新時代高職院校勞動教育質量評價：維度、困境與進路

馬克思主義勞動觀認為，勞動是推動社會歷史發展的決定性力量。黨的二十大報告明確提出，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。新時代勞動教育使命重大，肩負著培育時代新人和全面支撐中國式現代化的歷史使命。

高職院校作為培養高素質技術技能人才的搖籃，要準確把握勞動教育質量提升的時代邏輯和發展要義，構建新的勞動教育質量評價體系。高職院校勞動教育質量評價是落實新時代育人目標，全面提升人才培養質量的內在要求，可以從理念、內容、過程和主體四個維度解構其深層意蘊。當前，高職院校勞動教育質量評價工作中存在評價標準科學性和系統性不強、評價方式創新性和多樣性不足、評價主體多元性和協作性缺失等問題，應從規范評價體系、創新評價方式、豐富評價主體等入手，有針對性地解決評價什么、如何評價以及誰來評價等問題，從而讓勞動教育真正落實育人育才、為社會主義現代化建設服務的作用，引領勞動教育邁上新高度。

一、高職院校勞動教育質量評價的四重維度

從狹義上說，勞動教育質量評價是指通過發揮評價的診斷、導向功能，評估勞動教育在強化學生勞動價值觀、培育勞動行為習慣、厚植勞動情懷等方面發揮的育人作用，從而檢驗勞動教育目標是否實現。新時代勞動教育質量評價和勞動教育教學改革在理念和目標上具有高度耦合性，可以從評價理念、評價內容、評價過程及評價主體四重維度解構高職院校勞動教育質量評價的價值意蘊。

（一）理念維度：立德樹人，全面發展

馬克思立足于唯物史觀，深刻揭示了勞動對人全面發展的重要作用，指出勞動不僅是提高社會生產力的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。^[1]我國在推進全面深化教育改革中牢牢把握立德樹人根本任務，將培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為根本目標遵循。勞動教育質量評價同樣應著眼于發展全局，立足根本任務，將立德樹人和全面發展作為評判勞動教育質量的首要標準。高職院校勞動教育質量評價還應回歸職業教育本質，幫助學生塑造良好的職業價值觀，提升職業能力，更好地將個人投身于社會。

（二）內容維度：精神面貌、價值取向、技能水平三位一體

中華民族耕讀文化源遠流長。五千年輝煌文明史，實則是一部生動展現勞動創造歷史的壯麗史詩。在黨的堅強領導下，全國人民憑借勤勉的雙手，不僅圓了千年小康之夢，更在脫貧攻堅的壯闊戰役中取得了舉世矚目的勝利，實現了從溫飽到總體小康，再到全面小康的歷史性跨越，這一歷程深刻昭示著，勞動是國富民強、人民幸福的源泉。當代大學生出生在物質豐盈的年代，缺乏艱苦奮斗的成長育人環境，人們對勞動的價值認識式微。基于此，高校應深化勞動教育教學體制改革，將勞動教育和課程思政有機結合，創新勞動教育質量評價機制，加強融勞動精神面貌、勞動價值取向、勞動技能水平三位一體的內容體系建設，積極營造豐富的校園勞動文化場域，引導學生在吃苦耐勞中體悟勞動的價值和真諦，培養“愛勞動”“會勞動”“懂勞動”，具有勞動素養、堅守勞動精神的時代新人。^[2]

（三）過程維度：動態評估，綜合評價

勞動教育質量評價強調對評價對象進行持續、全面的觀察和分析，以便更精確地了解不同時間、不同場域勞動教育的發展動向。首先，應以工學結合模式為基礎，把握不同對象不同時期的需求和目標，建立以學生勞動素養為核心的個性化成長檔案，記錄學生在高職三年期間的勞動表現和勞動成果，更好地追蹤學生的勞動成長軌跡，為后續教學提供有力的案例支撐。同時，注重對勞動教學過程的綜合評價，內容上應重點體現勞動價值取向、勞動技能水平以及勞動情操的涵養和培育，形式上應強調理論學習和社會實踐相結合，引導青年在勞動實踐中野蠻其體魄，文明其精神。載體上要著重觀測傳統教育課程體系與人工智能背景下現代化教學方式的互補互促。

（四）主體維度：多元視角，協同參與

高職院校勞動教育質量評價主體應包括學生、教師、企業及社會力量等多元主體，他們是落實立德樹人根本任務和實現勞動教育教學目標的最關鍵的中堅力量。學生作為勞動教育的直接參與者和受益者，同時也作為評價主體對自我勞動表現進行自評。教師在勞動教育中扮演著引導者和組織者的角色，通過課堂觀察、技能測試等方式對學生進行客觀評價。家長是學生的重要監護人和支持者，他們的態度和行為對學生勞動價值觀念的養成起著關鍵性的作用，家長通過評判學生的日常表現參與評價過程。社會力量為學生勞動實踐提供重要場域，從行業標準、社會需要等角度對勞動教育的實施效果進行評估，并提供外部視角和建議。

二、當前高職院校勞動教育質量評價面臨的現實困境

大部分高職院校從頂層設計、機制建設、隊伍提升及課程優化等方面有效提升了勞動教育質量，社會整體對勞動教育的價值認同也有提升，但仍存在一些重教學輕評價的問題，導致高職院校勞動教育質量提升腳步緩慢。

（一）評價標準的科學性和系統性不強

一套科學合理、行之有效的評價體系是檢驗勞動教育成效的關鍵，當前高職勞動教育質量評價標準較為單一，主要通過超星網絡平臺、學生勞動手冊以及日常表現等給予粗糙評價，不僅窄化了勞動教育評價內容，同樣也降低了學生對勞動課程的興趣和認同。科學、系統的評價標準首先應涵蓋學生在勞動學習實踐中所表現出的勞動價值觀念、勞動自我認同等過程性評價，如學生勞動行為習慣是否有所改善、學生勞動品質是否有所提升、學生勞動技能是否有所改進等；其次還應通過勞動成果展示、創意作品征集、勞動故事分享等形式加強終結性評價。同時，應添設增值性評價環節，包括觀摩學生在學習過程中是否樹立正確就業觀念，是否衍生出個人融入社會所需的服務精神、奉獻精神及工匠精神等。

（二）評價方式的創新性和多樣性不足

互聯網技術普及和信息技術的推廣催生了數字勞動以及非物質勞動等新型勞動場景的誕生，傳統的評價方式已無法滿足當前社會對勞動教育評價的需要。當下仍有一些學校采用傳統考試、測試或流于形式的方式對勞動教育進行簡單評價，存在重靜態評估輕動態關注，重傳統守舊輕創新研發等弊端，導致無法全面、準確地評估學生的勞動素養和勞動教育質量。基于此，需采用綜合化、多樣化的評價方式，除了對學生勞動技能、實驗成果、技術產品進行評估外，還應重視對學生在勞動實踐過程中表現出的勞動態度、技能運用、團隊協作等進行評價。此外，還應運用現代科技手段，如數字化評價工具、虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術等，讓學生在虛擬環境中進行勞動實踐，并提供智能化分析和評價。

（三）評價主體的多元性和協作性缺失

當前高職院校勞動教育評價主要依賴任課教師一方進行，學生、家長及第三方評價主體相對缺位，勞動教育質量評價支撐體系顯得薄弱，難免造成評價結果的片面或不完整。有的學校甚至忽略勞動課在育人體系中的重要性，由輔導員擔任所帶班級勞動課教師，全程負責學生大學三年勞動課程的教育與管理，缺乏對勞動教育質量的過程把關和監督，加上輔導員囿于每天繁雜的工作內容，無法全身心投入勞動課程的設計及結果評價中，導致勞動教學效果大打折扣。基于此，應加快構建勞動教育質量評價和監督機制，強化學生自我評價管理，搭建家校社協同評價網絡，明確評價主體職責，擰成一股繩，共同促進學生全面發展，從而保障勞動教育質量。

三、高職院校勞動教育質量評價的推進路徑

教育評價事關教育發展方向。完善高職院校勞動教育質量評價是國家政策推動、人才培養以及高職院校內涵式發展的內在要求，應遵循多維度原則，明確評價內容，創新評價方式，豐富主體構成，著力化解當前高職勞動教育“評價什么”“誰來評價”“如何評價”三大關鍵性難題。

（一）以標準化、全面化為導向，規范勞動教育質量評價體系

完善勞動教育質量評價，其核心是明確評價內容，制定評價規則，構建一套標準化、全面化的評價體系。勞動教育作為一項綜合性、復雜性的工作，其評價也應力求全面、系統。學生勞動素養、教師勞動教育教學水平以及學校勞動教育環境都應納入評價范疇。學生勞動素養作為評價核心內容，應包括學生勞動價值取向、勞動行為實踐、勞動技能掌握等內容。教師在勞動教育中發揮著主導作用，教師的勞動教育認同、教學設計水平以及教學組織安排等同樣也是檢驗勞動教育質量的重要內容。學校為勞動教育提供有力的政策支持和軟硬件條件，其發展狀況也影響著勞動教育的實施效果。基于此，從學生、教師和學校三個維度構建3個一級指標、8個二級指標和22個觀測點，多維度、全方位評估勞動教育實施成效（表1）。

（二）以綜合化、數字化為引擎，創新勞動教育質量評價方式

近年來勞動教育形式呈現新樣態，其復雜性、多樣性和內隱性強的特點日益凸顯^[3]，對教育評價提出了新的挑戰。勞動教育質量評價應緊跟時代趨勢，順應教育教學和學生成長規律。一是要堅持結果導向與過程關懷并重。不僅關注學生在勞動實踐中所展現的技能水平及任務完成效果，還加強對學生內隱性素養的評估，關注其在學習過程中所體現的勞動自覺、勞動熱情及成長進步等，同時加強對團隊協作、團隊貢獻及創新能力等方面的增值性評價。通過制定勞動任務清單，布置學習日志，觀察課堂表現，收集多方評價意見等方式，有效保障評估的有效性和公正性。二是要堅持量化評價和質化評價并重。通過量化指標體系，對教師教學效果、學生學習成果、學校教育條件等進行打分或評級；此外，通過訪談、觀察、自評和他評等方式對學生勞動素養進行綜合評價。三是要堅持情境化和數字化相結合。依托線下頂崗實習、志愿服務和暑期三下鄉社會實踐等途徑，觀察學生在實踐中表現出來的勞動態度、服務精神、工匠精神等內隱素養。此外，利用數字化平臺對學生在校勞動情況進行大數據分析，引入虛擬仿真技術，觀察其在模擬勞動任務中的表現，為質量評估提供準確客觀的數據支撐。

（三）以多元化、協同化為路徑，豐富勞動教育質量評價主體

勞動教育場域的寬廣性和融通性，使其跨越學校、企業、家庭及社會等多個領域，這就決定了勞動教育評價必須打破單一主體的局限，吸納多方主體參與，形成多元化、立體化、協同化的評價網絡，共同推進勞動教育質量的改進和提升。^[4]首先，學校是勞動教育評價的主陣地，承擔教學任務的任課教師、輔導員或公共課教學部門等應是核心評價主體，通過學生日常表現、課程學習情況、任務完成度等教學目標是否實現進行評價；其次，校外頂崗實習企業、社會實踐部門作為學生勞動教育的重要場域在評價中也扮演重要角色。頂崗實習指導教師和企業師傅通過觀察學生在實習實訓中的表現評估其勞動素養和職業能力，同時為學校勞動教育的改進提供切實可行的建議。此外，學校應主動與家長、企業和其他社會力量等建立合作關系，搭建家校社合作平臺，建立多元評價主體間的聯動機制，在課程開發、課程實施、教學評價等方面形成育人合力，共同推進勞動教育目標實現，助力高質量技術型人才培養。

參考文獻：

[1]楊喬喬.馬克思教育公平理論在新中國的運用與發展[J].思想政治教育研究，2020，36（02）.

[2]劉向兵，曲霞，黃國萍.高校勞動教育體系化構建的學理與實踐[J].中國大學教學，2021（09）.

[3]張銘.高師院校勞動教育評價指標體系構建初探[J].安慶師范大學學報（社會科學版），2021，40（01）.

[4]于秋葉，于興業.新時代高校勞動教育質量評價的四重維度[J].學校黨建與思想教育，2022（6）.

[基金項目：廣州市教育研究院面上課題“高職院校勞動教育質量及其影響因素研究”（項目編號：21AQT21041）。]

責任編輯 陳春陽