培智學校全生涯支持下勞動教育新路徑的探索與實踐

在全面加強勞動教育的大背景下，天津市北辰區特殊教育學校以“勞動技能課程基地校建設”為依托，為學生搭建全生涯支持下的勞動技能課程支持體系（圖1），以需求為導向，通過不同形式不同程度的支持，幫助他們建立勞動意識，培養勞動技能，學會生活自理，提升職業能力，促進其適宜有效地發展。

一、優化勞動教育課程設置

（一）開設專門的勞動技能課程

學校挖掘“本土化”資源，努力構建具有區域特色的符合校情、學情的全生涯支持下的勞動教育生本課程內容。

依據《培智學校義務教育勞動技能課程標準》中課程內容結構比重，結合培智課程設置方案、課標學段內容，確定課程內容體系；選擇學生熟悉的生活化資源、地域文化資源作為具體的課程內容。例如：高年級公益勞動中參加社區志愿者服務活動這一課程內容，選取學校周邊和學生生活的社區環境與社區服務內容作為課程內容，熟悉的環境更加貼近學生的生活，學生學起來更感興趣，也便于學生將課堂學習的內容運用到實際生活中。學校開發一至九年級共計18冊勞動技能課程內容，依據《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，一至三年級每周2課時，四至六年級每周3課時，七至九年級每周4課時進行課程實施。

（二）開設特色校本勞動技能課程

學校以“按需適宜發展、規劃生涯成長”為核心，尊重學生的個體差異，依據學生實際，資源整合，因地制宜，開設了陶藝、茶藝、面點、烹飪、保潔、水吧等勞動技能校本課程，在義務教育中、高學段以及職業教育進行課程實施。

豐富多樣的特色勞動技能校本課程，形成了具有綜合性、實踐性、針對性的滿足培智學生個性發展的勞動技能校本課程體系。

二、在學科教學中滲透勞動教育

培智學生在認知、社交和生活技能方面存在不同程度的障礙。在學科教學中滲透勞動教育，可以充分利用學科知識和教學資源，使勞動教育更加自然、全面地融入學生的學習過程。

（一）在一般性課程中挖掘勞動元素

在培智生活語文、生活數學、生活適應等一般性課程中，結合教材內容、情景創設、活動體驗等挖掘所蘊含的勞動教育元素。

例如：生活數學一年級下冊《認識4》，在導入環節，教師通過創設貨運司機到果蔬鋪送貨，學生扮演理貨員的情境，認識職業崗位，培養學生勞動意識。在練習鞏固環節，教師通過創設真實情境，請學生進行果蔬的清點和配送，不僅提高學生的點數能力，而且鍛煉了學生應用數學的技能，積累了生活經驗。

又如：生活語文三年級下冊《憫農》一課的教學，“辛苦”一詞較抽象，學生難以理解。為了讓學生們體驗“辛苦”，教師首先播放了一段人們使用鋤頭除草的視頻，接著，學生們使用實物教具模仿鋤草動作。很快，學生便投入其中，深刻感受到了“辛苦”的含義。

（二）在特色校本課程中融入勞動教育

在特色校本課程中融入勞動教育，能夠為學生的成長和發展提供更多的機會和支持。學校開設的特色校本課程以學生的興趣和需求為導向，滿足了學生個性化需求，促進學生的潛能開發。

特色校本課程根據學生的興趣和能力，以小組課的形式開展。例如：將對烹飪充滿熱情且具備較強能力的學生組成一組，他們將有機會學習一系列復雜的烹飪技巧和多樣化的菜譜；而能力較弱的學生，則學習基礎的烹飪知識和簡單的菜品制作。孤獨癥學生存在語言理解、表達障礙，學校組建了“孤獨癥實驗班”，使用圖片提示和結構化的教學方法，進行勞動技能校本特色課程的教學實踐研究，開發相關的教輔具資源，在研究中發現問題，反推勞動教育課程建設，進一步完善課程體系。

實踐證明，特色校本課程對幫助學生樹立正確的勞動觀念，提高勞動技能，培養良好的勞動習慣和品質具有積極的作用。

三、在實踐活動中強化勞動教育

勞動實踐活動不但是學生掌握生活技能、提升社會適應能力的橋梁，更是促進學生全面發展、樹立自信心和增強社會責任感的關鍵途徑。

（一）家務勞動實踐體驗

家務勞動實踐體驗旨在通過實際操作，讓學生在家務勞動中學會自我管理和為家庭服務。課程內容主要分為生活自理類、家居整理類和家務技能類。

根據學生個體能力水平，制定個性化的訓練計劃，逐步引導學生掌握這些基本的生活技能。家長在家庭中擔任重要指導角色，與學校合作共同制定家務勞動計劃，監督并指導學生完成家務勞動，同時給予學生正面反饋和鼓勵。家務勞動實踐體驗，提升了學生的自理能力，增強了學生對家庭的責任感和歸屬感。

（二）校內主題活動體驗

校內主題活動體驗主要有班級崗位課程、傳統節日課程、勞動競賽課程。

班級崗位課程是指在班級管理中，根據不同職責和功能劃分成護綠使者、清掃大師、班務整理、室內裝飾四種崗位。班級崗位課程旨在調動學生參與班級管理的積極性，培養學生勞動意識與勞動能力。傳統節日課程是植根中華優秀傳統文化沃土，借助元宵節、清明節、端午節、中秋節開展勞動教育的主題活動。勞動競賽課程是通過競賽的形式讓學生感受到同伴競技的樂趣。該課程每學期開展一次，既是對學生勞動技能的全面檢驗，又是對勞動教育效果的驗收。

四、在職業教育中整合勞動教育

勞動教育不僅讓學生具備生存生活的勞動技能，延伸到職業教育，更重要的是培養學生的職業素養，幫助學生更好地融入社會。

（一）課程目標的整合

學校將勞動教育的目標與職業教育目標相結合。例如：家政服務體驗課程，不僅讓學生掌握家政服務的基本技能，而且要通過讓學生實際操作體會勞動的價值和意義，培養他們的敬業精神和責任感。又如：實訓基地水吧調飲課程，學生不僅要學習各種飲品的調制方法、操作流程，而且要按實訓基地要求準時打卡上下班，遵守基地的規章制度，培養守時、敬業習慣，提升職業素養，為就業做好準備。

（二）課程內容的整合

結合職業教育目標，學校設置了與職業相關的勞動課程，如陶藝、茶藝、烹飪、保潔、家政服務等，通過基地集體體驗、校內崗位體驗、主題活動體驗的形式開展。

基地集體體驗主要針對職業教育打基礎的階段。學生在實訓基地進行初步的職業體驗，將知識進行泛化，初步形成對職業角色的認識，了解職場。校內崗位體驗是學生在校內陽光房實訓基地對不同的工作崗位進行體驗，任務具有隨機性，且難度比基地集體體驗有所增加。主題活動體驗是熟練掌握了專業課程的知識和技能后，教師制定活動方案，設計活動流程，安排學生在活動中承擔不同的任務，預設每一項活動學生應該具備的能力和能夠鍛煉的能力。

在職業教育中整合勞動教育，提高了學生的勞動技能和職業素養，為他們未來生活和就業打下堅實的基礎。

學校將進一步以勞動教育課程基地建設為依托，專業特色課程為主題，學生體驗為主導，實踐教育為載體，不斷探索和創新勞動教育實施路徑，賦能學生生存發展，成就精彩人生。

（徐德明）