高職院校“電視畫面編輯”課程思政建設的價值意蘊與實踐路徑

“電視畫面編輯”課程注重培養學生的剪輯藝術和技術能力，將政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等思政元素有機融入課程講授的全過程，這既符合職業教育課程思政的總體要求，也契合了媒體行業對高素質技能型人才的迫切需求。^[1-2]同時，隨著自媒體行業的發展，短視頻平臺已經深入我們的生活，視頻剪輯逐漸成為現代人必備的生活技能。通過“電視畫面編輯”課程思政建設，培養具有黨性原則、綜合素質、專業精神、團隊意識和全局把握能力的創造性人才，為主流電視傳媒機構輸送優秀的后期編輯人員，同時還能深化全民社會主義核心價值觀和文化認同感。

一、“電視畫面編輯”課程融入思政建設的價值意蘊

（一）強化文化自信，引領價值取向

在“電視畫面編輯”這門課程中，深度融合思想政治教育，構建了一個集藝術審美、技術實踐與價值引領于一體的教學新生態。通過精選富含民族文化底蘊、革命歷史情懷及社會主義精神風貌的經典影視作品作為教學案例，引導學生深入挖掘畫面背后的深層含義，讓學生在技術學習的同時，深刻感受中華文化的博大精深與社會主義核心價值觀的深刻內涵，在課程實踐中，鍛煉了學生運用影視語言講述中國故事的能力，促進了他們對愛國主義情感的共鳴，對集體主義精神的認同，以及對誠實守信等美德的堅守。^[3]在編輯實踐中，鼓勵學生將所學知識與社會主義核心價值觀相結合，創作出既有藝術美感又富含正能量的作品，從而在提升專業技能的同時，也實現了個人品德修養的升華。這種教學模式不僅適應了新時代對媒體專業人才培養的需求，更為培養具有強烈社會責任感和高度文化自信的新時代媒體人奠定了堅實基礎。

（二）培養社會責任，強化職業道德

“電視畫面編輯”課程重視結合思想政治教育，其核心目標是讓學生明確自身在社會中的職責及培養職業道德。在這門課程中，學生不僅學習新聞紀實和公益廣告等媒體作品的編輯方法，更重要的是學會作為傳媒人的社會責任和職業使命，通過課程的學習，學生能夠認識到傳播真實信息，提倡公正和操控輿論方向的重要作用，同時也被鼓勵將這些核心價值觀整合進自己的行事準則。該課程通過各種案例的深入剖析幫助學生理解編輯過程中必須遵循的相關法律、行業規范和倫理標準的重要性。通過這樣的培訓，我們旨在培養一批既擅長技術操作又具備高度道德責任感的新時代媒體專業人士，以此為社會的穩定與進步做出貢獻。課程還注重培養學生的創新思維，使他們在面對復雜多變的媒體環境時，能夠獨立思考，正確判斷，以高質量的內容引導公眾輿論，促進社會正向發展。通過理論與實踐的緊密結合，學生能夠掌握電視畫面編輯的精髓，成長為有擔當、有情懷、有能力的媒體工作者，為構建健康向上的媒體生態，傳遞社會正能量。

（三）促進創新思維，實現綜合發展

整合思想政治教育與“電視畫面編輯”課程內容，有效提升了學生的創新及批判思維，在這門課程中，鼓勵學生根據現代社會背景，運用創新的剪輯方法和獨特的視角來講述故事，從而增強創造力和操作實踐能力。課程還包括對各種風格和主題影視作品的深入剖析，幫助學生批判性地分析并理解這些內容，增進他們的獨立思考與自我評價能力，這種教學模式不僅提升了學生們的專業技能。同時也在潛移默化中提高了他們的整體素質，為培養出具備創新精神和高度社會責任感的新一代媒體人才打下了堅實的基礎。課程強調將思想政治教育融入創作實踐，使學生在編輯過程中自覺融入社會主義核心價值觀，確保作品既有藝術感染力，又符合社會主流價值導向。通過團隊合作項目，學生們還學會了溝通協作，培養了團隊協作精神，為未來在媒體行業中的職業發展奠定了良好的人際關系基礎。這門課程不僅是一次專業技術的錘煉之旅，更是一場心靈與道德的洗禮，激勵著每一位學子成為有溫度、有深度、有廣度的媒體傳播者，為社會貢獻智慧與力量。

二、“電視畫面編輯”課程融入思政建設的問題分析

（一）課程內容與思政元素的契合度不高

學生在學習過程中難以將專業技能與道德觀念相聯系，出現“兩張皮”現象。一方面，學生可能僅關注技術層面的學習，忽視了作品背后的社會價值和道德意義；另一方面，思想政治教育內容若未能與具體編輯實踐緊密結合，則可能顯得空洞無物，難以引起學生的共鳴和深入思考。在“電視畫面編輯”課程中，教師致力于在專業教學和思想政治教育中尋找一個優化的結合點，在設置教學內容時，除了傳授必要的技術技巧和理論知識，還重視學生創意實踐的各個方面，形成一個綜合性的學習架構來全面提升學生的專業技能；同時，該課程還強調將思想政治教育融入教學內容中，目的在于引導學生形成正確的價值觀和道德觀，深化他們的思維，確保思想政治教育與專業技術訓練的自然融合，避免出現刻板和突兀的教育方式。這就需要教師精心設計和策略實施，單純強調道德教育很可能遭到學生的排斥，甚至引起反感，相反，忽略思想政治教育可能會讓課程失去其深遠的文化和精神價值。^[4]因此，教學過程中的一大挑戰是如何智慧地整合這兩方面的教育內容，使得它們互補并且相互促進，以實現最終的教學目標。

（二）教學方法與思政目標的匹配度較低

當前，教學實踐中普遍存在的傾向是過度聚焦于技術細節與實操技能的傳授，這種“重技輕道”的教學模式雖能迅速提升學生的專業技能，卻往往忽視了對學生思想深度與道德情操的培育。長此以往，學生可能陷入技術至上的誤區，忽視了作為傳媒人應有的社會責任感與道德底線，導致其在職業生涯中難以平衡技術追求與倫理考量，甚至可能做出違背社會公序良俗的行為。這種偏差還削弱了課程在思想政治教育方面的成效，使得原本旨在塑造學生健全人格、培養高尚情操的教育目標難以達成。長遠來看，這不僅限制了教育的全面發展與深層價值的挖掘，也影響了社會對于媒體專業人才綜合素質的期待與信任。因此，探索并實施一種既能有效提升學生專業技能，又能深刻融入思想政治教育的教學方法，成為“電視畫面編輯”課程教學改革的重要方向。

（三）學生興趣與思政內容吸引的平衡度較差

學生對課程內容的接受度出現分化，對技術操作和創造性內容展現出濃厚的興趣和高度投入。他們熱衷于掌握新的剪輯技巧、探索獨特的視覺效果，并在實踐中不斷追求創新。然而，當課程轉向思政教育內容時，學生的熱情往往迅速下降，他們可能感到這些內容枯燥、抽象，與實際操作脫節，從而產生抵觸情緒。這種抵觸情緒不僅會導致學生在思政課堂上的參與度下降，還可能影響到他們對整個課程的態度和學習效果。學生之間也可能出現對思政教育內容的不同態度，形成明顯的興趣差異，進一步加劇了課程內容的整合難度。因此，如何在保持學生技術興趣的同時，有效提升思政教育的吸引力，成為一個亟待解決的問題。

（四）教學評估與思政效果反饋的完善度不足

一是傳統評價體系的局限性被放大。傳統的評價體系以技術熟練度和理論知識掌握程度為核心，而對學生如何深刻理解并內化思政教育內容的評估顯得蒼白無力。這種“重技輕德”的評價導向，難以全面反映學生在思政教育方面的成長與變化，導致課程思政效果被低估或忽視。二是思政內容的不具體性加劇了評價難度。與具體的技術操作和理論知識不同，思政教育往往蘊含在作品的創作理念、主題選擇、敘事手法等深層次元素中，難以通過簡單的量化指標來衡量。這種隱蔽性使得評價者難以直接觀察到學生的思政教育接受程度，更難以準確評估其對學生思想觀念、道德情操等方面的影響。三是思政教育效果具有滯后性。思政教育的影響往往不會立即顯現，而是需要長時間的積累和沉淀。因此，傳統的即時性評價方式難以準確捕捉其效果，需要采用更為長期、持續的評價手段來跟蹤和評估。

三、“電視畫面編輯”課程思政建設的實踐路徑

（一）科學設計課程，融合思政元素

在“電視畫面編輯”課程的教學計劃初期，將思想政治教育置于核心地位是至關重要的戰略部署。這意味著，從課程設計的源頭上就要確保思政內容與專業技能訓練并駕齊驅，共同構成教學藍圖的兩大支柱。在教材與案例的遴選上，需獨具慧眼，精心挑選那些不僅技術精湛，而且富含深刻思政內涵的影視作品作為教學范本。這些作品將成為我們剖析攝影藝術、敘述策略及價值觀傳遞的鮮活載體，引領學生在技術探索的同時，亦能深入領悟社會主流價值觀的精神內核。在教學設計中，教師要倡導一種深度融合的思政教育模式，即在專業技能訓練的自然流程中巧妙穿插思政討論環節，使兩者相互滲透、相互促進。通過組織開放式的課堂討論，鼓勵學生圍繞影視作品中的思政話題各抒己見、碰撞思想，營造出既熱烈又濃厚的學習氛圍，進而能夠激發學生的思維活力，促進他們對思政內容的主動吸收與內化，還能夠實現知識傳授與價值觀培養的無縫對接，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

（二）創新教學方法，促進思政滲透

在“電視畫面編輯”課程的創新探索中，教師要革新教學方法，優化課程內容。一是創新教學模式。通過引入項目式學習和翻轉課堂模式，教師要打破傳統課堂的界限，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐。例如，以“傳承紅色基因”為主題的編輯項目，不僅可以鍛煉學生的專業技能，更重要的是，它成就了生動的思政教育課堂，讓學生在創作過程中深刻體會革命文化的厚重與紅色精神的偉大，實現技術與思想的雙重提升。二是運用現代教學工具。我們充分利用多媒體技術和互聯網資源，將圖像、音頻、視頻等媒介融入教學，使思政教育內容以更加直觀、生動的方式呈現，這種多媒體教學方式不僅豐富了課程內容，也極大地提高了學生的參與度和學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中接受并內化思政知識。三是思政教育與專業技能教學的有機結合。為了避免將兩者割裂開來，應將它們視為一個整體，相互促進，共同發展。在“電視畫面編輯”課程中，學生不僅學會了如何運用技術手段表達思想，更在創作實踐中深刻領悟了思政教育的深層意義，實現了知識、技能與價值觀的全面提升，因此，這種教學策略不僅優化了課程的教學內容，也為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

（三）注重實踐環節，強化思政體驗

“電視畫面編輯”課程特別注重實踐操作，目的是讓學生們在真實的媒體工作環境中提升能力，并強化他們的思政教育，課程設計了一系列的動手實踐活動，如校園新聞的收集編輯和公益廣告的制作，讓學生們可以跳出書本，深入到媒介實際操作中去，這種教學方式不僅能夠提升學生的專業技能，還能讓他們親身感受到媒體從業者在社會中所承擔的責任和使命。通過參與這些實踐項目，學生們能夠逐漸理解到自己在社會中所扮演的角色，并開始構建自己的職業觀和價值觀，課程還特意邀請了行業內專家和杰出校友來分享他們的經驗，這不僅進一步深化了學生們的思政教育，同時也指引了他們未來的職業路徑。通過這樣的經驗交流，學生們對于媒體行業的熱情被顯著提升，他們內心的責任感和使命感也得到了強化。

（四）建立評價體系，保障教學效果

在教授“電視畫面編輯”課程時，整合思想政治教育的內容至關重要，為此，建立一套綜合評估體系是必需的，該體系需兼顧學生的技術技能與思想政治素養，評估體系的設計可以包括設置專項思政測試，安排與思政相關的演講和開展論文寫作活動，這些措施將有助于全面深入地評估學生在這一領域的表現。進一步地，執行多元化的評估方法，如讓學生進行自我評估，學生之間互相評估以及教師的專業評價，這不僅能夠突破單一評價的限制，還能提升評價的透明度和公正性。此外，建立有效的反饋機制，收集和分析學生反饋的信息，對于優化課程結構，提升學生的學習熱情和自我反省能力是十分有益的，這種做法將促使“電視畫面編輯”課程在思想政治教育方面持續進步和發展。

四、結束語

在“電視畫面編輯”課程的思政建設探索之旅中，我們深刻認識到，技術之舟需以思政為帆，方能行穩致遠。通過將思政元素巧妙地融入課程內容、創新教學方法、強化實踐環節以及建立科學的評價體系，我們不僅提升了學生的專業技能，更在他們的心中種下了責任與擔當的種子。這不僅是一場知識的傳遞，更是一次心靈的洗禮，學生在掌握電視畫面編輯技藝的同時，也學會了如何用鏡頭捕捉真善美，用作品傳遞正能量。^[5]未來，我們將繼續深化“電視畫面編輯”課程的思政建設，不斷探索更加有效的教學路徑，努力培養出一批既有扎實專業技能，又具備高尚道德情操和社會責任感的媒體人才。我們相信，這些未來的媒體工作者將能夠肩負起時代賦予的使命，用他們的才華和熱情，為社會的和諧與進步貢獻自己的力量。“電視畫面編輯”課程的思政建設，也將成為推動媒體教育事業發展、培養新時代媒體人才的重要力量。

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責任編輯 何麗華