寒雨楚山送友孤，冰心玉壺志清明

【課例背景】

《芙蓉樓送辛漸》是統(tǒng)編小學語文教材四年級下冊的一首古詩，是著名邊塞詩人王昌齡寫的一首經典送別詩，表達了詩人對友人的凄凄別情，體現(xiàn)了詩人冰清玉潔的品格。筆者運用“1+X”的教學方式，引導學生學習這首送別詩，拓展含有“冰心、玉壺”等意象的詩，讓學生在讀中體味、想中理解、品中感悟，引領學生走進詩人的內心，與詩人產生共鳴。

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2.運用多種方式理解詩句的意思，重點理解“冰心、玉壺”等詞語的內涵，感受詩人與友人的離情別意，體悟詩人高潔的品格。

【教學過程】

一、理解詩題，領悟“送”意

師：今天，我們學習的這首詩叫——

生：《芙蓉樓送辛漸》。

師：讀得真準確。詩題往往是詩歌的“眼睛”，大家結合所學，說說從詩題中讀到了哪些信息。

生：這是一首送別詩。

師：如何知曉？

生：我從詩題中的“送”字讀出來的。

師：表達很完整。“送”字體現(xiàn)了這是一首送別詩。我們學過、了解過不少送別詩，大家記得哪些？

生：《曉出凈慈寺送林子方》。

生：《賦得古原草送別》。

生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

師：真會舉一反三，看來大家都是積累古詩的小能手。

師：我們除了知道這是一首送別詩，還能從中了解哪些信息？

生：我知道送別的地點是芙蓉樓。

師：是的，詩題中還告訴了我們送別的地點。老師追問一下，你知道芙蓉樓在什么地方嗎？

生：芙蓉樓故址在今江蘇鎮(zhèn)江北，下臨長江。

師：說得很具體。從何得知？

生：書上的注釋里有。

師：看來結合注釋也是幫助我們讀懂詩歌的好方法。

師：你還讀到了什么信息？

生：“辛漸”告訴我們詩人王昌齡送別的是誰。

師：是的，送別的對象也在詩題中體現(xiàn)了。

師：看來，關注詩題能幫助我們了解不少詩歌的相關信息。

【設計意圖】詩題往往是詩歌的“眼睛”。筆者引導學生讀懂詩題，了解送別詩詩題中蘊含的信息。在學生解析詩題的過程中，筆者關注學生的回答，總結“解詩題”的方法。此外，筆者采用“1+X”的教學方式，通過一個“送”字，引導學生回憶學習過、了解過的送別詩，鼓勵學生舉一反三，以喚醒學生記憶，拉近學生與古詩的距離，幫助學生感受送別詩的特點。

板塊二：朗讀涵泳，正音品韻

師：有句話叫“讀書百遍，其義自見”，學習節(jié)奏感強、韻律感強的古詩，我們先要會——

生（齊）：讀。

師：是的，老師先為大家范讀。注意，在聽的過程中圈出易讀錯的字。

（生聽范讀，正音）

師：大家聽得很認真。現(xiàn)在，請根據(jù)自己的理解畫出朗讀的節(jié)奏，自由讀古詩。

（師出示朗讀提示：把古詩讀準確、讀通順，畫出節(jié)奏）

（生讀）

師：好。現(xiàn)在請一名同學到前面來，讀給大家聽。誰愿意？

（生讀）

師：字正腔圓，連“洛”都讀得很準。掌聲鼓勵。

師：還有誰想讀給大家聽？請舉手。

（生舉手，師點名，生讀）

師：大家覺得這名同學讀得好不好？

生：好。

師：好在哪里？

生：她字都讀對了。

師：是的，這名同學不僅字讀得很準確，還讀出了節(jié)奏。

師：有沒有細心的同學發(fā)現(xiàn)，剛才這兩名同學在停頓上的區(qū)別？

生：一個讀的是“寒雨/連江/夜入?yún)恰保硪粋€讀的是“寒雨連江/夜入?yún)恰薄?/p>

師：聽得很仔細。那大家覺得誰是對的呢？

生：我覺得第二個同學讀對了。

生：我覺得第一個同學讀對了，我也是這么讀的。

師：像這樣的七言絕句，我們既可以按“二二三”式停頓，也可以按“四三”式停頓，這兩名同學都沒讀錯。

師：現(xiàn)在男女生合作讀，男生按“二二三”式停頓讀一遍，女生按“四三”式停頓讀一遍。

（男女生合作讀）

師：合作愉快，掌聲鼓勵。讀古詩就要這樣聲斷氣連。

【設計意圖】讀，是理解的基礎。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對古詩文的教學要求是：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”在這一教學環(huán)節(jié)中，筆者通過教師示范朗讀、學生自由讀、男女生合作讀等形式，指導學生多聽、多讀，讀準字音、讀出節(jié)奏，讓學生在讀中感受古詩的語言美、韻律美。多種形式的“讀”，充分調動了學生的學習熱情，也為之后的理解詩意打下基礎。

板塊三：詩中有畫，分析“孤”情

師：詩中有畫，畫中有詩。在“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆边@幅“畫”中，大家看到了哪些景物？

生：雨、江、山。

師：請說完整。

生：我“看到了”寒雨、江水、楚山這些景物。

師：這雨和江面連成一片，分不清哪里是江，哪里是天，一起讀——

生：寒雨連江夜入?yún)恰?/p>

師：作者僅用了七個字，就讓人看到了這場又大又寒冷的雨。王昌齡，不愧是七絕圣手！

師：同學們，“連江寒雨”“孤零楚山”，給你們怎樣的感覺？

生：凄涼的、孤單的。

師：這雨的寒、山的孤，僅僅只是在寫景物的寒冷與孤獨嗎？

生：不是。是詩人在寫自己的寒冷與孤獨。

師：詩人為什么是凄涼的、孤單的？

生：因為他要送別好友。

師：送別，是不舍的，是難受的。在這孤山寒雨中送別友人更是——

生：凄涼的、孤獨的。

師：你們不僅讀懂了詩句的意思，更讀懂了詩人那顆孤獨、寒冷的心！

師：誰能讀出王昌齡的“寒”、王昌齡的“孤”？

（生讀）

師：凄凄離別情，悠悠孤獨意。自古以來，抒發(fā)孤獨之情的詩人有很多。

（師出示課件）

師：在《獨坐敬亭山》中，李白的“孤獨”是這樣的——

生：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

師：在《江雪》中，柳宗元的“孤獨”是這樣的——

生：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

師：在《除夜有懷》中，崔涂的“孤獨”是這樣的——

生：亂山殘雪夜，孤燭異鄉(xiāng)人。

師：同樣是送別友人，李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中這樣寫道——

生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：你們看，這“孤云”“孤舟”“孤燭”“孤帆”，還有王昌齡的“孤山”，都是借景抒情，表達了詩人內心的——

生：孤獨。

師：無聲的景卻表達了有聲的情，這就是王國維所說的“一切景語皆情語”。

【設計意圖】在這個教學環(huán)節(jié)中，筆者由扶到放，引導學生逐步深入地學習古詩。在引導學生品悟“孤”情時，筆者采用了“1+X”的方式進行知識的遷移和拓展，讓學生更全面地理解詩歌的內涵，實現(xiàn)了從“言”到“意”的過渡。

板塊四：探究意象，悟透情志

師：剛才，我們發(fā)揮想象悟詩情，感受到了王昌齡的凄寒、孤獨。好友惜別，王昌齡反復叮嚀辛漸——

生：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

師：什么是冰心呢？

生：注釋說，冰心指的是像冰一樣晶瑩、純潔的心。

師：很棒，能結合注釋理解。

師：我國著名詩人謝婉瑩，她的筆名就是“冰心”。學了今天這首詩，相信同學們能理解謝婉瑩女士取“冰心”為筆名的初衷了。

生：因為她想保持一顆晶瑩、純潔的心。

師：“一片冰心在玉壺”，“玉壺”是什么樣呢？我們一起看看。

（師出示圖片）

師：瞧，這就是玉壺，晶瑩、透亮，用玉做成的，可以用來裝酒。

師：“玉壺”的“壺”字，筆畫多，老師帶著大家一起寫一遍。上面是個“士”，上下收，中間放，下面是“業(yè)”字。請在學習單的田字格中寫一遍。寫的時候注意坐姿——頭正身直腳放平。

師：詩人想借冰心、玉壺表達什么呢？我們從王昌齡的生平中找尋答案。

（師出示課件）

師：據(jù)史料記載，王昌齡的一生猶如一條拋物線。早年，他春風得意，滿懷報國之心，投筆從戎。他戍邊多年，寫下了許多邊塞詩，享譽詩壇。30歲進士及第，迎來人生的巔峰。但，30歲以后，他連遭多次貶謫，先是受小人誣陷，得罪了皇上，被貶到偏遠的嶺南。好不容易調回繁華的長安，因不拘小節(jié)，授人以柄，他又被貶到江寧當了小小的縣丞，這首詩就是寫于這個時候。

師：如果你是王昌齡，才華橫溢、熱血正直、一心報國，卻被一貶再貶，你的心情會怎樣？

生：難過。

生：傷心。

師：在這屢遭挫折，難過、傷心之際，他卻說——

生：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

師：沒有訴說不幸，沒有傷心抱怨，他只是說——

生：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

師：離別之際，王昌齡緊握著好友辛漸的手，托他捎上這句——

生：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

師：讀到這，你們覺得這顆“冰心”是顆怎樣的心？

生：是純潔的心。

師：這是從“冰心、玉壺”的顏色中理解到的，你做到了結合詞語特點理解。這顆心除了潔白，還有哪些底色呢？請同桌之間交流分享，結合詩人生平和寫作背景，說說你還讀到了一顆怎樣的心。

（生交流，師引導）

師：好男兒就應保家衛(wèi)國，王昌齡是這樣想的，也是這樣做的，這是一顆怎樣的心？

生：報國之心！

師：他為人正直，好打抱不平，甚至不惜得罪皇上，這是怎樣的一顆心？

生：倔強、剛正之心！

師：經歷人生的大起大落，哪怕有閑言碎語，哪怕有栽贓陷害，他依然初心不改，你又看到一顆怎樣的心？

生：堅強之心！勇敢之心！

師：是啊，“一片冰心在玉壺”，這是純潔的心，是報國的心，是剛正的心，是堅強勇敢的心！

師：詩人王昌齡借這冰心玉壺，到底想要表達什么？

生：內心的純凈、正直、高潔。

師：真了不起！你透過字面的意思讀到了文字背后的含義。

師：王昌齡在《芙蓉樓送辛漸》（其二）中寫道“高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心”，無論是“明月心”，還是“冰心”，他都想告訴我們，他的心——純潔正直！明月可昭！

師：所以他說：“辛漸呀辛漸，洛陽親友如相問，拜托轉告——”

生：一片冰心在玉壺。

【設計意圖】理解“冰心、玉壺”的含義，品悟詩人的思想情感是本詩學習的重難點。筆者通過補充鏈接、適時引導、重點詩句反復讀等方式帶領學生理解詩意、品悟詩情，讓“詩人的聲音”久久縈繞在學生心中。一次次重點詩句接讀的過程，也是學生對詩人情感的理解一步步深入的過程。

板塊五：托物言志，遷移拓展

師：在剛才的朗讀、梳理、品悟中，我們借“寒雨、江水、楚山”這些景物，明白了王昌齡的“冰心玉壺”之志，這種方法就是——托物言志。

師：結合剛才所學，說說這景是怎樣的景，這志又是怎樣的志。請在橫線上各添兩個詞語，寫寫你們的理解、感悟。

[《芙蓉樓送辛漸》

王昌齡

雨寒山孤 景" " " " 、" " " " " 發(fā)揮想象悟詩情

冰心玉壺 志" " " " 、" " " " " 抓住景物明志向]

（生填寫）

生：（景）孤獨、凄寒、凄涼、陰冷……

生：（志）純潔、愛國、正直、樂觀……

師：真了不起，理解很到位！

師：其實，除了王昌齡，還有許多詩人借“冰心、玉壺”表達高潔的心志。

師：鮑照在《代白頭吟》中寫有“直如朱絲繩，清如玉壺冰”。

師：駱賓王在《送別》中寫有“離心何以贈，自有玉壺冰”。

師：王維在《賦得清如玉壺冰》中寫有“藏冰玉壺里，冰水類方諸”。

師：李白也曾寫過“白玉壺冰水，壺中見底清”這樣的詩句。

師：唐朝宰相姚崇曾發(fā)起“玉壺行動”，號召為官者應像這玉壺一般清白純潔。

師：借“冰心、玉壺”表達清正廉潔的品質的人不少，王昌齡的“一片冰心在玉壺”，更是為世人傳誦、經久不衰，這就是經典的魅力！

師：相信王昌齡的雨寒山孤之景、冰心玉壺之志，已經深深地刻在了我們的心里，大家結合理解，試著背誦《芙蓉樓送辛漸》，感受王昌齡的“一片冰心在玉壺”。

（生背誦）

【設計意圖】在這一教學環(huán)節(jié)中，筆者重在引導學生理解托物言志的寫作手法，讓學生結合所學，用凝練的詞語概括景物特點、理解詩人心志。這一安排既能讓學生明晰“托物言志”的寫作手法，也能有效檢測學生的課堂所學。此外，筆者適時運用“1+X”的教學方式，引出眾多詩人用“冰心、玉壺”表達心志的詩句，讓學生在對比、品讀中更好地感知“冰心、玉壺”的內涵，感悟王昌齡的人格美，體會經典詩句的魅力。

【設計思路】

在古詩《芙蓉樓送辛漸》的“1+X”式閱讀教學中，筆者找準切入點（“1”），深入挖掘并整合相關的“X”元素，引導學生在品讀和吟誦中深入詩人的內心世界。通過“雨寒山孤”的景象與“冰心、玉壺”的意象，學生能體會詩人的孤寂憂愁以及冰清玉潔的高尚情操。這種教學方法有效避免了傳統(tǒng)教學中僅停留在詩歌表面的尷尬，實現(xiàn)了通過詩歌學習領悟深層意義的目標。這樣的“1+X”式教學，能有效展現(xiàn)古詩學習的獨特魅力。

一、古詩教學“讀”為基礎，層次分明，循序漸進

中華詩詞博大精深、源遠流長，詩人在特定背景下的創(chuàng)作，往往蘊含了豐富的情感。如何激發(fā)學生的想象力，讓他們感受到詩情畫意呢？朗讀、創(chuàng)設情境和補充材料是有效途徑。只有真正走進詩歌、深入分析人物，才能體會到詩的韻味。在課堂教學中，筆者先通過示范朗讀，確保學生讀準確、讀通順，再鼓勵學生自主朗讀，讀出節(jié)奏和韻味。在理解、品悟環(huán)節(jié)，筆者通過接讀、反復讀等方式，讓學生步步深入，感受到詩人的高尚品格。筆者緊扣教學目標，積極創(chuàng)設學習情境，精心設計學習任務，致力于提升學生的語文綜合能力。

二、背景資料的“用”是關鍵，要會搜集、會引用

在引導學生品析詩人情志、了解“冰心、玉壺”等意象詞意蘊時，筆者及時補充了詩人的生平及詩歌的寫作背景，讓學生走近王昌齡，與他產生情感共鳴。為了讓學生的理解更加深入，筆者采用“1+X”式教學方式，補充鮑照的《代白頭吟》、駱賓王的《送別》、王維的《賦得清如玉壺冰》等詩中的名句，拓展“玉壺行動”的資料，使學生理解詩人王昌齡正直清明的品質。通過類比，學生能體會作者“一片冰心在玉壺”的高潔心志，感受經典傳承的魅力。

（作者單位：贛南師范大學附屬蓉江小學）

本文系江西省基礎教育研究課題“小學項目化學習中的跨學科寫作教學的實踐研究”（課題編號：GZYW2024-0476）的階段性研究成果。