人本為基、技術賦能視域下的中職研學課堂實踐研究

一、問題的提出

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》指出，為適應生源多樣化特點，需將課程教學改革推向縱深。調查研究剖析中職學生實際問題，針對問題提出解決方案，通過中職研學課堂，實現深度學習，能夠解決學生差異化導致育人難度大的問題。

調查表明，中職學生的專業課程學習主要存在以下問題：學習內容與學習方式不匹配，不能滿足差異化學習需求，影響深度學習效果。現有教材大多是按學科知識系統化思維編制，缺少以工作過程為導向的研究模塊，不利于學生研究性學習，更不能習得可遷移的技能。教學方法、手段單一，不能滿足學生差異化學習特點，影響教學的有效性。研究表明，中職學校仍采用講授為主的教學方式，以教師為中心，忽視了學生的學習主體作用，忽視了師生之間、生生之間交流探究。教學評價激勵性不足，導致學生自信心缺失，學習主觀能動性不強。

二、解決問題的思路和設想

（一）搭建研學框架，解決學習內容與學習方式不匹配的問題

根據中職學生的實際特點，整合教學內容，創建信息化資源庫，形成利于學生研究性學習的教學框架與模塊，以工作過程為導向，教師通過創設問題情境，啟發學生以研討、辯論等形式完成學習。

（二）建構研學模式，解決教學方法、手段單一的問題

運用信息技術的動感化效果及虛擬仿真等功能，創設特定的工作情境，建構“五疑”研學模式，通過“設疑、探疑、析疑、解疑、評疑”從而解決教學疑難問題，解決教學方法、手段單一的問題，實現深度學習，使知識與技能產生遷移，為培養技術技能型人才提供解決方案。

（三）構建“校企共評”評價方案，解決學習能動性不強的問題

校企合作，采用信息化技術與手段，通過信息化平臺“引企入校”，構建“校企共評”的研學教學評價方案，把企業專家、設備、生產流程引入課堂，讓學習過程與工作過程較好對接，激發學習興趣，解決學生學習能動性不強的問題。

三、研學課堂的內涵及理論依據

（一）核心概念內涵

1.研學課堂的內涵

研學課堂是指以研究性學習為主要特征，以學生為主體，強調學生的主動參與和實踐操作，學生通過實地考察、親身體驗等方式，在實踐中學習知識，提高綜合素質的新型教學模式。研學課堂區別于講授為主的課堂，學生從被動接受變成課堂的主角，課堂在教師的把控下，呈現“研討生成”為主要特征的教學特色。

2.人本為基、技術賦能的內涵

人本為基是指貫徹以人為本的理念，注重調動人的主觀能動性，是研究型學習的基礎，是實現深度學習的根本。技術賦能是指通過運用現代信息技術，充分發揮信息化大數據作用，分析平臺、學生學情分析等，從而有效輔助支撐教學過程，服務學生研究學習，賦能深度教與學，為培養技術技能型人才提供解決方案。

（二）理論依據

1.研究性學習

研究性學習（Inquiry-based learning，簡稱IBL）是一種以學生為中心的教學方法，強調通過探索、提問和批判性思維來促進知識的理解和運用。中職研究性學習包括問題基礎學習（Problem-Based Learning， PBL）、項目式學習（Project-Based Learning， PjBL）和工作場景模擬等。在“五疑”研學課堂中，以項目為載體，創設問題情境，通過“設疑、探疑、析疑、解疑、評疑”在研中學，通過研討辯論等形式，完成知識的建構與生成。

2.建構主義學習理論

知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在特定文化背景下，借助他人和學習資料的幫助，通過意義建構的方式獲得。在研學課堂中，教師通過創設情境，運用信息技術賦能，啟發學生對知識的建構思維，從而完成知識與技能的建構學習。

四、 研學課堂教學模式建構與實施

筆者以中職機電技術應用專業的PLC技術應用課程的“天塔之光PLC控制”項目為例，探究人本為基、技術賦能視域下的中職研學課堂教學模式的建構與實施。

（一）搭建研學框架，形成研學項目教學模塊。

PLC技術應用課程主要學習各種PLC類型、原理、結構及編程語言的應用，內容相對比較枯燥泛味，工作原理抽象難以理解，學生學習能動性不強。為此，教師可以重新整合教學內容，形成以工作過程為導向的四大研學模塊：PLC技術的快速入門技巧、電機控制系統、生活應用系統、工業應用系統，通過教師情境創設和問題導向，借助信息技術手段，讓學生通過研討的形式，實現知識與技能的建構學習。

課程研學模塊整合情況見表1。

研學模塊的建構是根據內容重新編排，把流水燈、搶答器、交通燈和洗衣機控制納入“生活應用系統”，“MC、MCR指令及定時器T應用”整合為“天塔之光PLC控制”項目。

（二）人本為基、技術賦能的“五疑”研學課堂模式

以生為本，教師通過創設情境，應用信息化技術賦能教學，讓學生起疑、質疑，然后引導學生探疑、析疑、解疑和評疑，形成了“以疑啟智，借疑解疑”的“五疑”研學模式：“設疑—創設研學情境，探疑—探討問題的解決關鍵點，析疑—分析交流明確問題解決的方向，解疑—問題解決、成果展示，評疑—學習總結、評價反饋”，從而解決教學的疑難問題。

1.課前任務布置與點評，融思政

教師布置前置任務，提供GX Developer編程軟件及學習資源，創建定時器的測試題并在課堂派發布，引導學生課前完成。結合信息化平臺的數據點評學生作業完成情況，用信息技術匯總問題所在，從而調整教學策略，以學定教。通過平臺展示優秀作業，融入勞動光榮的思政教育，激發學生的學習能動性。

2.課中內化提升，研中學

課中堅持以人為本，運用技術賦能，以“五疑”研學課堂模式為主線，展開教學。

（1）設疑—創設研學情境，明任務

設疑是研學課堂的基礎，通過創設情境，拋出問題，引發學生思考，讓學生起疑、質疑，從而產生探究、解疑的欲望。

“天塔之光的PLC控制”任務描述：某地區要進行電視臺塔燈光改造設計，要用PLC程序控制流水燈走向，從而形成花開式滾動樣式，請你完成程序設計與調試： 1）I/O分配表；2）外部接線圖； 3）梯形圖；4）指令表；5）通電調試。

設疑：這種流水燈通斷時間用什么寄存器來控制？

（2）探疑—探討研學問題的方法，找關鍵

探疑是研學課堂的根本，初步探究問題的突破口。結合動畫視頻，對照圖1，探討花開式天塔之光功能如何實現？如何使用定時器T控制流水燈時間？L1，L2-L5，L6-L9如何實現接通與斷開？經過探究，L2-L5，L6-L9分別同批次點亮，確定解決問題的關鍵點。

探疑：解決問題的關鍵點：點亮L1-L9的時間間隔是幾秒？L2-L5是同時被點亮嗎？

（3）析疑—分析交流明確問題解決的方向，析原理

析疑是研學課堂的關鍵，幫助學生分析疑難問題。經過初步探疑，需要進一步分析流水燈具體的工作原理，啟發編程思路是關鍵。教師播放天塔之光的燈光效果，結合效果圖分析流水燈的工作原理，引發學生思考使用哪些指令進行編程，初步形成編程思路。

其一，按下SB1，L1亮（其他燈都不亮）；1秒后L1滅，小圈中L2、L3、L4、L5亮；1秒后L2、L3、L4、L5滅，大圈中的L6、L7、L8、L9亮；1秒后全滅，全滅1秒后L1再亮，開始下一輪循環，即9盞彩燈按“花開”方式循環點亮。其二，按下SB2按鈕，系統停止，所有燈熄滅，見圖2。

析疑：分析“花開”式天塔之光的工作原理，思考兩個問題：如何用定時器控制L1-L9的通斷時間？停止按鈕SB1控制哪些燈的停止？

（4）解疑—問題解決，成果展示

解疑是研學課堂的核心，要解決教學重點和難點問題。“天塔之光的PLC控制”的任務核心是完成編程并通電調試，實現“花開式”滾動功能。

①學習定時器T的應用程序，見圖3。

②通過簡單的程序，說明使用定時器T編程應用的方法。啟發學生如何使用定時器T編程，啟發學生彩燈按“花開”方式循環點亮的編程思維。

③結合圖4的I/O分配表，根據彩燈點亮的順序啟發編程思維，引導學生根據任務描述編寫順序功能圖SFC，按照工作流程圖進行編程。

④應用GX Developer軟件完成編程，編寫梯形圖及指令表，完成PLC程序編寫與傳輸。

⑤通電檢測程序的功能，分析調試過程遇到的問題，完成項目檢測及故障排查。

解疑：程序傳輸到PLC后卻不能執行相應功能，是程序問題還是接線問題？如何快速查找故障點？

（5）評疑—學習總結，評價反饋

評疑是研學課堂的保障，是檢測教學效果的有效途徑。應用信息技術平臺連線企業專家，對學生操作的規范性做出專業點評，使學習評價與工作標準相對接，點燃學生學習專業技能的熱情。學生梳理問題及解決方法，總結工作經驗與不足，形成整改方法。項目評價內容融入了課程思政教育，涵蓋了知識技能和職業素養的培養指標，最終達成技能與素養同向同行，實現了校企共評、德技并育，見表2。

評疑：評價研學課堂教學效果，總結問題，形成工作經驗，養成規范操作、安全用電和精益求精的工匠精神，實現知識技能與素養目標的共融共生。

五、創新特色

（一）創設情境，教學與工作深度融合

融合企業典型工作任務形成教學項目內容，通過創設問題情境，學生在較真實的工作情境中，通過完成完整的工作任務，實現知識與技能的學習，學生通過學習體驗了工作過程，積累了工作經驗，實現了教學與工作的深度融合。

（二）人本為基，創新了研學課堂新樣態

以生為本，通過創設問題，剖析問題，引導學生通過研討探究的形式實現深度學習，形成“五疑”研學課堂模式：設疑—創設研學情境，探疑—探討問題的解決關鍵點，析疑—分析交流明確問題解決的方向，解疑—問題解決，成果展示，評疑—學習總結，評價反饋。教學過程融入信息技術，模擬現實創設情境，采用“五疑”研學模式解決了課堂難點，創新了研學課堂新樣態。

（三）技術賦能，建構了“校企共評”評價體制

采用技術賦能，教師運用信息技術平臺連線企業設備、專家進課堂，讓企業專家全程參與課堂教學，并對學生的技能操作進行專業點評，從而促進學生的專業技能水平的提升，課堂上學生“學”了起來，課堂“活”了起來，為技術技能型人才培養奠定了基礎，實現了校企協同評價。

[本文是2024年度廣東省教育研究院教育研究課題“人本為基、技術賦能視域下的中職研學課堂實踐研究（GDJY-2024-B-06）”的研究成果。]

責任編輯 朱守鋰