“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在初中英語單元整體寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)實施單元整體教學(xué)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”是一種契合新課程理念并被證實有效的教學(xué)方法。它通過“輸出驅(qū)動—輸入促成—以評促學(xué)”的流程，以單元輸出任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，以輸出帶動輸入，促使學(xué)生實現(xiàn)單元主題意義的主動探究與構(gòu)建。文章闡述了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的內(nèi)涵，并通過一個單元整體教學(xué)案例介紹了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于初中英語單元整體寫作教學(xué)中的流程。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向法；初中英語；寫作教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱新課標(biāo)）提出，要加強單元教學(xué)的整體性。然而，在實際教學(xué)實踐中，單元教學(xué)割裂、學(xué)習(xí)碎片化的問題嚴(yán)重。在寫作教學(xué)方面，“讀歸讀，寫歸寫”的割裂現(xiàn)象尤為突出。為貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，筆者嘗試把“產(chǎn)出導(dǎo)向法”運用于基于單元主題意義探究的單元整體寫作教學(xué)中。本文探討“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在初中英語寫作教學(xué)中的理論支撐和實施路徑，通過初中單元寫作課的教學(xué)案例，旨在從寫作方面探索出一種提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效路徑。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production oriented approach，下文簡稱POA）是由以文秋芳教授為首的北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心團隊創(chuàng)建的符合中國國情的外語教學(xué)理論。該理論以“學(xué)用一體”“學(xué)習(xí)為中心”“全人教育”為教學(xué)理念，提出四個教學(xué)假設(shè)：輸出驅(qū)動、輸入促成、有選擇性學(xué)習(xí)、以評促學(xué)；有三個具體的可以多輪循環(huán)的教學(xué)流程：“驅(qū)動”“促成”和“評價”，由教師主導(dǎo)和師生共建來實踐完成?！膀?qū)動環(huán)節(jié)”的任務(wù)是讓學(xué)生嘗試完成單元產(chǎn)出任務(wù)，讓他們意識到自己的不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望?！按俪森h(huán)節(jié)”的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輸入，并完成一系列促成活動，幫助學(xué)生把從教學(xué)材料中獲得的接受性知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性知識。“評價環(huán)節(jié)”的任務(wù)是教師針對學(xué)生課上或課下產(chǎn)出的口筆頭文本中存在的典型問題進行補救性教學(xué)，然后讓學(xué)生對自己的產(chǎn)出文本進行修改和互改。最新修訂的POA理念體系見下圖。

二、POA應(yīng)用于初中英語單元整體寫作教學(xué)中的流程

基于POA的寫作教學(xué)在單元整體教學(xué)框架下進行。單元整體視角下的寫作教學(xué)要求教師結(jié)合單元主題制訂切適的單元統(tǒng)領(lǐng)性寫作教學(xué)目標(biāo)，將單元寫作任務(wù)分解成多輪次的微寫作任務(wù)，搭建差異化寫作支架，并開展持續(xù)性評價，以評促寫。

基于POA的寫作教學(xué)按“輸出—輸入—輸出—評價”流程實施。首先，教師基于單元教學(xué)的總目標(biāo)設(shè)定單元整體寫作目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)整個單元的大寫作任務(wù)。在開始單元教學(xué)時即創(chuàng)設(shè)情境，展示單元寫作任務(wù)，讓學(xué)生認識到要完成單元寫作任務(wù)所需要的能力和知識儲備，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。然后，在輸入促成階段，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用單元主題語篇展開各項教學(xué)活動，學(xué)生在此階段完成各項微寫作任務(wù)，并再次完成單元總寫作任務(wù)。在評價階段，教師在課前瀏覽學(xué)生作品，選出典型樣本。在課中引導(dǎo)學(xué)生共同評議樣本，以解決學(xué)生寫作中的普遍問題。然后，學(xué)生對照師生共建的評價標(biāo)準(zhǔn)，開展自評和互評。最后，教師對學(xué)生的寫作問題采取補救性教學(xué)措施。

三、POA在初中英語單元整體寫作教學(xué)中的案例分析

本文以上海牛津版初中英語八年級下冊Module 3 Unit 5 Save the endangered animals為例，分析POA的教學(xué)流程。本單元的主題語境是人與自然；話題為Save the endangered animals，主題意義探究的主線是學(xué)習(xí)瀕危動物的基本事實信息，了解其生存現(xiàn)狀，提出保護措施，并落實到行動。本單元教材呈現(xiàn)的寫作情境是為校報寫一個瀕危動物的事實檔案。教材以思維導(dǎo)圖形式展示了非洲象的相關(guān)事實。學(xué)生仿照主閱讀篇章（大熊貓的事實檔案），完成寫作任務(wù)。

（一）驅(qū)動環(huán)節(jié)

1. 引入單元話題，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

教師呈現(xiàn)學(xué)生去長隆野生動物園春游的圖片，并提問：

We have just come back from a field trip to Chimelong Safari Park. What animals impressed you most？ What have you learned about them during the trip？ Are they endangered？ Why？ What can we do to protect them？

學(xué)生樂于分享他們的春游所見，但他們的認知僅停留在動物的可愛特性上。另外，學(xué)生用英語表述有較大難度，缺少必要的語言知識。

教師引導(dǎo)學(xué)生探索未知。教師打開長隆集團的網(wǎng)站主頁，找到“長隆動植物研創(chuàng)院”，下拉“動物百科”欄目，點擊圖片，查看動物檔案。

2. 創(chuàng)設(shè)真實交際情境，明確單元目標(biāo)與單元寫作任務(wù)

教師創(chuàng)設(shè)如下交際任務(wù)：為方便外國游客瀏覽長隆網(wǎng)站主頁，網(wǎng)站將增加“動物百科”欄目的英文版本，網(wǎng)站正招募志愿者為動物編寫英語檔案。本單元我們的學(xué)習(xí)話題是瀕危動物，經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，我們將成為志愿者，為長隆網(wǎng)頁編寫你喜愛的動物的英語檔案。

教師展示本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）掌握瀕危動物的事實檔案的主要內(nèi)容；（2）了解造成動物瀕危的原因；（3）形成動物保護意識，知道具體的保護措施；（4）掌握相關(guān)的英文表達方式，完成一份英文版的動物檔案。

（二）促成環(huán)節(jié)

在促成環(huán)節(jié)，教師利用教材語篇，搭建寫作的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)支架，完成單元主題意義“Save the endangered animals”的意義建構(gòu)。

1. 閱讀課

通過閱讀“Panda’s fact file”，了解動物的習(xí)性、現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)fact file的文本特征。

課時微寫作任務(wù)：Write the outline/headline of the fact file of your favorite animal。

2. 聽說課

通過聽一則有關(guān)瀕危動物的演講，了解“世界野生動物基金”這一組織，討論保護野生動物的必要性和措施。

課時微寫作任務(wù)：Come up with two ways to protect the endangered animals。

3. 語法課

運用It is adj. for/of sb. to do sth.或adjective＋enough to do句型談?wù)搫游锉３脂F(xiàn)狀。

課時微寫作任務(wù)：Write about the life or your favorite animal， using the above sentence structure。

4. 寫作課

借助教材內(nèi)容支架，仿照主篇章閱讀Panda’s fact file所學(xué)習(xí)的語言和語篇知識，完成Asian elephant的fact file。

5. 課后寫作

查閱你最喜愛的動物的檔案資料，完成該動物的英語版本的fact file。

學(xué)生在此階段離開教師的支架，實現(xiàn)對話題內(nèi)容的遷移創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生在課后進一步對單元主題進行探究學(xué)習(xí)，通過拓展閱讀深化拓寬對主題意義的理解。

（三）評價環(huán)節(jié)

1. 師生共評，共建標(biāo)準(zhǔn)

教師選出兩份典型作文樣本，引導(dǎo)學(xué)生共同評議，以解決學(xué)生寫作中的普遍問題，商訂出一份有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)。如以下針對內(nèi)容、語言及網(wǎng)頁版面設(shè)計的評價表：

2. 學(xué)生自評，生生互評

學(xué)生對照師生共建的評價標(biāo)準(zhǔn)，開展自評和互評。

3. 完善提升

教師對學(xué)生的寫作問題采取補救性教學(xué)措施，學(xué)生進一步修改完善自己的作品，形成定稿。

四、結(jié)語

本文用一個單元的寫作教學(xué)流程作為案例，展示了將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”運用到單元整體教學(xué)中的實踐方法。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”符合新課標(biāo)理念，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、學(xué)習(xí)中心、學(xué)用融合的原則，教學(xué)流程契合“學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)活動觀。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)入話題，圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的真實交際情境，以終為始，激活學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，明確要解決的問題。在促成階段，教師圍繞要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生在意義探究中獲取與梳理信息，概括整合建構(gòu)新知，在應(yīng)用實踐中內(nèi)化知識、形成能力，并在解決真實問題中運用所學(xué)語言形式和知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，形成正確的態(tài)度和價值觀。總之，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為新的教學(xué)模式，值得在新課標(biāo)理念所倡導(dǎo)的單元整體教學(xué)中進行嘗試應(yīng)用。

參考文獻：

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