體系；通過思維轉變、話語轉變和評價體系轉變，推動教學手段創新。思政課教師應持續學習探索，將“中國式現代化”理念深度融入課程的各層面與全過程，以強大的思政引領力引領高素質高技能人才培養。

責任編輯 朱守鋰