隨班就讀學生的教育管理策略

摘 要：班主任是學生健康成長的導師，是學生心靈旅程的引路人。在班主任工作中，情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎。教師的愛是架設在師生心靈之間的橋梁，是學生敞開心扉的金鑰匙。教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。文章通過對隨班就讀學生的個案分析，提出相應的教育管理策略。

關鍵詞：隨班就讀；教育管理；班主任工作；師生溝通

一、學生情況描述

去年筆者剛接手了三年級的一個班，班里的一個特殊的學生給筆者留下了深刻的印象。他叫小彥，中度智力遲緩，同時患有多動癥和孤獨癥。他非常好動，課堂上注意力極不集中，不能專注聽課。他總是坐不定，很難坐端正。上課經常搞小動作，喜歡在座位上玩，有時會打擾旁邊的同學，偶爾還會發出聲音，影響課堂紀律。學習能力表現為思維能力差，閱讀能力薄弱。而且情緒極不穩定，偶有發脾氣，有時甚至一言不合就“砰”的一聲關門跑出教室。他好動、自卑、自閉，有時喜歡一個人待著，有時又總是不停搗亂。

二、個案分析

隨班就讀學生往往會表現出不同程度的學業障礙與行為障礙，還伴隨著孤獨感、被隔離感、自卑感等心理困擾，往往比一般的學生更渴望得到別人的關懷與愛撫。如若教師漠視了他們的存在，對他們視而不見，不聞不問，漠不關心，他們會錯誤地認為自己一無是處，導致更加自我封閉。因此，教師更要關注他們的心理，用真真切切的愛去溫暖他們幼小而脆弱的心靈。

三、實施策略

（一）親近學生，走進學生的心靈

首先，筆者先尋找機會接近他。起初，他對筆者感到陌生，有點抗拒。筆者就每天下課主動找他聊天，與他“拉家常”，說說學習和生活上的事，讓他逐漸熟悉筆者?？吹剿麪顟B不佳，筆者會詢問他是不是不舒服，怎么沒精神了？看到這節課他比以前坐得端正了，筆者馬上豎起大拇指夸贊他；看見他的書包里書本放得亂七八糟，筆者就教他一本本地放整齊，并叮囑他愛護書本；看到他取得一點點的小進步時，筆者會給他送上一份小獎品?？上驳氖?，小彥慢慢地喜歡并親近筆者，人也活潑開朗了不少。

（二）抓住閃光點，提高學生自我效能感，幫助學生建立自信

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有不想成為好孩子的兒童。從兒童來校的第一天起，教師就應該善于發現并不斷鞏固和發展他身上所有的好東西?！庇谑?，筆者為他提供重新躍起的機會，以提高他的自我效能感。筆者決定先幫助小彥建立起在班級的存在感。他的行為習慣不好，但活潑好動，聲音響亮，語言表達能力還不錯，所以筆者就委任他為班長，讓他主要負責早操、大課間和放學排隊的紀律，專門負責叫口令，試用期為一個星期。剛開始，小彥顯得特別開心，也陽光、自信、開朗了，工作起來十分認真，同學們也接受他的管理。他嘗到了當班長的喜悅感和自豪感，工作干勁十足。因為當了班長，身上有了責任感，學習有了動力，所以他的行為也改善了不少。課間，他學會了主動去擦黑板；看到教壇臟了、亂了，他自覺地去擦干凈、擺整齊；他會主動把垃圾撿起來，放進垃圾桶里。課堂上也終于能看到他把小手放平，身子坐直，慢慢地開始學習認真聽課了。連任課教師都驚訝不已，向筆者反映小彥會學著坐端正了，他在面對教師的教育時也不會發脾氣了。

于是筆者趁熱打鐵，把他拉到了身邊，滿臉欣賞地表揚了他上一周的表現，感謝他為班級做出的貢獻。他一臉驚喜地說：“王老師，你是在表揚我嗎？”筆者笑著點點頭，說：“是啊，上個星期，我們班的紀律大有長進，這有你這位班長的功勞啊！”筆者繼續問他，“你還愿意繼續為我們的班集體服務嗎？”他用力地點點頭。接著，筆者又在班上大力地表揚了小彥同學的進步和表現，大家也都感受到了他的變化，不約而同地向他送去一陣陣熱烈的掌聲。看著老師和同學們對他的肯定，小彥一臉的驕傲油然而生，眼睛里閃爍著從未見過的光芒。

筆者通過讓小彥擔任班長，以此成功地轉移了他的注意力，也讓他對自己的行為有了約束，更重要的是讓他切身體會到成就感和自豪感，成功地讓他感受到了自己在班級中的存在感。在筆者的尊重、表揚及激勵下，他各方面的表現都出現了前所未有的變化。

（三）家校聯系，采用鼓勵式教育法，指導學生好好學習

筆者知道，要想讓小彥徹底融入班級，還需要指導他好好學習。但隨班就讀生學習能力比較薄弱，特別是理解能力方面，跟不上大家進度，致使缺乏對學習的興趣。而且引導他學習，還要看他的心情。所以筆者努力地讓他配合老師，盡量積極地參與課堂互動。

教育家葉圣陶說過：“教育就是養成好習慣?！睘榇耍P者決心從培養他良好的學習習慣入手。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性?！币虼?，作為班主任就要與隨班就讀生的家長定期保持聯絡，隨時交流情況，同時要給家長家庭教育方面的指導。于是筆者打電話給小彥的媽媽，了解他以前和在家里的學習情況，還經常在微信里跟她談起孩子近段時間在學校里各方面的表現和進步，以此形成家校合力，幫助小彥重拾學習的信心。筆者要求家長每天認真地督促孩子完成一些簡單的作業，如朗誦課文、背誦古詩詞、抄寫生字詞、讀課外書等，并經常與孩子交流談心，在家里形成重視孩子學習的氛圍，做好孩子的精神支柱。

為了改變小彥的學習態度和提高他的學習興趣，每次上課，筆者一發現他不自覺又想開小差和搞小動作的時候，就用眼神提示他或走到他的身旁，提一些簡單的問題讓他回答，或讓他做一些簡單的帶讀和表演，讓他找到自信和成就感。記得有一次語文課在學習生字詞時，筆者試著讓他讀讀生字詞，他居然能響亮、準確地讀出幾個來，這簡直出乎筆者的意料。筆者對他做出了肯定和大力表揚，教室里也頓時響起了雷鳴般的掌聲。這時筆者觀察到他快速而又細微變化的眼神，里面有高興和自豪。只要他認真了、努力了，筆者就給予他大力的表揚。也許是從學習中獲得了自信，也許是教師的良苦用心感動了他，也許是有了努力的方向，小彥真的變了：變成了班級的有用之才，主動幫助老師管理同學的排隊紀律；變得積極向上，課堂上漸漸活躍起來，跟著同學們一起讀書、表演、學習。

四、成效總結

作為教師，我們應該要時刻關注隨班就讀學生，愛護他們，發展他們，讓他們也能與普通學生一樣正常地學習、生活，讓他們的身心都得到健康的發展。只要努力挖掘他們身上的“閃光點”，及時發現，及時表揚，積極肯定，并給他們提供表現的機會，就能讓他們的自信心得到進一步的提高。只要教師善于發現、把握和鼓勵，他們也會振奮起來。教師所釋放的溫暖師愛，會像冬日的暖陽，溫暖心田；正確的激勵方法，能把愛做成加法，能把班級管理效果做成乘法，讓班級建設得更有凝聚力、向心力。

看到小彥思想積極上進，能聽取教師的教導，行為習慣上有了較大的進步，并得到了大家的一致好評，讓作為教師的筆者內心倍感安慰。

教學的藝術，不在于傳授本領，而是在于激勵、喚醒和鼓舞?！皭凼墙逃脤W生的前提”。教師只有與學生建立一座心靈相通的愛心橋梁，給予學生的知識與能量，才能及時有效地輸送到位。這是教育的最美境界。

參考文獻：

［1］趙坡.班主任如何破解德育低效難題［M］.北京：中國輕工業出版社，2016.

［2］李鎮西.教育的力量［M］.青島：青島出版社，2016.