基于粵黔合作的中職可視化在線資源共建共享的實踐探索

引言

隨著信息技術的飛速發展，教育領域的數字化轉型成為必然趨勢。技術賦能是職業教育改革創新、增強對經濟社會適應性的需要，是信息化時代的趨勢，也是教育公平的訴求。在中職教育中，如何有效利用現代技術提升教學質量，滿足學生多樣化的學習需求，是亟待解決的問題。粵黔合作在促進區域協同發展的戰略框架下，為中職教育資源的優化整合提供了良好契機。廣東省佛山市順德區陳登職業技術學校與貴州省黔東南州三穗縣中等職業學校合作共建可視化在線資源，打破地域限制，實現優勢互補，提升了中職教育的整體水平。

一、合作背景

（一）政策推動

國家大力倡導區域教育合作與資源共享，粵黔兩地政府積極響應，出臺了《貴州省人民政府 廣東省人民政府關于建立粵黔兩省更加緊密的結對幫扶關系的實施意見》等一系列政策，鼓勵學校之間開展結對幫扶與合作交流，為佛山市順德區陳登職業技術學校與黔東南州三穗縣中等職業學校的合作提供了堅實的政策支撐。

（二）教育需求差異與互補性

廣東作為經濟發達地區，在教育技術應用、師資培訓資源等方面具有明顯優勢；貴州的中職教育則在地方特色產業相關專業課程設置上獨具特色，但在數字化教學資源開發與應用方面相對薄弱。兩校之間的差異形成了良好的互補關系，具備開展合作共建共享的基礎條件。

二、實施過程

（一）合作團隊組建

在粵黔合作的大框架下，陳登職業技術學校與三穗縣中等職業學校分別從不同專業學科領域、教育技術專長以及教學經驗豐富的教師群體中進行嚴格篩選，讓在專業方面教學經驗豐富且對教育信息化有一定研究的教師參與其中，組建了一支結構合理、能力互補的合作團隊，形成合作共同體。

（二）需求調研與分析

1.學生學習情況調研

為了精準把握中職學生對可視化資源的需求與期望，兩校聯合設計了問卷調查與訪談方案。問卷內容涵蓋學生的學習基礎、學習風格和興趣愛好等。同時，開展了分層抽樣的學生訪談工作。訪談對象包括不同年級、不同專業、不同學習成績層次的學生。在訪談過程中，引導學生分享他們在以往學習過程中對課程內容理解的困難點，了解他們對可視化資源呈現形式的偏好，對可視化資源在輔助學習方面的期望效果。通過對有效問卷的統計分析以及學生訪談的總結歸納，為后續的資源共建提供了極具針對性的學生需求依據。

2.課程資源現狀分析

兩校組織專業教師對各自現有教學資源進行了深入細致的剖析。對現有的教材、課件、教案、實訓資料等進行了全面盤點，明確了已有資源的優勢與不足。通過全面的課程資源現狀分析，找出了在課程內容可視化呈現方面的重點與難點，確定了需要優先開發可視化資源的課程內容以及需要重點突破的技術難題，為資源共建工作指明了方向。

（三）資源共建

1.確定可視化資源主題

依據需求調研與課程資源分析的結果，結合中職課程標準，兩校共同體團隊精心選取課程中的核心知識點、技能點作為可視化資源主題。例如，物理課程的緒論，對于中職學生來說，其抽象性較強，傳統教學方式難以讓學生理解透徹。團隊針對 “物理是學什么” 這一核心知識點制作動畫視頻，該知識點是讓學生了解物理這門課程以及喜歡繼續學習這門課程的關鍵。

2.教學設計

兩校共同體教師團隊秉持以學生為中心的教學設計理念，共同進行基于可視化資源的教學設計。在設計教學流程時，采用了“導入——講解——演示——總結——拓展”的經典結構。以“PS畫太極圖”微課為例，以一個太極圖實例視頻作為導入，引發學生的學習興趣與好奇心。在講解環節，運用簡潔明了的語言、直觀的圖形以及動畫演示，逐步剖析PS繪制太極圖步驟。演示環節，通過教師演示太極圖的繪制過程，清晰展示運用不同的畫筆及線條效果的影響。總結部分，概括重點知識，強化學生記憶。拓展環節，提供相關的行業應用案例以及進一步學習的資源鏈接，滿足學有余力學生的求知欲。在教學方法上，綜合運用了直觀演示法、問題導向法、小組討論法等多種方法。

3.資源制作

共同體成員根據自己的教學課程開展可視化資源制作。在視頻錄制環節，針對不同的教學內容采用了多樣化的錄制方式。對于理論講解部分，教師利用錄屏軟件錄制PPT演示過程，并同步進行講解音頻錄制，確保講解清晰流暢。在演示實驗或操作技能展示時，使用高清攝像機從多個角度進行拍攝。錄制完成后，運用專業視頻剪輯軟件如剪映等進行后期剪輯和配音等。

（四）教師培訓

1.參加系列線上培訓

共同體成員先后參加了由黔東南州教育局和佛山市教育局組織的課題研究的網上開題和專題培訓，廣東省教育研究院組織的中職青年教師教學能力大賽成果推廣暨 2024 年“名師送教”（汕頭）活動，佛山市教育局組織的佛山市教育對口合作可視化教學課堂展示活動等等，通過學習，使課題組成員了解到最新的信息化與課程結合的信息和先進的教學理念。

2.開展系列線上交流

共同體成員開展系列線上交流活動，通過線上交流活動，引導教師從教學目標出發，進行可視化教學資源的整體設計，包括如何分析教學內容的特點與學生的學習需求，選擇合適的可視化資源類型（如微課、動畫視頻、虛擬仿真等），以及如何將教學資源與教學方法有機結合，提高教學效果。通過多個學科的教學資源設計案例分析，教師學會如何根據不同學科的教學要求，設計具有針對性和吸引力的可視化教學資源。

3.開展實戰操作

共同體要求每位教師根據自己的教學內容任務，在規定時間內完成至少一個可視化資源制作任務，如制作一節微課或一個動畫視頻片段。教師們在實踐操作過程中，充分運用所學的理論知識與技術技巧，從教學設計到資源制作，精心打造自己的作品。這種實戰操作演練有效提升了教師的可視化資源制作與應用能力，使教師能夠將所學知識真正轉化為實際教學能力。

（五）資源共享與應用

1.在平臺上共享資源

兩校共同體團隊，在佛山市教育局的支持下，應用可視化在線資源共享平臺“云上微課”，共享可視化資源。該平臺基于云存儲技術構建，具有高度的可擴展性和穩定性，設有資源檢索、下載、在線播放等功能，能夠輕松應對海量可視化資源的存儲與管理需求。課題組教師將共建的微課、動畫視頻資源分類上傳至平臺，方便教師與學生使用。

2.教師應用

（1）課前備課環節

教師在進行課堂教學準備時，首先根據課程標準和教學進度確定所需的教學內容，然后登錄共享平臺。借助平臺的資源檢索功能，教師能夠迅速找到與教學主題相關的可視化資源。

（2）導入環節

教師直接播放微課視頻，利用其生動的畫面和簡潔的講解吸引學生的注意力，引發學生對學習內容的興趣，為后續的課堂教學奠定良好的基礎。

（3）課堂教學過程

在課堂教學中，教師靈活運用共享平臺的資源輔助教學，并根據學生的課堂反應和學習情況，實時調整教學策略和資源應用方式。如果發現學生對某個知識點理解困難，教師再次搜索相關的可視化資源進行補充講解，或者調整資源的播放速度、講解重點等，以滿足學生的學習需求。

（4）課后復習鞏固

課后，教師根據課堂教學情況，在平臺上篩選出一些關于本次課的實訓演示、知識點總結等微課資源推薦給學生，引導學生課后觀看復習，并完成相應的作業或測試題。

3.學生應用

（1）課前預習

學生在課余時間自主登錄共享平臺進行學習。學生在學習新的內容之前，在平臺上搜索相關的微課資源進行預習。通過觀看微課，提前了解課程的重點知識和操作要點，在課堂學習時能夠更加有的放矢。對于一些學習基礎較好、學習進度較快的學生，他們也利用平臺的資源進行拓展學習。

（2）課中自主學習

“云上微課”平臺特有的節點分割技術，支持學生的個性化非線性反復學習，使微課可以對應教學流程的各個環節。學生可以隨時觀看微課，隨時跳轉到微課的任一個節點。

（3）課后復習階段

學生利用可視化資源進行鞏固和拓展學習，加深對知識點的掌握程度。他們根據自己的學習情況，有針對性地選擇觀看相關資源，強化薄弱環節的學習。

通過以上資源共享與應用的多維度實施，粵黔兩校的中職學生和教師在教學過程中充分發揮了可視化在線資源的優勢，促進了教學質量的提升和學生學習效果的優化，同時也加強了兩校之間的教育資源交流與合作深度。

三、成效評估

（一）學生學習效果提升

1.學習成績提高

共同體團隊收集了合作前后多學期、多課程的考試成績數據，以全面、精準地評估學生學習成績的變化。在數據收集過程中，確保數據來源的可靠性和完整性，涵蓋了不同年級、不同學習水平的學生樣本。運用描述性統計分析，計算出合作前后學生成績的平均分、中位數、標準差等統計指標。結果顯示，在多個專業課程中，合作后學生的平均成績有了較為顯著的提升。以圖形圖像處理課程為例，合作前學生的平均成績為65分，合作后提高到72分，平均分提升了7分。中位數也從63分上升至70分，這表明成績分布整體向右偏移，高分段學生比例增加。

2.學習興趣增強

共同體團隊對學生對課程內容的喜好程度、學習的主動性、參與課堂互動的積極性以及對專業學科的關注度等多個方面進行了問卷和訪談。數據顯示，學生學習興趣增強主要體現在以下幾個方面。

一是學生對課程內容的喜好程度明顯提高。在未使用可視化資源之前，許多學生認為中職課程內容枯燥乏味，尤其是一些理論性較強的課程。但通過可視化資源的應用，課程內容變得生動形象、易于理解，學生的學習積極性被充分調動起來。

二是學生的學習主動性顯著增強。可視化資源的便捷性和自主性使得學生可以根據自己的學習進度和需求進行學習。他們不再僅僅依賴于課堂上教師的講授，而是主動在課余時間登錄共享平臺，搜索和觀看相關的可視化資源，課前預習或課后復習課程內容。

三是學生參與課堂互動的積極性大幅提升。在課堂教學中，由于學生在課前通過可視化資源對課程內容有了一定的了解，他們在課堂上更加自信，更愿意參與教師組織的討論、問答等互動環節，在課堂上積極發表自己的見解，提出創新性的觀點和解決方案，課堂氣氛更加活躍，教學效果顯著提升。

四是學生對專業學科的關注度得到拓展。可視化資源不僅涵蓋了教材中的基礎知識，還包括了大量與專業相關的行業動態、前沿技術、實際案例等內容，這使得學生對自己所學專業有了更全面、更深入的認識，拓寬了他們的專業視野，激發了他們對專業學科的探索欲望。許多學生因此對這些前沿技術產生了濃厚的興趣，并主動查閱相關資料進行深入學習，為今后的職業發展和個人成長奠定了良好的基礎。

（二）教師教學能力提升

1.可視化資源制作技能提升

經過線上線下培訓以及資源共建實踐，教師在可視化資源制作方面的技能得到了極大提升。從教師制作的可視化資源作品質量評估結果來看，資源的畫面質量、內容完整性、教學有效性等方面都有了明顯改善。例如，在動畫視頻制作中，教師能夠更加熟練地運用視頻及動畫制作軟件，制作出的微課和動畫視頻形象生動、場景逼真。

2.教學方法創新

教師在應用可視化資源進行教學的過程中，不斷探索創新教學方法。課堂上，教師更多地采用項目式教學、問題導向教學等以學生為中心的教學方法，引導學生自主探究與合作學習。教師教學反思與同行聽課評價結果顯示，教師的教學方法更加靈活多樣，教學過程更加注重學生的主體地位與學習體驗，教學質量得到了有效提升。

（三）教學模式轉型升級

1.線上線下混合式教學模式初步形成

兩校通過可視化在線資源的共建共享，逐步構建起了線上線下混合式教學模式。在這種教學模式下，學生在課前通過線上平臺自主學習微課、動畫視頻資源，完成預習任務并提出問題。課堂上，教師針對學生的問題進行重點講解與討論，組織學生進行實踐操作與小組合作學習。課后，學生再次利用線上資源進行復習鞏固與拓展學習，并通過平臺提交作業與學習成果。線上線下教學環節緊密銜接、相互補充，形成了一個完整的教學閉環。

2.課程評價體系優化

隨著教學模式的轉變，兩校對課程評價體系也進行了相應的優化。除了傳統的考試成績評價外，增加了學生對可視化資源的學習時長、參與討論次數、資源創作成果等過程性評價指標，更加全面、客觀地評價學生的學習情況。同時，通過對學生學習過程數據的分析，教師能夠及時發現學生在學習過程中存在的問題與困難，為個性化教學提供了依據。

四、未來展望

（一）拓展合作領域

在現有可視化在線資源共建共享的基礎上，進一步拓展粵黔兩校之間的合作領域。例如，在人才培養模式創新方面，可以開展聯合招生、聯合培養、分段教學等合作項目，為學生提供更多元化的學習機會與發展空間。在師資隊伍建設方面，除了可視化資源制作與應用培訓外，開展教師互訪、掛職鍛煉、教學研討等活動，促進教師的專業成長與發展。在產教融合方面，兩校可以聯合當地企業，共同開展實踐教學基地建設、產學研合作項目等，提高學生的實踐動手能力與職業素養，為地方經濟社會發展培養更多高素質技能型人才。

（二）深化技術應用

隨著人工智能、虛擬現實、增強現實等新興技術的不斷發展，將其逐步應用于中職可視化在線資源建設與教學中。例如，利用人工智能技術實現資源的智能推薦、個性化學習路徑規劃等功能，提高資源的利用效率與學習效果。運用虛擬現實、增強現實技術打造沉浸式教學體驗，讓學生在虛擬環境中更加直觀地感受專業知識與技能的應用場景，提升學習的趣味性與吸引力。通過深化技術應用，推動中職教育教學向智能化、數字化、虛擬化方向發展。

責任編輯 何麗華