提升小學生閱讀素養的評價策略

摘 要：小學生閱讀素養的提升是小學語文教育的重要目標，而科學合理的評價策略對于這一目標的實現起著關鍵的導向和促進作用。文章聚焦于小學生閱讀素養評價，分析當前存在的問題，并提出一系列有針對性的評價策略，旨在通過優化評價方式，切實推動小學生閱讀素養的穩步提升。

關鍵詞：小學生；閱讀素養；評價策略

閱讀是小學生獲取知識、拓寬視野、培養思維能力的重要途徑，閱讀素養的高低直接影響著學生的學習與發展。在語文教學中，閱讀素養的培養一直是重點內容。然而，評價策略對于準確衡量和有效提升小學生的閱讀素養至關重要。合理的評價策略不僅能夠準確反映學生的閱讀水平，還能為教學提供反饋，引導教師調整教學方法，激發學生的閱讀積極性。

一、小學生閱讀素養評價現狀及問題

（一）評價標準不夠全面

當前的閱讀素養評價往往側重于對知識層面的考查，例如字詞的掌握、課文內容的記憶等，而對于學生閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀思維等綜合素養方面的評價標準缺乏細化和明確界定。這導致評價無法全面、真實地反映學生的閱讀素養全貌，難以有效促進學生閱讀能力的全方位發展。

（二）評價方式較為單一

大部分學校和教師在對學生閱讀素養進行評價時，主要依賴于紙筆測試，以標準化的試卷題目來評判學生的閱讀水平。這種單一的評價方式存在局限性，它無法考查學生在日常閱讀中的實際表現、閱讀態度以及閱讀過程中的情感體驗等，難以全面衡量學生的閱讀素養。

（三）評價主體不夠多元

在小學生閱讀素養評價過程中，評價主體通常局限于教師，學生和家長等主體參與度較低。教師雖然能夠從專業角度對學生閱讀進行評價，但單一的評價主體視角難免會存在片面性，無法充分發揮學生的主觀能動性以及家長在學生閱讀過程中的積極作用。

二、提升小學生閱讀素養的評價策略

（一）構建全面系統的評價標準

閱讀素養涵蓋多個維度，因此評價標準應全面且系統。除了基礎知識和技能的考查外，還應注重對閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀思維等方面的評價。

1. 在閱讀興趣方面，可以從學生自主閱讀的頻率、對不同類型書籍的喜好程度等方面進行評價。例如，設定一個閱讀興趣量表，讓學生自我評價能否堅持主動，以及對故事書、科普書、詩歌等不同體裁書籍的喜愛程度等，教師根據學生反饋進行綜合評價。

2. 閱讀習慣的評價可以包括閱讀姿勢、閱讀專注度、是否有做閱讀筆記的習慣等方面。教師可以在課堂閱讀活動和日常觀察中進行記錄，如觀察學生在閱讀課上能否保持正確的閱讀姿勢、能否專注閱讀一定時長、是否會主動圈點批注等。

3. 對于閱讀思維的評價，可以通過學生對文本的理解深度、分析能力、質疑和創新思維等方面來衡量。比如，在學生讀完一篇文章后，提出一些開放性問題，看學生能否多角度思考并給出獨特見解，以此判斷其閱讀思維水平。

（二）采用多樣化的評價方式

為了更全面、準確地評價學生的閱讀素養，應摒棄單一的紙筆測試方式，采用多樣化的評價手段。

1. 課堂觀察評價

教師在日常課堂閱讀教學活動中，通過觀察學生的閱讀行為進行評價。觀察內容包括學生在閱讀過程中的表情、動作、參與討論的積極性等。例如，當學生讀到有趣的情節時是否會露出笑容，在小組討論中能否積極分享自己的閱讀感受，從這些細節可以了解學生的閱讀狀態和興趣。

2. 閱讀檔案袋評價

為每個學生建立閱讀檔案袋，收集學生在閱讀過程中的各種成果，如閱讀筆記、讀后感、手抄報、閱讀思維導圖等。定期對檔案袋中的內容進行整理和分析，了解學生在一段時間內閱讀能力的發展變化，這種方式能夠直觀地展示學生的閱讀成長軌跡。

3. 口頭表達評價

組織閱讀分享會、朗誦比賽等活動，讓學生在活動中進行口頭表達。通過學生對閱讀內容的復述、講解自己的閱讀體會等，評價其語言表達能力、對文本的理解程度以及思維的邏輯性等。例如，在閱讀分享會上，學生需要清晰地講述自己閱讀的書籍內容，并談談從中獲得的感悟，教師和其他同學可以根據其表現進行評價。

（三）建立多元評價主體機制

鼓勵教師、學生和家長共同參與閱讀素養評價，形成多元評價主體機制。

1. 教師作為專業教育者，要發揮主導評價作用，依據全面的評價標準對學生的閱讀表現進行客觀、公正的評價，并及時給予指導和反饋。

2. 學生自我評價是培養其自主學習能力的重要環節。教師可以引導學生定期對自己的閱讀情況進行反思和總結，如每月讓學生填寫一份閱讀自評表，內容包括閱讀量、閱讀收獲、遇到的困難及改進措施等，幫助學生發現自己的優點和不足，促進自我提升。

3. 家長在學生閱讀過程中起著重要的陪伴和監督作用。家長可以記錄學生在家中的閱讀時間、閱讀書籍種類等，并對學生的閱讀態度、習慣等進行評價，與教師保持溝通，共同促進學生閱讀素養的提高。例如，家長可以在孩子的閱讀記錄手冊上寫下對孩子閱讀表現的評價和建議，定期與教師交流分享。

三、小結

提升小學生閱讀素養是一個長期且系統的工程，而科學合理的評價策略是推動這一工程順利進行的重要保障。通過構建全面系統的評價標準、采用多樣化的評價方式以及建立多元評價主體機制，能夠更準確地反映學生的閱讀素養水平，激發學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣，進而有效提升小學生的閱讀素養，為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎。在今后的教育實踐中，還需要不斷探索和完善閱讀素養評價策略，使其更好地適應學生的發展需求。

參考文獻：

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