教材提供習作步驟，教學設計要做什么

統編小學語文教材（以下稱教材）中的習作內容有較大的變化。這些變化對一線教學而言，是有益的。研讀教材中的習作內容，筆者發現基本上都給出了寫作的具體步驟。無論是狀物還是記事，或是其他內容的寫作，教材都給出了清晰的流程指導。

例如，教材三年級下冊第一單元的習作《我的植物朋友》，提示學生完成三步：第一，寫之前再去觀察一下，看一看，摸一摸，聞一聞……也許你會有新的發現；第二，寫的時候，試著把你觀察和感受到的寫清楚；第三，寫完后，把自己的習作讀給同學聽。寫同一種植物的同學還可以一起交流。這三個步驟清晰完整，讓教師和學生都知道“如何寫”。教材安排了明晰的操作流程，并結合流程，約定了文章應寫出什么內容、寫成什么樣。仔細思考“如何寫”與“寫出什么內容”，其實就是分析教材提出了哪些精準的要求，給學生下達了哪些明確的寫作指令。“如何寫”，即“你要怎么去做”；“寫出什么內容”，即“你要寫成什么樣”。但是，教材缺少的是“如何做成這樣”的指導。

教材“讀寫雙線并進”的單元編撰特點，有利于學生在閱讀學習中習得寫作方法。學生寫作能力的提升得益于日常閱讀，故而教材弱化了“如何做成這樣”的指導。實際上，這正是給教師的提醒：請在極為珍貴和有限的寫作教學課堂上，進行專業且富有成效的寫作教學，切實完成《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下稱“新課標”）中所規定的“每學年課內習作16次左右”的要求。

筆者以教材五年級下冊第八單元的習作《漫畫的啟示》為例，與大家一起探索“教材給出了什么”，一起思考“教師應該做些什么”。教材給出了華君武先生的兩幅漫畫《等著乘涼》與《待業啄木鳥》，讓學生二選一或者另外自選漫畫進行寫作。教材也給出了與寫作步驟相關的提示：第一步，觀察，看看漫畫畫的是什么內容；第二步，思考，借助漫畫的標題或簡單的文字提示，聯系生活中的人或事，思考漫畫的含義，獲得啟示；第三步，撰寫，先寫清楚漫畫的內容，再寫出自己的思考。

教材提示學生寫后要交換閱讀，要關注“是否寫清楚了”，再根據同學的建議進行修改。可見，教材在提供寫作內容、安排寫作步驟上，做得異常周到。教師只要根據教材提示，按部就班地指導學生在課堂上“走流程”，就能完成寫作教學。但再一思考：如果都能按部就班地自動完成寫作，那正好說明有效的“教與學”并未發生。當堂學習寫作，意義不在于提交一篇文章，而在于讓學生通過寫作掌握方法、提升能力、夯實寫作素養。在學習的過程中，學生必定會遇到難點，教師要為學生搭建支架、提供幫助，輔助他們解決問題，并實現目標。

筆者結合這一案例，分析第三學段的寫作學情，教師可以在三個關鍵節點為學生提供幫助。

關鍵節點1：在“描述漫畫”的寫作上提供輔助，教學生如何將靜止的漫畫寫成動態的故事。

“描述漫畫”，并表現漫畫的幽默之處，這對于學生而言，并非易事。寫傳統漫畫，除了欣賞畫面的布局、造型、線條，如何體現漫畫的諷刺意味，也是個教學難點。教師可以指導學生，將“畫面”轉化成故事，寫漫畫故事，并在故事中體現漫畫的幽默之處。因此，指導的重點應放在從靜態畫面寫作到動態故事寫作的轉變上。這一環節，教師可以提示學生用添加的方法，展開想象，為畫中的人物添加動作描寫、心理描寫。教師要提示學生，必須將畫面中出示的人物語言設計進故事中。

關鍵節點2：在啟示的寫作上提供輔助，教學生如何貼切、簡潔、有效地寫好核心部分。

“漫畫寫作”的核心是寫啟示。習作標題和本次習作的唯一性，都在提示師生關注“啟示”寫作。在畫面描寫后，教師繼續搭建“例文支架”，讓學生借助舊知識獲得新的寫作技能。

教師引導學生回憶之前學過的寓言故事，感受寓言故事揭示寓意、給讀者啟示的方法。啟示的寫作，我們要注意以下三點：第一，啟示的寫作內容務必與畫面故事密切相關，寫作中可以不斷關聯漫畫，并采用引用的方法，讓之前的畫面描述形成助力；第二，啟示寫作的語言，應簡潔明了，寫作中要不斷回讀，刪除每一個多余的字；第三，啟示應對讀者有益。筆者所說的讀者，暫定為學生，啟示要有益于學生成長。寫作后，教師要引導學生檢查，樹立正確的讀者意識，從讀者的角度去分析“啟示是否對我有益”。也許你會認為寫啟示不需要指導，學生多少都能寫出幾句。但課程學習和自由學習的差別在于是否面向全體，是否讓大多數學生在原有的基礎上有所提升。

關鍵節點3：在“關聯事件”的寫作上提供輔助，教學生聯系生活寫寫。

教材提示學生要“聯系生活中的人和事”寫作。如何聯系，依然是“看起來懂，寫起來懵懂”的教學點，教師不要讓學生隨意寫，要教給學生切實管用的方法。

因此，教師要讓學生體會到“什么才算是聯系生活中的人和事”，“如何做到聯系生活中的人和事”。具體教學步驟為：其一，圖中的人在“種樹”，這與日常生活中的哪些事類似；其二，圖中的人在“乘涼”，這與日常生活中的什么樣的行為接近；其三，圖中的人說自己在“等著乘涼”，這和日常生活中的哪類心態相近。剛種樹，就等著乘涼，一做事就要講享受。學生通過思考找準漫畫諷刺的內涵和日常生活的關聯，并完成關聯寫作。最后，學生再結合事件，直接提出反思與批判，給出評價，帶給讀者更直接的啟發。

教材給了師生寫作的步驟，無法再給出執行步驟的具體方法，這需要教師主動研究。“新課標”規定習作必須在課內進行，是一種教學行為，教師不應把需要進行教學的課程甩給學生，學生不能只會模仿范文。

（作者單位：閩江師范高等專科學校）

本文系2024年度福建省基礎教育課程教學研究課題“國家事權教科書‘單元習作’備教學評一致性的教學策略研究”（課題編號：MJYKT2024-115）的階段性研究成果。