小學(xué)全學(xué)科習(xí)作體系多維構(gòu)建的實(shí)踐探索

構(gòu)建全學(xué)科習(xí)作體系是小學(xué)教育改革的重要方向，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科既是傳授知識(shí)的媒介，又是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的核心。語文教學(xué)的全面性為跨學(xué)科習(xí)作提供了肥沃的土壤，因此，小學(xué)全學(xué)科習(xí)作體系的構(gòu)建需要教師以語文教學(xué)為中心，通過文本的深度閱讀以及創(chuàng)造性習(xí)作，對不同學(xué)科的教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)性整合，讓寫作貫穿各學(xué)科、各領(lǐng)域，成為常態(tài)化的學(xué)習(xí)方式和生活方式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合，以及科內(nèi)與科外的整合，以寫作助力全學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生的全學(xué)科素養(yǎng)，開創(chuàng)綜合立體多元、共生共融共創(chuàng)的習(xí)作教學(xué)新生態(tài)。

一、全學(xué)科互動(dòng)討論：習(xí)作教學(xué)的學(xué)習(xí)構(gòu)建

開展全學(xué)科互動(dòng)式教學(xué)的目的在于，以多學(xué)科交流與互動(dòng)為基礎(chǔ)，為習(xí)作教學(xué)提供更豐富的知識(shí)資源與思維視角的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)科邏輯與方法，以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行深入論述與觀點(diǎn)分享，在思維框架中融會(huì)貫通地運(yùn)用不同的學(xué)科知識(shí)，通過相互溝通來使自己的思辨與表達(dá)能力得到提高，從而在多元視角的融合下進(jìn)行創(chuàng)新思考，提高學(xué)生的綜合能力，以促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)。

以三年級(jí)語文統(tǒng)編版上冊“習(xí)作：我有一個(gè)想法”為例，教師可以關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行全學(xué)科互動(dòng)討論，針對生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象提出自己的想法，以教材中開辟植物角話題為例，將科學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通。首先，教師給學(xué)生提供一些相關(guān)的靈感素材，明確習(xí)作目標(biāo)，例如，選擇適合不同季節(jié)種植的不同植物或者設(shè)計(jì)一種既能節(jié)省空間又有創(chuàng)意的置物架。其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組的成員先分享自己的初步想法，再由小組中的其他成員進(jìn)行反饋，提出建議或改進(jìn)意見。在討論中，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)或科學(xué)思維，如計(jì)算置物架的承重量、規(guī)劃空間的使用效率，或者將不同植物的種類、習(xí)性、特點(diǎn)等用表格梳理出來，根據(jù)時(shí)令變化來更換植物，思考如何種植、養(yǎng)護(hù)等。在這一過程中，學(xué)生互相溝通，使自己的立意得到完善。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，將學(xué)生的思維逐步打開，并深入挖掘習(xí)作元素，這樣既能用數(shù)學(xué)邏輯幫助學(xué)生完善思路，又能從他人的反饋中產(chǎn)生更多角度的思考。同時(shí)，在習(xí)作階段，學(xué)生能夠有一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，并將自己的想法整理成習(xí)作。這種全學(xué)科沉浸式互動(dòng)討論的方式既幫助學(xué)生拓寬了習(xí)作構(gòu)思維度，又為習(xí)作教學(xué)提供了更加靈活多樣的模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生在不同學(xué)科知識(shí)交融中進(jìn)行創(chuàng)新思考的能力（如表1所示）。

二、全學(xué)科綜合閱讀：“3+N”習(xí)作模型的形成

“3+N”習(xí)作模式是在全學(xué)科綜合閱讀的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的多維思維與綜合表達(dá)能力為目的，以“讀”“說”“寫”為基本能力，以多學(xué)科知識(shí)的融入為特色的學(xué)習(xí)方式。“3”代表基本能力“讀”“說”“寫”，“N”代表多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。通過閱讀與面對面對話的方式，重組習(xí)作教學(xué)內(nèi)容、探索大單元教學(xué)改革、研究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)群等教學(xué)探索，幫助學(xué)生聚焦深入式、挖掘式閱讀，通過閱讀聯(lián)想生活實(shí)際，再口頭表達(dá)并交流，最終落實(shí)習(xí)作書寫。以讀促說、以說促寫、以寫促思的價(jià)值提升讓學(xué)生學(xué)得透徹、感受真實(shí)、寫得出來。

（一）綜合閱讀促進(jìn)習(xí)作深化

例如，在教授“我的植物朋友”這一習(xí)作時(shí)，教師實(shí)施“3+N”習(xí)作模式，提供關(guān)于植物生長的科普文章、趣味故事、圖片、視頻或者包含基本植物學(xué)英語詞匯的英文繪本。通過這些材料的綜合閱讀，學(xué)生不僅能夠?qū)W到閱讀技能，還能加深對知識(shí)的理解，拓展寫作視角。在閱讀活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生將閱讀視野拓寬到“大自然”這本讀不完的“大書”上，通過看一看、摸一摸、聞一聞、想一想等方式觀察植物、了解植物，記錄植物的生長變化，并用自己的話描述這一過程。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“我的植物朋友”記錄卡，用音頻、視頻、圖片等數(shù)字化的形式輔助記錄，學(xué)生進(jìn)行小組交流，分享自己從各種文本中學(xué)到的知識(shí)以及各自描寫的植物，互相啟發(fā)，在交流中體會(huì)寫作的樂趣。這種綜合閱讀的實(shí)踐方式不僅加深了學(xué)生對主題的理解，還提高了學(xué)生習(xí)作的積極性，使學(xué)生在享受樂趣中掌握跨學(xué)科知識(shí)，有效地推動(dòng)了習(xí)作教學(xué)的深化。

（二）多維知識(shí)的整合性習(xí)作

在“我的植物朋友”習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重將語文、科學(xué)和信息技術(shù)知識(shí)融合，打造一個(gè)多維知識(shí)習(xí)作體系。可以引導(dǎo)學(xué)生探討植物的光合作用過程，并用文字簡單地描述這一科學(xué)現(xiàn)象。此外，可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)關(guān)于植物成長的小故事，將科學(xué)知識(shí)與文學(xué)創(chuàng)意結(jié)合起來，以加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用。這種整合不僅使學(xué)生能夠在實(shí)際寫作中應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)，而且能夠幫助學(xué)生建立初步的語言體系，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、全學(xué)科表達(dá)整合：習(xí)作主題的成長日志

（一）成長日志記錄習(xí)作進(jìn)程

在新課標(biāo)理念下，“表達(dá)與交流”作為一種重要的語文實(shí)踐活動(dòng)來呈現(xiàn)，學(xué)生的表達(dá)與交流更多地與問題解決、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)聯(lián)系起來。習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流，以成長為話題的習(xí)作更符合新時(shí)代小學(xué)生的心理特征，學(xué)生渴望受到關(guān)注，但有時(shí)不好意思表達(dá)，而習(xí)作可以讓學(xué)生表達(dá)，呈現(xiàn)當(dāng)下的真實(shí)心理狀態(tài)。另外，教師還可以結(jié)合肢體動(dòng)作（包括面部表情和身體舞動(dòng)姿態(tài)）引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成符合自己真實(shí)情感需要的習(xí)作。這種做法有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，并可以作為成長日志的素材，不僅豐富了日記內(nèi)容，也提升了學(xué)生對多學(xué)科知識(shí)的整合能力，讓學(xué)生在記錄中學(xué)習(xí)如何觀察、如何描述以及如何反思。

（二）個(gè)體差異化的習(xí)作指導(dǎo)

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，個(gè)體差異化的習(xí)作指導(dǎo)是關(guān)鍵的教學(xué)策略，旨在滿足每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)需求。以“習(xí)作：寫日記”為例，教師可以結(jié)合學(xué)生在語言表達(dá)能力及其在課外活動(dòng)中感受的差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化的指導(dǎo)方案。例如，對于擅長棋類的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其在日記中詳細(xì)記錄比賽的策略，分享訓(xùn)練心得，運(yùn)用棋類比賽中的策略描述來提高寫作的條理性。而對于喜歡書法的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其說說書寫過程中的感受，以及書法在美育方面的作用，這不僅能夠提升學(xué)生的審美能力，還能增加寫作的藝術(shù)性。這種個(gè)性化的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的文字，促進(jìn)學(xué)生在表達(dá)能力上的提升。這種差異化的指導(dǎo)方法針對學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過整合學(xué)生在學(xué)科上的興趣和能力，使得習(xí)作教學(xué)更具有吸引力，有效支持學(xué)生的全面發(fā)展。

四、全學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐：習(xí)作活動(dòng)的藝術(shù)探索

（一）項(xiàng)目式啟發(fā)習(xí)作：興趣起點(diǎn)的具象化表達(dá)

項(xiàng)目化實(shí)踐是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提升學(xué)生的表達(dá)能力。例如，在統(tǒng)編版四年級(jí)語文上冊“推薦好去處”的習(xí)作教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“探索與發(fā)現(xiàn)”為主題的寫作項(xiàng)目。在這一項(xiàng)目中，學(xué)生需要從個(gè)人興趣出發(fā)，選擇一個(gè)自己認(rèn)為值得推薦的地點(diǎn)，并通過網(wǎng)絡(luò)搜索收集關(guān)于該地點(diǎn)的信息。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師可以組織一次實(shí)地寫生活動(dòng)，讓學(xué)生到公園進(jìn)行親身體驗(yàn)，指導(dǎo)其注意感受自然中的色彩、聲音、氣味等元素，并教授其用恰當(dāng)?shù)恼Z言將這些感受表達(dá)出來。完成信息收集后，學(xué)生要根據(jù)收集到的素材撰寫一篇文章。在寫作過程中，學(xué)生不僅要描述該地點(diǎn)的具體景象，還要表達(dá)自己與這一地點(diǎn)的情感聯(lián)系，使讀者能夠感受到其獨(dú)特魅力。通過這種項(xiàng)目化的實(shí)踐，習(xí)作教學(xué)不再局限于課堂內(nèi)的書面作業(yè)，而是變成一次富有探索性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升寫作能力。

（二）多元素融入習(xí)作：創(chuàng)意繪畫促進(jìn)表達(dá)

在《推薦好去處》的習(xí)作教學(xué)中，舉辦“最受歡迎的好地方”推薦會(huì)，通過引入創(chuàng)意繪畫等美術(shù)元素，讓學(xué)生在描述自己喜歡的地方時(shí)，不僅使用文字?jǐn)⑹觯€能通過繪畫來表達(dá)感受，提升視覺印象。這種方法促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維及其藝術(shù)表達(dá)能力，使學(xué)生能夠在習(xí)作中更生動(dòng)地呈現(xiàn)景點(diǎn)的特色。例如，學(xué)生在推薦一處公園時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制公園的景觀圖，通過色彩以及形態(tài)展現(xiàn)其獨(dú)特之處，也可以通過慢鏡頭或微視頻來展示，再輔以文字描述公園的美麗，記錄自己的感受。這種綜合表達(dá)方式不僅增強(qiáng)了習(xí)作的感染力，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何通過多種媒介進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、全學(xué)科開放探索：習(xí)作活動(dòng)的多元提升

（一）人文資源豐富習(xí)作視野：擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容

在統(tǒng)編版四年級(jí)語文下冊“習(xí)作：我學(xué)會(huì)了”教學(xué)中，教師可以利用豐富的人文資源來擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的習(xí)作視野。例如，引入地方歷史、著名人物的生平故事或重要的文化事件，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到寫作技巧，還能夠讓學(xué)生通過這些內(nèi)容增進(jìn)對人文背景的了解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生選擇與自己學(xué)到的新知識(shí)相關(guān)的事件，將其融入習(xí)作中，以體現(xiàn)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。這種教學(xué)策略不僅能夠提升學(xué)生的語文能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的熱情，從而有效地將習(xí)作教學(xué)與人文素養(yǎng)的提升結(jié)合起來。

（二）社會(huì)體驗(yàn)促進(jìn)習(xí)作實(shí)踐：深化生活聯(lián)系

在“習(xí)作：我學(xué)會(huì)了”課程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生將社會(huì)生活體驗(yàn)融入習(xí)作。通過參與社區(qū)活動(dòng)、訪問手工藝人或參與社會(huì)服務(wù)，學(xué)生得以直接體驗(yàn)社會(huì)的多樣性，這些體驗(yàn)將成為習(xí)作的素材，能夠幫助學(xué)生深化對社會(huì)現(xiàn)象的理解和表達(dá)。例如，學(xué)生在參與社區(qū)環(huán)保項(xiàng)目后，可以在寫作中表達(dá)自己如何通過實(shí)際行動(dòng)認(rèn)識(shí)到了環(huán)保的重要性，分享自己的感受。這樣的實(shí)踐不僅增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，而且提高了學(xué)生通過文字表達(dá)實(shí)際體驗(yàn)的能力，使習(xí)作更加貼近生活，更具實(shí)踐教育價(jià)值。

（三）文化傳承融入習(xí)作教學(xué)：提升文化認(rèn)知

在教學(xué)“習(xí)作：我學(xué)會(huì)了”時(shí)，教師注重將文化傳承融入習(xí)作教學(xué)，以提升學(xué)生的文化認(rèn)知。例如，引導(dǎo)學(xué)生探索本地或少數(shù)民族的傳統(tǒng)藝術(shù)以及節(jié)日習(xí)俗，不僅可以讓學(xué)生在習(xí)作中記錄學(xué)習(xí)過程，還能讓學(xué)生反思這些文化元素如何影響日常生活以及個(gè)人成長。學(xué)生可以研究當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)手工藝或節(jié)日慶典，并描述自己在這些文化活動(dòng)中學(xué)到了哪些技能。這種方法不僅加深了學(xué)生對文化根源的認(rèn)識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的文化傳承意識(shí)，進(jìn)一步深化了習(xí)作教學(xué)的意義。

六、全學(xué)科數(shù)字應(yīng)用：習(xí)作教學(xué)的全媒介融合

全學(xué)科數(shù)字應(yīng)用是以數(shù)字技術(shù)以及全媒介融合為基礎(chǔ)，為習(xí)作教學(xué)提供綜合性表達(dá)方式的一種策略，以信息技術(shù)與各學(xué)科的知識(shí)資源為依托，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生通過圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種媒介的方式，全方位地表達(dá)自己的創(chuàng)意，在習(xí)作中融會(huì)貫通地運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，既豐富了習(xí)作的表達(dá)方式，又拓展了學(xué)生的思路。

以統(tǒng)編版四年級(jí)語文下冊“習(xí)作：我的奇思妙想”為例，教師可以采用全學(xué)科數(shù)字化應(yīng)用的教學(xué)策略，引入信息技術(shù)學(xué)科的綜合內(nèi)容，使學(xué)生在數(shù)字化媒介的幫助下充分展現(xiàn)創(chuàng)意。在教學(xué)過程中，教師要圍繞“奇思妙想”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生自己想點(diǎn)子、出主意，并利用“你有什么奇思妙想”“它可以解決哪些問題，帶來哪些方便”這樣開放式的提問，引導(dǎo)學(xué)生將自己的創(chuàng)意雛形梳理出來，并將自己的想法用各種各樣的數(shù)字技術(shù)表現(xiàn)出來。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用繪圖軟件展示自己的發(fā)明或創(chuàng)意，并利用簡短的文字標(biāo)注其功能或特點(diǎn)，繪制一幅草圖。有的學(xué)生也許更傾向于通過簡單的拍攝角度設(shè)計(jì)，用文字解說的方式以及動(dòng)畫視頻制作工具來制作具有創(chuàng)意的動(dòng)畫短片，使之更加形象。還有的學(xué)生則更愿意通過鏈接嵌入相關(guān)音頻或視頻資料的方式，制作一份精美的PPT，將自己的想法按步驟、分層次地展示出來，給讀者更直觀的認(rèn)識(shí)。在這一過程中，教師要及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ撸郧逦慕Y(jié)構(gòu)表達(dá)創(chuàng)意的想法，并通過各種媒介的形式確保作品直觀地傳達(dá)核心思想。

七、結(jié)語

綜上所述，全學(xué)科習(xí)作體系的多維構(gòu)建能夠全面拓展小學(xué)語文教學(xué)深度，為學(xué)生打開豐富多彩知識(shí)世界的大門。教師應(yīng)整合多學(xué)科資源進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以更豐富的方式進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，全學(xué)科習(xí)作教學(xué)要建立一個(gè)全面的評價(jià)體系，不僅評價(jià)學(xué)生的寫作技巧，還要評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維和問題解決能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到素養(yǎng)的進(jìn)階。

（于 "歌）