協(xié)同提質(zhì)背景下縣域?qū)W校的需求及其落實(shí)路徑

贛南師范大學(xué)與龍南市開展協(xié)同提質(zhì)行動以來，作為聯(lián)盟高校的贛南師范大學(xué)給予龍南市系列支持和幫扶。筆者以為，于縣域?qū)W校而言，校園文化建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教師隊伍建設(shè)和填補(bǔ)專任教師缺口三方面的需求更為重要和迫切。

一、助力縣域?qū)W校打造特色校園文化

校園文化是學(xué)校的靈魂，理念先進(jìn)、內(nèi)涵豐富且富有學(xué)校特色的校園文化，對學(xué)生成長、教師提升和學(xué)校發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用，并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

有的學(xué)校校園文化建設(shè)十分隨意，簡單拼湊，不成體系；有的學(xué)校沒有結(jié)合自身的歷史文化、地域特征和辦學(xué)優(yōu)勢，缺乏學(xué)校特色；有的學(xué)校無論硬件設(shè)施、環(huán)境布置，還是制度制訂，都沒有充分考慮人文因素和時代特征，沒有做到與時俱進(jìn)。而聯(lián)盟高校指導(dǎo)縣域?qū)W校對校園文化建設(shè)進(jìn)行整體科學(xué)規(guī)劃，實(shí)行頂層設(shè)計，可以使縣域?qū)W校校園文化兼具整體性、人文性、審美性和時代性，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

聯(lián)盟高校抽調(diào)文學(xué)院、文旅學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院、美術(shù)與設(shè)計學(xué)院等專家成立專家組，下沉到縣域?qū)W校進(jìn)行實(shí)地考察，結(jié)合縣域?qū)W校的歷史文化、辦學(xué)優(yōu)勢、地域特征及時代發(fā)展趨勢，對校園文化進(jìn)行整體科學(xué)規(guī)劃設(shè)計，彰顯學(xué)校內(nèi)涵，使校園文化真正成為學(xué)校全體師生的共同認(rèn)識和價值取向，引領(lǐng)全體師生努力奮斗、積極進(jìn)取，推動學(xué)校不斷向前進(jìn)步發(fā)展。

二、助力縣域?qū)W校建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師隊伍

1.提升教師課堂教學(xué)能力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的主要場所。教師的教材把握、教學(xué)設(shè)計、氣氛調(diào)動、組織管理等課堂教學(xué)能力是決定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。在新時代背景下，學(xué)生自主性強(qiáng)、家長期望值高、社會關(guān)注度大，教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，因此，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)能力迫在眉睫。聯(lián)盟高校發(fā)揮資源優(yōu)勢，通過附屬學(xué)校，或牽線搭橋中心城區(qū)名校，給縣域教師創(chuàng)設(shè)提升課堂教學(xué)能力的環(huán)境和條件。

一方面，縣域?qū)W校和中心城區(qū)名校做到同步教研、異校教研，實(shí)現(xiàn)“聚焦吸引”。同步教研即雙方統(tǒng)一教研時間，并通過網(wǎng)絡(luò)同步收看。異校教研即跟班學(xué)習(xí)的縣域教師在中心城區(qū)名校名師的指導(dǎo)下，到中心城區(qū)名校上公開課，這能讓其他縣域教師更好地聚集在一起，觀摩、學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)能力。中心城區(qū)名校教師到縣域?qū)W校送教，能讓其他教師了解縣域教學(xué)實(shí)際，豐富教學(xué)的梯度和層次，并對自身教學(xué)產(chǎn)生反思和促進(jìn)作用。

另一方面，縣域?qū)W校派骨干教師到中心城區(qū)名校跟班學(xué)習(xí)。臺上一分鐘，臺下十年功。一節(jié)好課的背后凝聚著中心城區(qū)名校名師的諸多經(jīng)驗，這些經(jīng)驗無法完全通過網(wǎng)絡(luò)的方式來呈現(xiàn)，面對面地學(xué)習(xí)、請教能讓縣域骨干教師更好地掌握課堂教學(xué)相關(guān)策略，加快成長進(jìn)程。縣域?qū)W校派出骨干教師面對面地向名師進(jìn)行深入、全面地學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法帶回縣域?qū)W校，發(fā)揮傳幫帶作用，有助于整體提升縣域教師的課堂教學(xué)能力。

2.提升教師任教學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

如果要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水。作為教師，只有自身具備過硬的任教學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，并保持持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，才能在課堂上做到信手拈來，融會貫通，為學(xué)生注入源源不斷的活水。

部分教師對任教學(xué)科應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)架構(gòu)沒有清晰的認(rèn)識，或沒有機(jī)會進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)不夠深厚，課堂視野比較狹窄。聯(lián)盟高校專家要對縣域教師進(jìn)行任教學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)系統(tǒng)培訓(xùn)，提升縣域教師專業(yè)技能，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需要。

一方面，聯(lián)盟高校專家要對每門學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置。比如，語文教師的專業(yè)素養(yǎng)包括語法知識、普通話練習(xí)、書寫訓(xùn)練、閱讀方法、寫作技巧等內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)包括典型問題的解題思路和技巧、知識點(diǎn)的匯總歸類及數(shù)學(xué)知識的拓展延伸、生活運(yùn)用等內(nèi)容，英語教師的專業(yè)素養(yǎng)包括發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)、詞匯要豐富、語法要扎實(shí)、書寫要美觀等內(nèi)容。思想政治、音樂、體育、美術(shù)、心理健康教育和信息技術(shù)等學(xué)科都應(yīng)進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置，讓每名教師對任教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)了如指掌。

另一方面，聯(lián)盟高校專家要針對以上內(nèi)容為教師開展現(xiàn)場教學(xué)，并通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式引導(dǎo)廣大縣域教師進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。在現(xiàn)場教學(xué)中，還應(yīng)設(shè)置答疑解惑、交流分享等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課堂交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

3.提升教師教育科學(xué)研究水平

是否具備教科研能力是決定一名教師能否成為專家型教師的主要因素，提高教師的教科研能力應(yīng)成為促進(jìn)教育事業(yè)向前發(fā)展的重要課題。

受多種因素制約，部分縣域教師教科研能力相對較弱。聯(lián)盟高校專家要對縣域教師進(jìn)行論文寫作和課題研究指導(dǎo)培訓(xùn)，將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗形成理論成果，供更多的教育工作者學(xué)習(xí)、借鑒。

創(chuàng)辦協(xié)同提質(zhì)行動簡報，激勵聯(lián)盟高校專家指導(dǎo)縣域教師進(jìn)行論文撰寫并投稿，增強(qiáng)教師教科研信心，提升教師教科研能力。此外，每年省、市課題立項增設(shè)協(xié)同提質(zhì)選題項目，聯(lián)盟高校專家和縣域教師共同參與課題研究，不但有利于提升縣域教師的課題研究水平，還可以更深層次地促進(jìn)廣大教師對協(xié)同提質(zhì)工作進(jìn)行研究，對協(xié)同提質(zhì)行動的深入開展大有裨益。

三、助力縣域?qū)W校填補(bǔ)學(xué)科專任教師缺口

學(xué)科由具有專業(yè)背景的教師擔(dān)任，對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要作用。

學(xué)科專任教師雖然在數(shù)量上逐年增多，但大部分是跨學(xué)科轉(zhuǎn)行的，沒有科班出身的素養(yǎng)，依然無法滿足當(dāng)前的需求。目前，亟需思想政治、音樂、體育、美術(shù)、心理健康教育和信息技術(shù)等學(xué)科專業(yè)教師充實(shí)到縣域?qū)W校，發(fā)揮專業(yè)特長，提高課堂效率。

縣域教育部門和聯(lián)盟高校對接，上報學(xué)科專任教師缺口數(shù)量，聯(lián)盟高校根據(jù)縣域需求和自身實(shí)際，每年批量組織畢業(yè)生到縣域?qū)W校實(shí)習(xí)，由縣域教育部門根據(jù)各學(xué)校需求進(jìn)行綜合調(diào)配，填補(bǔ)學(xué)科專任教師缺口。