大面積因材施教：提升語文教學質量的鑰匙

兩千多年前，孔子提出因材施教的教育理念，強調不同的學生有不同的特點和成長需求，需因人而異，選擇不同的育人方法與策略，最大限度地激發學生的潛力。因材施教是一種教育理念，也是一種育人智慧。語文教學要全面提升課堂教學質量，需要教師擁有大面積因材施教的教育理念、育人智慧。大面積因材施教，要求教師面向全體學生，關注每一個學生的發展與成長。

一、面向全體——每個學生都有成長的需求

大面積因材施教，要求教師在因材施教的過程中，不能只關注優等生、學困生的學習與成長，要關注班級里每一個學生的學習與成長。基于大面積因材施教的育人理念，為實現“借助示意圖和文字提示，按照地點變化的順序復述故事”的教學目標，教師可以這樣執教統編小學語文教材三年級下冊《漏》一課：第一步，教師請學生推薦一名班上最善于講故事的學生準備復述故事；第二步，教師請準備復述故事的學生推薦一名班上最善于點評故事的學生進行現場點評；第三步，其他學生既要做專注的傾聽者，也要做智慧的評價者。教師對全體學生進行明確分工后，全班自由朗讀的質量得到了有效保障。在教學過程中，復述故事的學生準備得更加認真和充分，他復述的故事生動精彩，給全班同學起到了示范作用。點評故事的學生，同樣因個人水平高且帶著重任在傾聽、思考、琢磨，所以評價時，句句精準到位。其他同學，不僅聽到了精彩的復述和精辟的點評，還積極地參與點評。這樣的方式促進了全體學生共同學習、共同分享、共同成長。

在教學中，教師為了讓每一名學生都能積極參與學習，將學生分成5個小組，每個小組分別練習復述故事的其中一部分（課后練習3有5個示意圖和5句提示語）。每個學生都認真地練習著、復述著。

二、關注個體——每個學生都需特殊支持

大面積因材施教，需要教師正視一個客觀問題，即每一個學生都是特殊的個體，都需要教師給予特殊的教育與支持。聯合國教科文組織提出的“全納教育”理念，便主張讓所有學生參與，反對教育系統內的歧視和排斥，提倡平等。因此，關注個體，就是要在進行大面積因材施教的過程中，對每一個學生進行個性化教育與支持。

在語文教學中，教師怎樣實施個性化教學呢？教師要抓住課堂教學中的生成，對學生進行個性化教學。執教統編小學語文教材四年級下冊《海上日出》一課時，筆者先讓學生自由朗讀課文，然后要求學生用一句話概括文中描述的三種不同天氣條件下海上日出的景象。第一個學生表述為，《海上日出》一文描述了三種海上日出的情景：天空晴朗時的日出、有云時的日出、有黑云時的日出。第二個學生則表述為《海上日出》一文首先描述了天空晴朗時的日出，接著描述了有云時的日出，最后描述了有黑云時的日出。第三個學生則簡潔地表示，《海上日出》一文先后描述了晴朗、有云、有黑云三種天氣情況下的海上日出。學生能在筆者的引導下進行表達，同時，在斟酌選擇用詞時，學生的思維能力得到了有效訓練與提升。尤其是學生能運用“先后”一詞進行組織、概括與表達，更是學生思維能力、語言概括能力與表達能力的發展與提升。針對課堂“生成”，教師追問：“能否將‘先后’一詞換換？”片刻，學生想到了“依次”“順次”“按次”。教師在關注全體學生發展與提升的同時，更要關注學生個體學習需求的滿足、學習能力的訓練與發展。

滿足了“這一個”學生的需求，往往能滿足“這一類”學生的需求，同理，訓練了“這一個”學生的能力，往往能訓練“這一類”學生的能力。個性化教學是大面積因材施教的具體抓手和可行路徑。

三、尊重差異——每個學生都應自然生長

葉圣陶指出，教育是農業，不是工業。因為工業追求的是標準化和規模化，而教育則如農業更注重個性化和差異化。語文課堂教學也要注重個性化和差異化。教師在教學時，要充分考慮、尊重學生的差異。在教學中，教師運用同一種方法，或是同一個標準去引導、要求學生在課堂上實現預期教學目標，往往會事倍功半。執教統編小學語文教材五年級下冊《草船借箭》一課時，為了引導學生借助文中的關鍵句段或詞語理解、感悟、體會課文，進而讀懂每一個人物的鮮明且富有個性的特征，筆者引導學生思考：當讀著“諸葛亮笑著說”時，你覺得他是在笑誰？為什么要笑他？這是一種怎樣的笑？當教學聚焦第一個問題“是在笑誰”時，筆者引導學生默讀課文，從課文中找到與“是在笑誰”相關的句段或詞語，學生認真思考后，說出自己的理由與依據。筆者要求學生讀書時思考什么問題的指向很明確，但是“到底在笑誰”沒有具體要求，需要學生憑借自己的閱讀能力與水平，去讀書、尋找、思考。學生或找到一處，或找到兩處，或找到多處。例如，學生可以讀到諸葛亮在笑周瑜，或是在笑魯肅，或是在笑曹操，又或是在笑諸葛亮自己。部分學生能讀到四處，部分學生能讀到兩處，部分學生只能讀到一處，少數學生則一處都讀不到。這既是真實的課堂，也是學生差異存在的事實。當有些學生在交流、分享學習成果時，其他學生也在受益。教師要給學生提供良好的學習環境、合理的時間和空間。

大面積因材施教是語文課堂教學高質量發展的必然選擇。教師應立足全體學生已有的知識、能力、水平，明確每一個學生真實的學習基礎，科學評估學生的成長需求，并個性化地實施教學策略，盡可能地為每一個學生的學習成長提供適切的空間，以促進語文課堂教學的發展。

（作者單位：江西省南昌市東湖區教師發展中心）