文學類文本閱讀備考應提升思維能力

摘 要：文章以文學類文本閱讀為研究對象，以廣州中考語文備考為例，分析文學類文本閱讀題題型特點：穩中有變，保留部分常規題目，少量試題創設了應用情境，主旨探究題分值占比突出?？疾槟芰χ饕赶蚶斫狻⒎治?、鑒賞和評價。因此，在備考過程中，應重視提升考生的多種思維能力。

關鍵詞：文學類文本閱讀；語文備考；思維能力

近三年廣州中考語文文學類閱讀文本命題分值穩定為17分左右。這一分值在閱讀部分（滿分46分）占比約為36%，在全卷（滿分120分）占比約為14%。這一占比在閱讀部分占比最大，是整份試卷中除了作文外最大分值的板塊。如何備考中考語文文學類文本閱讀成為課堂最為棘手的問題。中考語文備考課堂首先要充分地分析文學類文本閱讀命題的原則與方向，再以此作為備考的出發點，針對考生答題存在偏差與錯誤的問題，探究提高思維能力的備考策略。

一、文學類文本閱讀命題特點分析

廣州中考文學類文本閱讀在整份試卷中分值占比較大，在命題上立足立德樹人，聚焦語文素養。立德樹人是廣州市中考文學類文本閱讀命題的總原則。文學類文本閱讀是立德樹人的重要載體，從文本選擇到試題命制都要體現和落實立德樹人這一根本任務。這一原則體現試題的育人導向功能，凸顯語文學科核心素養這一培養總目標。

從測試內容來看，2019年—2023年廣州市中考文學類測試內容可分為以下幾種：文意的理解與分析、信息的篩選概括、觀點表述、寫作技巧賞析、句子表達效果賞析、人物形象鑒賞、標題含義分析、主旨探究等。以上內容也可以進一步歸類為理解分析類與鑒賞評價類。理解分析類：理解分析、信息篩選概括、文章主旨歸納、句子含義分析、標題含義分析、標題作用。鑒賞評價類：觀點表述、寫作技法賞析、句子表達效果、詞語賞析、人物鑒賞。

理解分析類中，文意的理解和分析考查次數最多，信息篩選概括其次，另外四小類在廣州市中考文學類文本閱讀中出現次數較少，沒有明顯的命題規律，考查的范圍廣，能夠很好地測試學生的閱讀分析能力。鑒賞評價詞句表達效果賞析命題次數最多，題型較穩定，如23年中考第17題“按照括號中的提示，結合上下文賞析文中劃線句和加點詞的表達效果”；22年第16題“根據提示，結合上下文分析劃線句子的表達效果。”其余考點在任一年都會涉及其中一部分，體現廣州中考穩中有變的規律，避免固化備考模式，能夠很好地測試學生的閱讀理解與語言表達的綜合能力。

由此看來，廣州中考文學類文本閱讀試題在認知水平層級考核上，重點測試學生的理解、分析、評價水平，理解水平層級試題較多，分析水平層級試題其次，可見命題者較重視考核學生的理解分析能力。

二、文學類文本閱讀答題存在問題

（一）審題不清，堆砌術語

讀不懂閱讀任務、讀不全閱讀任務是審題不清的主要表現。問題產生的原因是學生對文學類閱讀和試題的感知力、理解力不足。因審題不清，答案會出現術語張冠李戴，亂用一通。問手法，或表達特色，有可能回答成承上啟下的過渡作用、線索等，如2024年番禺區九年級綜合測試題第19題“本文結尾說：‘父親走下樓，走出了自己的領土——他是一個被擊潰的人，一位剛剛失去了自己寶座和王國的、被流放的國王。’這句話意蘊豐富，請結合全文談談你的理解。”考生答成“鳥兒是文中的線索，總領全文，升華主題”，混淆“意蘊”和“作用”的定義。究其原因，就是學生沒有理解區分術語，理解能力欠缺。

（二）曲解文意，過度解讀

審題不清屬于對題干理解把握不準的問題，而曲解文意，解讀出現障礙，是對整篇文本的理解問題。一般考生出現三種類型，過度挖掘，范圍過大，泛而不精。如23年中考文學類閱讀第19題“本文結尾說：‘是種子，讓我的人生與草木鏈接，并漸漸地成為彼此?！@句話意蘊豐富，請結合全文談談你的理解?！睂W生看到人生與草木話題，上升到人與自然這類解讀，理解為要保護環境這種曲解文意的答案。

（三）邏輯混亂，缺少整合

現代文閱讀問答題的邏輯性很強，必須緊扣“問”去答題，否則得分不高?？忌诖痤}時，喜歡直接從文中選信息回答，缺乏有序整合表達；重復作答，同一歸類的答案分成兩點答題。這是因為學生對局部文本理解不夠透徹，缺乏分類整合意識。發散思維與歸類思維得不到充分培養。

三、文學類文本閱讀備考策略探究

（一）立足常識，辨析術語

備考階段只是中考前綜合強化訓練，并不能代替三年的教與學。在起始年級應系統性地明晰各類語文術語，理解文學閱讀相關概念：與小說有關的概念，如環境、人物、情節；修辭的辨析，如比喻、擬人、排比、夸張等；含義與作用的區別。部編版教材的留白會補充很多術語和例子，系統地學習，三年下來學生能積累與辨析。在備考階段，再梳理補充回復與中考相關的用語，如人物描寫、環境描寫的作用、修辭的表達效果等，再結合支架的運用進行回答，混淆概念的問題自然得到很好解決。

（二）專項訓練，讀懂文本

中考時長只有120分鐘，試卷文字量卻很大。不少考生曾有經歷，獨立做一篇文學類閱讀，能合理把握時間，應付自如；限時完成整份試題，一般到閱讀部分時間不足，未能充分理解文本大意。所以在備考階段，要把歸納大意、甄別情感、探究主旨等有助于理解文本的題型，作為單獨專項能力進行訓練，強化速讀把握文意與結構的能力。開始由點帶面，一篇閱讀只訓練一類題型，如快速把握每部分大意，按照指引方法到習得方法的步驟，待學生基本掌握后，再進行下一能力的訓練，最后過渡到“面”的綜合練習。

（三）讀題訓練，提升思維

在文學類閱讀中，讀懂文本重要，讀懂題干是關鍵。要訓練學生從題干中提取四類詞，即“關鍵名字”“關鍵動詞”“修飾詞”“疑問詞”。如22年廣州中考文學類閱讀《病人的健康》第18題“文章中有三處寫到給阿萊回信。在回信時，媽媽有哪些不同的表現？這說明了什么？”這題題干簡短，考生容易一掃而過，只看到“哪些表現”便開始作答。如果在答題前，先把這四類次圈出來，關鍵名詞如“三處……回信”，關鍵動詞如“表現”，修飾詞“不同”，疑問詞“說明了什么”，并理解這幾個關鍵信息，作答時更容易考慮到“不同感受”應該在文中三次看回信的微妙變化，說明什么應考慮到隱含的情節，母親猜到阿萊的不測遭遇。由此看來，要把審題過程具體化、可視化，清晰知道應該審準哪些詞，找準作答依據。

（四）訓練學生解決問題的多重思維能力

讀懂文本是理解的基礎，讀懂題意是答題的首要，答案表述有邏輯、有層次、有理據，是高分的關鍵。如2024年廣州中考第17題“你會選沙粒和云雀中哪一個交朋友？請結合它的形象特點說說理由”。選擇任意一個后，要先概括形象特點，再闡述具體交友理由。從分值看，要從2個不同角度闡述形象特點和理由；從邏輯性看，需要以“形象＋理由”的句式作答；從層次性看，需要分點作答；從有理據看，需要從文中提取篩選信息作答，并不能憑考生個人感覺。從穩中有變的命題方向看，啟示著文學類閱讀除了讀懂表層意蘊，也要訓練學生讀懂深層含義和作品隱含的思想和情感，從正面、反面探究文章主旨，從不同人物視角探究文章主旨，有理有據地表述文章主旨等能力，都應在初中三年貫穿，備考階段強化，提升考生理解思維品質。

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