人工智能在小學心理課堂的實踐策略

摘 要：心理健康教育課程是小學的重要學科之一。隨著現代信息技術的飛速進步，人工智能（AI）已經在小學心理健康教育領域顯現出其他教學手段難以企及的優勢。文章以北師大版小學心理健康教育為例，從“AI對話”“AI繪畫”“AI游戲”“AI數據”四個方面討論人工智能在心理課堂的實踐策略，以幫助學生形成健康心理，促進學生健康成長。

關鍵詞：小學心理健康教育；人工智能；實踐策略

一、AI對話，互動問答，激發學習興趣

AI對話技術，是一種語言處理技術，能夠讓計算機理解并根據用戶提問進行反饋。心理教師將其運用在課堂教學中，讓其與學生展開溝通交流，不僅轉變了傳統心理健康教育的開展方式，也在激發學生學習興趣的基礎上，實現個性化教學。

例如，在教學“情緒萬花筒”時心理教師可以在講解完該部分內容的知識要點之后，結合AI對話技術組織學生開展一項趣味活動——我有一個小秘密。在活動中，每一名學生有一分鐘的時間與“AI心理伙伴陽陽”進行“秘密分享”。在此過程中，“陽陽”會根據學生的“具體情況”，運用溫柔的語調和巧妙的語言對學生進行回應，解答他們的疑惑。與此同時，心理教師還可以讓“陽陽”進入線上課堂。當學生有任何困惑或想法時，可以隨時隨地召喚“陽陽”聊天。而當“陽陽”在與學生聊天過程中一旦接收到“敏感詞匯”，就會主動向心理教師發送“信號”。這種一對一的互動模式，增加了學生對課堂的參與度，有利于教師通過AI技術敏銳洞察到學生的情緒變化。

二、AI繪畫，以畫為媒，投射內心情感

AI繪畫技術能夠通過識別學生的繪畫作品來分析學生的內心情感和真實想法。將其運用在心理健康教育實踐中，不僅能夠幫助心理教師了解學生真實感受，也為心理教師開展更為精準的心理干預提供了準確數據。

例如，在教學“轉換心情”時，心理教師可以為學生呈現兩幅自己利用AI技術繪制的繪畫作品，并讓學生根據這兩幅作品，說一說自己的感受。此時有的學生說第一幅畫好像是一個童話世界，看起來很夢幻，那個小貓好像是這個童話世界的主人，正在舒舒服服地泡澡；有的學生說這兩幅畫讓人看起來都很開心；還有的學生說，那只小貓看起來好像在思考些什么……學生的回答眾說紛紜。此時心理教師可以隨機邀請幾名學生上臺，讓他們通過AI軟件將自己當下的心情繪制出來，并讓其他學生進行“心情猜測”。通過這種方式，不僅能夠幫助心理教師通過學生的繪畫作品推測出他們的情緒狀態和心理特征，對學生進行更有針對性的心理干預。同時也能夠讓學生在AI繪畫的過程中，將他們潛意識內壓抑的感情與沖突呈現出來，引導學生加深自我認知，學會轉換心情。

三、AI游戲，寓教于樂，提升健康素養

游戲是學生探索世界的手段，是學生最為感興趣的活動之一。心理教師將AI游戲運用于課堂教學實踐中，不僅是對寓教于樂教育理念的切實踐行，也能夠讓學生在充滿趣味性、挑戰性和互動性的游戲活動中掌握心理健康知識，提升學科核心素養。

例如，在教學“拒絕誘惑”時，心理教師可以提前制作一個AI趣味小游戲——誘惑“大闖關”。在游戲開始時，學生要根據自己的喜好選擇“人物身份”，如“百變精靈”“幻影勇士”“千面戰神”等。進入游戲之后，學生要在AI游戲的提示下，穿越層層關卡尋找“理智”“清醒”“堅持”“我可以”等榮譽徽章。每收集到一個徽章，AI就會根據學生的實際表現給予鼓勵、肯定和獎勵；而當學生在游戲中遇到困難或未完成時，AI也會耐心引導學生分析原因，幫助學生尋找方法。如此一來，不僅能夠讓學生輕松掌握“拒絕誘惑”的方法，也增強了學生學習信心，強化了受挫能力，提高了心理素養。

四、AI數據，精準評價，制定個性方案

評價是完整教學的重要組成部分。心理教師在運用AI技術展開課堂教學實踐的過程中，可以借助AI數據進行評價落實。一方面，AI數據能夠實時、準確地收集學生的學習數據、行為數據和心理數據，幫助心理教師全面了解學生的學習狀態和心理狀況，為后續的心理評估和干預提供支持；另一方面，AI數據能夠對學生進行精準的心理評估和診斷，識別出學生是否存在交流、抑郁等心理問題，為心理教師提供個性化的教學建議。

仍以“拒絕誘惑”教學為例，當學生完成AI游戲任務之后，心理教師可利用AI系統對學生的各項數據進行收集。如學生在游戲中的實際表現，學生在面對“不同誘惑”時的心理狀態和情緒變化，以及學生在進行抉擇時的猶豫程度等。之后，心理教師可以將上述數據進行統計，并利用AI數據技術對每一名學生進行分析，識別出學生的潛在心理問題。最后再根據分析數據，結合學生的日常表現和實際學情，對學生的心理狀態進行評估，制作個性化教育方案。

五、局限與思考

面對AI技術的優勢與局限，心理教師需審慎權衡。首先，心理教師在使用AI技術時，必須嚴格遵守學術規范和倫理原則。在享受技術便利的同時，務必守住教師職業準則，確保心理工作的專業性和道德性。其次，心理教師在利用AI技術提升教學效率的同時，應注重與學生之間的人文關懷和情感連接。通過面對面的交流、傾聽和關心，彌補AI在情感共鳴方面的不足，為學生的心理健康成長提供全方位的支持和關懷。再次，不同的AI工具有不同的專長，有的可能擅長于數據分析，有的則可能更側重于自然語言處理或圖像識別等，心理教師應該根據具體的工作任務選擇最適當的工具，并了解其局限性。最后，心理教師還應關注數據隱私與信息安全問題。在選擇AI工具時，應確保其符合法律法規要求，并采取必要的安全措施保護學生的隱私和數據安全。

隨著AI技術不斷進步，學校需要加強小學生人工智能教育，小學低年級學生能夠感知和體驗人工智能技術，小學高年級學生能夠理解和應用人工智能技術。心理教師也需保持學習狀態，及時掌握最新的研究成果和技術發展。

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