“大思政”視域下高校特色應急救援辦學的路徑探索

在當今社會，面對自然災害與突發事件，應急救援能力成為衡量一個國家和社會應急管理水平的重要標志。“大思政”理念作為新時代高等教育的重要指導思想，強調將思想政治教育貫穿于教育教學的全過程、全方位，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在此背景下，“大思政” 為應急救援辦學提供價值引領，而應急救援實踐又豐富 “大思政” 教育內容，兩者共同致力于培養既具備過硬專業技能，又擁有強烈社會責任感和高尚道德情操的應急救援人才，為維護社會安全穩定貢獻力量。

在 “大思政” 視域下，探索高校特色應急救援辦學路徑具有重要的現實意義。應急救援工作關乎人民群眾的生命財產安全和社會的穩定和諧，培養高素質的應急救援專業人才是滿足社會需求的關鍵。本文深入探討在 “大思政” 背景下，高校應該如何開拓創新，走出一條具有特色的應急救援辦學之路。

一、“大思政”視域下高校特色應急救援辦學現狀及存在的問題

在“大思政”視域下，高校應急救援特色辦學肩負著培養具有高度責任感、使命感和專業技能的應急救援人才的重任。然而，目前在這一領域的辦學過程中，仍存在著一系列亟待解決的問題。^[1]具體包括：一是課程思政意識不強。部分高校在應急救援教育中，教師的課程思政意識相對薄弱，沒有充分認識到思政教育在培養學生綜合素質和應對突發事件能力中的重要作用。這導致思政教育與專業教育脫節，難以形成協同效應。二是專業設置與課程體系不完善。應急救援專業課程設置不夠科學，缺乏系統性和連貫性。一些關鍵的課程，如應急管理、心理救援等，沒有得到足夠的重視。同時，思想政治教育課程與專業課程之間的融合度不夠，難以形成協同育人的效應。三是實踐教學環節薄弱。應急救援的實踐性很強，需要學生具備豐富的實踐經驗。然而，目前部分院校的實踐教學條件有限，實踐基地建設滯后，學生缺乏足夠的實踐機會，難以將理論知識轉化為實際操作能力。四是師資隊伍建設有待加強。應急救援專業教師不僅要具備扎實的專業知識，還需要有豐富的實踐經驗和思想政治教育能力。但目前，這樣的復合型教師相對匱乏，教師隊伍的整體素質有待提高。

二、“大思政” 視域下高校特色應急救援辦學的路徑

在 “大思政” 視域下探索特色應急救援辦學不僅關乎專業技能的傳授，更涉及學生價值觀的塑造與社會責任感的培養。教師需從多方面著力，將思政教育深度融入應急救援教學全過程，打造具有獨特魅力和卓越成效的應急救援辦學模式，為社會輸送高素質的專業人才。

（一）“大思政”視域下高校應急救援課程標準的制定

1.課程目標

知識目標方面，致力于讓學生全面掌握應急救援的基本理論知識。學生不僅要熟悉各類災害的獨特特點，如地震的強大破壞力、火災的蔓延特性等，還要深入理解應對不同災害的原則，以及掌握常見的急救措施，如心肺復蘇、傷口包扎等。這將為學生構建起堅實的知識框架。能力目標，著重培養學生的實際應急救援能力。通過精心設計的模擬演練和實踐操作，讓學生在逼真的場景中鍛煉應對緊急情況的能力，使他們能夠在遇到危機時刻迅速作出反應，有效地采取行動，如組織人員疏散、進行現場急救等。思政目標則是強化學生的社會責任感和使命感，樹立正確的生命觀和價值觀，讓學生明白生命的寶貴和救援行動的意義。在面對災害和緊急情況時，學生能夠積極主動地參與救援行動，展現勇敢、擔當的品質，為社會的穩定和人民的生命安全貢獻自己的力量。^[2]

2.課程內容

課程內容包括：一是應急救援基礎知識。不僅詳盡介紹各類自然災害（如地震、洪水）、人為災害（如火災、化學泄漏）及公共衛生事件等災害類型的特點與危害，還要深入剖析應急管理體系的構建原則、組織架構、運行機制及法律法規，使學生從宏觀上把握應急救援的全貌。二是急救技能。除了傳統的心肺復蘇術（CPR）、止血包扎、骨折固定等創傷急救技能外，還增設AED（自動體外除顫器）使用、心理危機干預等現代急救技術，確保學生在面對緊急情況時能夠迅速、準確地采取行動。三是應急演練。通過高度仿真的災害場景模擬，如地震逃生、火災疏散、水上救援等，讓學生在接近真實的環境中體驗應急響應的全過程，鍛煉其應急決策、團隊協作及現場應變能力。^[3]四是思政教育融入。通過剖析國內外重大救援案例，引導學生思考救援行動背后的社會意義、責任擔當與人文關懷，培養其無私奉獻、勇于擔當的崇高品德和家國情懷。

3.教學方法

在教學過程中，教師采用豐富多樣的 “理論講授 + 案例分析 + 實踐操作 + 模擬演練” 多元化教學模式。理論講授作為知識的基石，教師通過系統地講解為學生奠定堅實的知識基礎。案例分析則將抽象的理論與實際情況相結合，促進學生對知識的理解深化。實踐操作環節至關重要，學生親自動手，強化技能的掌握，真正做到學以致用。而模擬演練實現情境再現，讓學生在模擬的真實場景中提升綜合能力。同時，為了給學生提供更加優質的學習體驗，教師要積極利用現代信息技術手段。虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術的引入，為學生打造一個沉浸式的學習環境。學生仿佛置身于真實的場景之中，能夠更加直觀地感受和理解所學知識。這種創新的教學方法，不僅激發了學生的學習興趣，還提高了教師的教學效果，為培養高素質的專業人才提供了有力保障。

4.考核評價

考核評價體系力求全面、客觀、公正。知識考核通過閉卷考試、在線測試、課程作業等形式，多維度檢驗學生對理論知識的掌握程度。閉卷考試能系統地考查學生對重要知識點的記憶與理解；在線測試可靈活安排，及時反饋學生的學習情況；課程作業則促使學生深入思考和拓展知識。技能考核則通過現場操作、模擬救援等方式，直接評估學生的急救技能水平。現場操作考驗學生的實際動手能力，模擬救援讓學生在逼真的場景中提升應對緊急情況的能力。思政表現評價貫穿于整個教學過程，通過觀察學生在實踐活動中的表現、參與討論的積極性、團隊協作的能力以及面對困難時的態度等，綜合評價其品德素養和社會責任感。這有助于培養學生的良好品德和社會擔當，使他們成為全面發展的人才。

（二）“大思政”視域下高校應急救援課程體系構建

1.構建 “思政課程 + 專業課程 + 實踐課程”一體化課程體系

思政課程要緊密結合應急救援實際，充分挖掘應急救援中的先進事跡和典型案例，以生動的故事引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生明白在面對災難和緊急情況時，責任與擔當的重要性。專業課程要涵蓋應急救援的各個領域，包括災害預防、應急響應、救援技術等。從災害的形成機制到預防措施的制定，從緊急情況的快速響應流程到先進救援技術的應用，全面系統地為學生構建專業知識體系。實踐課程要注重培養學生的實際操作能力，通過模擬演練、實地實習等方式，讓學生在實踐中掌握應急救援技能。模擬演練可以創設各種逼真的緊急場景，鍛煉學生的應變能力和團隊協作能力；實地實習則讓學生親身體驗真實的救援環境，積累寶貴的實踐經驗。

2.加強課程之間的融合

教師在進行課程設計時，應充分考慮到思政教育與應急技術的有機結合，努力實現兩者的無縫對接。通過跨學科整合的方式，將思想政治教育巧妙而自然地融入災害風險評估、應急規劃與預案制定等課程當中。這樣的融合能夠讓學生在全神貫注地學習專業知識的過程中，深刻地感悟到這些知識背后所蘊含的重大社會價值和強烈的責任擔當。例如，在講解應急救援技術時，可以結合生動且具有代表性的案例分析，讓學生設身處地地體會到在萬分緊急的情況下，職業道德和社會責任感猶如一盞明燈，為行動指引著正確的方向。同時，要大力鼓勵不同課程之間的教學互動與資源共享，比如聯合舉辦應急演練，模擬逼真的災害現場進行教學等。在這些豐富多彩的實踐活動中，學生能夠親身感受團隊協作所帶來的強大力量，深刻體會到快速響應的緊迫性等思政元素。通過這樣的方式，學生可以逐步形成全面、立體的應急救援知識體系和能力結構，為將來應對復雜多變的緊急情況奠定堅實的基礎。

3.開設特色課程

特色課程主要為三種：一是設置特種救援技術課程。該課程專門教授學生應對如地震、洪水等復雜災害環境下的專業救援技能，其中包括特殊裝備的使用方法、高難度救援動作的訓練等內容。同時，將思政元素有機融入其中，通過講述救援英雄在重大災害中的英勇事跡，讓學生深刻感受到擔當精神和奉獻意識的重要性，激發他們在未來的救援行動中勇敢擔當、無私奉獻。二是設置應急救援管理課程。該課程涵蓋救援資源的調配、救援團隊的組織協調等重要知識。結合實際案例進行深入分析，讓學生明白高效管理在救援工作中的關鍵作用，并且引導學生思考如何在救援工作中踐行公平、公正等價值觀，以確保救援行動的有序和合理，培養學生的公正意識和管理能力。三是設置心理救援課程。教導學生掌握應對受災群眾心理創傷的有效方法，著重培養學生的同理心和人文關懷精神。在課程中，可以通過模擬受災群眾的心理狀態，讓學生親身體驗受災者的感受，從而更好地理解他們的需求，為提供有效的心理救援服務奠定基礎。^[4]

（三）“大思政”視域下高校應急救援師資建設

1.專業素養提升

教師作為應急救援知識的傳授者，必須具備扎實的應急救援專業知識。這不僅涵蓋了各類災害的應對策略，還包括急救技能的專業操作等多個方面。例如，熟練掌握心肺復蘇的正確流程和關鍵要點至關重要。從判斷患者的意識狀態、檢查呼吸，到準確進行胸外按壓的位置、頻率和深度，再到人工呼吸的操作規范，每一個環節都需要精準無誤。同時，對于火災、地震等災害中的逃生與救援方法，教師要熟知各種場景下的最佳行動方案。比如在火災中，要清楚不同類型火源的滅火方法、安全疏散通道的選擇以及如何避免煙霧中毒等。教師還要不斷更新知識儲備，時刻關注應急救援領域的最新動態和研究成果。教師可以通過訂閱專業期刊、參加在線課程、關注行業網站等方式，及時了解最新的研究成果和實踐經驗。

2.思政教育能力培養

深刻理解 “大思政” 的內涵和要求，對于將思政教育有機融入應急救援課程教學至關重要。例如，教師講述在重大自然災害中，救援人員不顧個人安危，奮戰在一線，為了拯救生命而不懈努力的故事。那些勇敢的身影在狂風暴雨中、在地震廢墟里，用行動詮釋著責任與擔當。這些案例可激發學生對救援人員的崇敬之情，同時引導他們思考自己在面對困難和危機時的責任與擔當。教師應掌握思政教育的方法和技巧，能夠巧妙地運用案例分析、小組討論等方式，引導學生深入分析其中蘊含的思政元素，讓他們在思考中感悟奉獻、勇敢等精神的價值。同時，注重自身師德修養，以良好的品德和行為影響學生，成為學生的榜樣，為他們指引前行的方向。^[5]

3.師資團隊建設

學校定期舉辦教學研討會和經驗交流會，實現校內教師經驗共享。在教學研討會上，通過分享教學經驗和心得，教師可以相互學習、取長補短，共同提高教學水平。同時，邀請行業專家參與教學研討會和經驗交流會，拓寬教師的視野，啟發新的思路和方法。鼓勵教師投身課程研發和教學改革項目，以研促教提升教學研究能力和質量。教師可以結合應急救援領域的最新發展趨勢和學生的實際需求，開展課程研發和教學改革項目，不斷提高自己的教學研究能力和質量。同時，可以將思政教育與應急救援教學有機結合起來，培養學生的社會責任感和使命感。通過引進這些專業人才，充實師資隊伍，提高師資隊伍的整體水平，學校可有力地保障應急救援教學工作的高質量開展。

（四）“大思政”視域下高校應急救援文化氛圍營造

1.校園環境建設

學校在校園內設置應急救援主題的展示區域，意義重大。展示應急救援英雄事跡的宣傳欄，能為學生樹立榜樣。每月更新的宣傳欄內容，展示不同的應急救援成功案例及背后的感人故事，可極大地激發學生的崇敬之情和學習動力。利用校園廣播、電子顯示屏等媒介，定期播放應急救援相關的新聞、知識講解和宣傳短片，讓學生在日常生活中潛移默化地接受知識的熏陶。同時，打造應急救援模擬場景區域，如模擬火災逃生通道、地震避險角落等，能切實增強學生的應對能力，讓學生熟悉應對流程，為應對突發情況做好準備。

2.課程與教學融入

學校開發融合紅色教育的應急救援課程體系，具有深遠意義。編寫具有特色的教材和教學案例，將紅色歷史中的應急救援事跡融入其中，能讓學生深刻感悟先輩們的勇敢與擔當。在各類課程中有機融入應急救援文化元素，如在思想政治課程中開展主題討論和案例分析，引導學生樹立正確的價值觀和社會責任感。同時，開展應急救援主題的實踐教學活動，組織學生參與校園內的應急演練、急救技能培訓等，讓學生在實踐中切實感受應急救援文化的重要性，并掌握實際操作技能，為應對突發情況做好充分準備。

3.社團與活動組織

學校成立急救社、防災減災協會等應急救援學生社團，定期舉辦知識競賽、技能比武等活動，吸引學生參與，營造良好氛圍。開展應急救援主題校園文化活動，如舉辦文化節，涵蓋文藝表演、知識展覽、技能展示等形式，展現其內涵與魅力。鼓勵學生參與社會應急救援志愿服務，與社區、公益組織合作，讓學生在實踐中提升能力與社會責任感。加強校地合作，與地方政府及消防、醫療等應急救援機構緊密聯系，共同開展培訓、演練活動，形成校內外聯動的應急救援文化網絡，為學生提供廣闊實踐平臺與學習資源，全方位推動學生對應急救援領域的認知與實踐能力的提升，助力培養高素質應急救援專業人才。

在 “大思政” 視域下，特色應急救援辦學需要從課程標準、課程體系、師資力量、校園文化氛圍等方面進行全面探索和創新，培養出具有高尚品德、扎實專業知識和較強實踐能力的應急救援專業人才，為社會的穩定和諧和人民群眾的生命財產安全提供有力保障。在不斷的探索與實踐中，高校一定能走出一條具有特色的應急救援辦學成功之路，為社會的安全穩定和發展做出積極貢獻。

參考文獻：

[1]于永政，李志浩，張順.課程思政在高校專業課程建設中的探索與實踐——以事故應急救援課程為例[J].大學：思政教研，2023（24）.

[2]鄧艷萍.構建塑形，育心，鑄魂的“大思政”模式[J].當代廣西，2023（18）.

[3]鄭欣.專業課程中思政融合建設思考——以特種設備安全課程為例[J].科教文匯，2022（5）.

[4]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）.

[5]王琿.高校思政課程和課程思政協同育人實踐策略[D].湖北開放職業學院學報，2024（10）.

[本文系2023年度校級課題“‘大思政’視域下特色應急救援辦學的路徑探索”（項目編號：DH202307）研究成果。]

責任編輯 朱守鋰