現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中符合課程標(biāo)準(zhǔn)、滿足學(xué)生需求，構(gòu)建信息化地理課堂勢(shì)在必行。根據(jù)高中階段學(xué)生學(xué)情分析，信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)應(yīng)做到與傳統(tǒng)教學(xué)相互協(xié)調(diào)、貫徹落實(shí)以生為本教育思想。為發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助功能，本文以新人教版高中地理教材為例，從借助信息技術(shù)豐富教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、完成教學(xué)評(píng)價(jià)、構(gòu)建服務(wù)平臺(tái)四方面詳細(xì)論述實(shí)踐策略。并結(jié)合策略做出成效預(yù)估與反思，以期提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理；應(yīng)用實(shí)踐

信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)全過(guò)程已成為當(dāng)前教育的基本手段，高中處于教育關(guān)鍵階段，上承大學(xué)、下啟初中，學(xué)習(xí)重要性可見(jiàn)一斑。地理是高中教學(xué)中的一門(mén)課程，重在研究人文、自然等基本知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐素養(yǎng)為主，對(duì)地理教師提出了更高要求。信息技術(shù)具備豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式等方面的優(yōu)勢(shì)，將其融入高中地理教學(xué)具有可行性。

一、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）符合課程標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）在實(shí)施建議中明確指出，“借助大數(shù)據(jù)、人工智能、‘互聯(lián)網(wǎng)+’等信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，是面向未來(lái)的學(xué)習(xí)方式之一，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的開(kāi)放空間，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的拓展和深入”[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)為教育工作的實(shí)施提出了新要求，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)成為教師重點(diǎn)研究的內(nèi)容。這就意味著教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識(shí)教育的理念，落實(shí)能力教育目標(biāo)，輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握基本的學(xué)習(xí)技巧，具備獨(dú)立探究知識(shí)的能力。信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供了有利條件，教師應(yīng)加強(qiáng)這一教學(xué)手段的研究，將其以不同的形式嵌入地理教學(xué)中，在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生能力提升，推動(dòng)教育事業(yè)持續(xù)進(jìn)步。

（二）滿足學(xué)生需求

信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，開(kāi)發(fā)與運(yùn)用信息技術(shù)勢(shì)在必行。結(jié)合現(xiàn)階段高中地理教育現(xiàn)狀分析，信息技術(shù)已得到廣泛應(yīng)用，并取得了理想的成果，足以證明，信息技術(shù)與地理教學(xué)的結(jié)合符合學(xué)科教育需求，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2]。具體來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)廣泛的學(xué)習(xí)資源極大填補(bǔ)了教材知識(shí)的缺陷與不足，便于學(xué)生接觸更多地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的充分結(jié)合。不同的學(xué)習(xí)軟件與平臺(tái)為學(xué)生營(yíng)造了不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，如音頻、視頻、文字、圖像等，使學(xué)生學(xué)習(xí)模式多樣化，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣更高。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師與學(xué)生提供了互動(dòng)空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可第一時(shí)間請(qǐng)教教師，改變了傳統(tǒng)局限于線下課堂的形式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了機(jī)遇。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用思考

（一）信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相互協(xié)調(diào)

信息技術(shù)是現(xiàn)階段應(yīng)用廣泛的一種教學(xué)途徑，為教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。部分教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面，出現(xiàn)輕視傳統(tǒng)模式的問(wèn)題，導(dǎo)致信息技術(shù)在課堂教學(xué)中占比較重，降低了傳統(tǒng)課堂在教學(xué)中的影響力。線下教育在我國(guó)傳承千百年，其教育效果不言而喻。教師在借助信息技術(shù)構(gòu)建地理課堂的同時(shí)，應(yīng)注重信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合性，科學(xué)運(yùn)用兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，打造新穎的地理課堂，完成知識(shí)講解。如借助信息技術(shù)展示不同地區(qū)的風(fēng)貌，幫助學(xué)生理解區(qū)域環(huán)境的同時(shí)，還應(yīng)增加實(shí)踐活動(dòng)的占比，要求學(xué)生就生活區(qū)域的環(huán)境展開(kāi)調(diào)研，掌握基本數(shù)據(jù)信息，在信息技術(shù)與實(shí)踐調(diào)研中強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。要想確保信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中有效應(yīng)用并取得顯著成效，教師需遵循相互協(xié)調(diào)原則，確保信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相得益彰，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中提高地理教學(xué)實(shí)效性。

（二）貫徹落實(shí)以生為本教育思想

新時(shí)代教育強(qiáng)調(diào)教師尊重學(xué)生主體地位，將其作為課堂教學(xué)的核心，在目標(biāo)設(shè)計(jì)與內(nèi)容規(guī)劃方面，應(yīng)以學(xué)生學(xué)情為主，體現(xiàn)教育的有效性與針對(duì)性。信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理課程教學(xué)同樣需要踐行以生為本教育思想，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的作用下自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)其主體地位，構(gòu)建師生、生生互動(dòng)的課堂[3]。如現(xiàn)階段常用的翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)法等，都是以生為本思想的體現(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)具有輔助作用。高中階段學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教師可借助信息技術(shù)幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等任務(wù)，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在習(xí)慣的驅(qū)使下促進(jìn)地理學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升。以微課視頻為例，需要教師結(jié)合課程內(nèi)容制作5—8分鐘的視頻，將知識(shí)點(diǎn)滲透其中，以圖文、聲音結(jié)合的方式呈現(xiàn)，在課前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生以微課視頻為主展開(kāi)預(yù)習(xí)，并自主搜集資料，完善課程內(nèi)容，標(biāo)注質(zhì)疑點(diǎn)，在課堂與同學(xué)、教師互動(dòng)討論。這一過(guò)程給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，符合以生為本教學(xué)思想。信息平臺(tái)為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)空間，借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力可取得事半功倍之效。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）借助信息技術(shù)豐富教學(xué)資源

教學(xué)資源是幫助學(xué)生了解與掌握地理知識(shí)的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)多以教材知識(shí)為主，學(xué)生接觸到的內(nèi)容有限。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括豐富的教學(xué)資源，不僅可幫助學(xué)生深度理解教材內(nèi)容，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延伸與拓展。如不同地區(qū)的氣候、地殼運(yùn)動(dòng)、大氣層等，豐富的地理知識(shí)為學(xué)生研究課程提供了經(jīng)驗(yàn)與資源。教師在地理教學(xué)中應(yīng)充分開(kāi)發(fā)信息平臺(tái)的教學(xué)資源，構(gòu)建高效地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

如在教學(xué)新人教版高一必修第一冊(cè)《土壤》時(shí)，包括土壤顏色、土壤質(zhì)地、土壤的主要形成因素、土壤的功能和養(yǎng)護(hù)等基本知識(shí)。如果沒(méi)有實(shí)地考察，直接講解本節(jié)知識(shí)，學(xué)生或難以理解。此時(shí)教師可以借助信息技術(shù)將這些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化處理與加工，為學(xué)生列舉不同土壤的圖例，或組織土壤參觀與檢驗(yàn)活動(dòng)，并做好信息收集與整理。以教材中“觀察家鄉(xiāng)的土壤”活動(dòng)為例，學(xué)生可以按照步驟操作，完成實(shí)驗(yàn)，并描述家鄉(xiāng)土壤的特點(diǎn)，與同學(xué)互動(dòng)交流[4]。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)拓展知識(shí)空間，借助信息平臺(tái)展示不同地區(qū)的種植物，如河南地區(qū)的小麥、玉米，廣西地區(qū)的荔枝，海南的椰子，黑龍江的大米等，在展示中引導(dǎo)學(xué)生分析為何農(nóng)作物與水果在這樣的環(huán)境下可以更好地生長(zhǎng)，解釋氣候與土壤之間的關(guān)系。學(xué)生在課后探究中，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集更多信息材料，經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證獲取結(jié)論。將信息技術(shù)與地理教學(xué)充分結(jié)合，既能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，還能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境就是以豐富直觀的場(chǎng)景將學(xué)生帶入知識(shí)點(diǎn)，是現(xiàn)階段常見(jiàn)的一種教學(xué)模式。新時(shí)代強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)貫徹落實(shí)以生為本、寓教于樂(lè)思想，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)符合這一教育需求，值得教師在實(shí)踐教學(xué)中探究。信息技術(shù)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了設(shè)備與技術(shù)的支撐，可為學(xué)生營(yíng)造一場(chǎng)視覺(jué)盛宴，對(duì)構(gòu)建高效課堂有輔助價(jià)值。教師在地理課程教學(xué)中，可采用符合教育需求的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造立體化學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在教學(xué)人教版高一必修第一冊(cè)《防災(zāi)減災(zāi)》時(shí)，教師可以運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將抽象的地理知識(shí)直觀展示出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境之感。在借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建場(chǎng)景時(shí)，應(yīng)挑選符合教育需求的內(nèi)容，引起學(xué)生的關(guān)注與認(rèn)可，進(jìn)而順利引入本節(jié)知識(shí)。如地震紀(jì)錄片、洪水災(zāi)害等，讓學(xué)生在虛擬世界的體驗(yàn)中感受自然災(zāi)害對(duì)人類的影響[5]。在信息技術(shù)運(yùn)用中，學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)或進(jìn)一步增強(qiáng)，隨即教師再引入災(zāi)害監(jiān)測(cè)、災(zāi)害防御、災(zāi)害救援與救助等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明確防災(zāi)減災(zāi)的重要性，進(jìn)而嘗試運(yùn)用地理知識(shí)做好自然災(zāi)害的預(yù)防與減弱，掌握基本的自救措施。信息技術(shù)的運(yùn)用可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到課堂中來(lái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)大有裨益。或者借助高中地理、地理地圖大全、地理知識(shí)大全、高考地理通等App軟件實(shí)施教學(xué)，通過(guò)軟件與課程內(nèi)容的結(jié)合為學(xué)生構(gòu)建多元化地理學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力逐步提升。

（三）借助信息技術(shù)完成教學(xué)評(píng)價(jià)

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出，“創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開(kāi)展各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)”。研究信息化評(píng)價(jià)模式是現(xiàn)階段全體教師重點(diǎn)研究的課題。評(píng)價(jià)具備診斷性與激勵(lì)性功能，將其融入地理教學(xué)可促進(jìn)教學(xué)效率有效提升。信息技術(shù)為教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建信息化評(píng)價(jià)體系是完善地理教學(xué)的關(guān)鍵一步。如借助信息平臺(tái)構(gòu)建線上評(píng)價(jià)體系、借助信息技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式、借助信息技術(shù)完成數(shù)據(jù)錄入等，都是實(shí)現(xiàn)信息化評(píng)價(jià)的基本手段。教師在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)評(píng)價(jià)需求創(chuàng)設(shè)不同的評(píng)價(jià)模式，借助信息化評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)診斷學(xué)生的錯(cuò)誤，激勵(lì)其在后期改善優(yōu)化。

在信息化評(píng)價(jià)方面，教師可以劃分為不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如地理作業(yè)評(píng)價(jià)、課堂問(wèn)答評(píng)價(jià)、地理試卷評(píng)價(jià)、德育評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)等。以地理作業(yè)評(píng)價(jià)為例，大部分學(xué)習(xí)地理的App軟件帶有檢測(cè)功能，會(huì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些習(xí)題，由學(xué)生自主檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。教師可借助軟件的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)不同的地理作業(yè)，并借助信息平臺(tái)檢測(cè)學(xué)生的錯(cuò)誤，歸納問(wèn)題較多的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)方案。以課堂問(wèn)答評(píng)價(jià)為例，教師可采用人工智能技術(shù)，將學(xué)生回答的問(wèn)題與標(biāo)準(zhǔn)答案做出對(duì)比，對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方向做出判斷，并根據(jù)不同學(xué)生的需求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。除此之外，教師還應(yīng)構(gòu)建信息庫(kù)，儲(chǔ)存評(píng)價(jià)信息，對(duì)學(xué)生后期表現(xiàn)做出考核，觀察是否存在退步的情況，并對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能。

（四）借助信息技術(shù)構(gòu)建服務(wù)平臺(tái)

構(gòu)建服務(wù)平臺(tái)重點(diǎn)為教師與學(xué)生提供互動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。信息技術(shù)與地理教學(xué)的融合是一種新型教學(xué)手段，在創(chuàng)新實(shí)踐中，教師應(yīng)充分理解與運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)實(shí)施管理與教育工作，體現(xiàn)課程教學(xué)的多樣性、全面性與科學(xué)性。構(gòu)建信息化服務(wù)平臺(tái)是創(chuàng)新教學(xué)的一種形式，對(duì)提升地理教學(xué)質(zhì)量有一定的影響。具體來(lái)講，教師應(yīng)依附于信息技術(shù)構(gòu)建智能化服務(wù)平臺(tái)，完成遠(yuǎn)程教學(xué)，構(gòu)建線上課堂，拓展與延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。一方面，教師需要借助信息技術(shù)搭建線上管理平臺(tái)，將教學(xué)資源與課程內(nèi)容充分結(jié)合，構(gòu)建信息化教育課堂，使地理課程更具規(guī)范性與系統(tǒng)性。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的方法進(jìn)行工作規(guī)劃、材料歸納與加工，并以課程視頻的形式傳遞給學(xué)生，由學(xué)生自主研究。另一方面，教師還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課程視頻展開(kāi)學(xué)習(xí)，并根據(jù)課程內(nèi)容自主搜集相關(guān)知識(shí)，在課內(nèi)外結(jié)合中豐富知識(shí)儲(chǔ)備。舉例來(lái)講，在教學(xué)人教版高二選修1《自然環(huán)境的地域差異性》時(shí)，教師可以緊扣本節(jié)知識(shí)開(kāi)展線上教學(xué)，要求學(xué)生自主搜集網(wǎng)絡(luò)資源，或完成實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，并在線上課堂展示自己的學(xué)習(xí)成果。這一過(guò)程為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，既能充分體現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，還能促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力在信息技術(shù)的作用下穩(wěn)步發(fā)展。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用成效與反思

通過(guò)上述信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐分析，足以證明信息技術(shù)具備豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善教學(xué)評(píng)價(jià)、構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)效率的提升大有裨益。顯著的教育成效將信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的地位再次提高，探究信息技術(shù)在后期教學(xué)中的有效運(yùn)用依然是一個(gè)值得研究的課題。教育本就是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，需要結(jié)合政策的變動(dòng)與學(xué)生學(xué)情做出改變，才能體現(xiàn)教育的個(gè)性化。因此在后期教學(xué)中，還需教師從不同方面展開(kāi)探究，豐富教學(xué)體系，充分體現(xiàn)信息技術(shù)的育人價(jià)值。在資源整合方面，可融入其他學(xué)科中的資源，將不同學(xué)科的內(nèi)容用信息技術(shù)進(jìn)行加工與處理，幫助學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)。在教學(xué)模式創(chuàng)新方面，還應(yīng)增加翻轉(zhuǎn)課堂的占比，要求學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂中站在教師的角度實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力在預(yù)習(xí)中持續(xù)提升。在評(píng)價(jià)方面，應(yīng)從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面完善，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化與個(gè)性化，最大化發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與診斷功能，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)作為新時(shí)代一種教學(xué)思路，為教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。教師作為信息技術(shù)的研究者與運(yùn)用者，應(yīng)站好教育崗位，始終致力于信息化教學(xué)模式的探究，為學(xué)生營(yíng)造新穎豐富的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)，體現(xiàn)生本化教學(xué)思想。提升現(xiàn)階段教育的起點(diǎn)，就是為未來(lái)教育的發(fā)展筑牢了地基。教師身上肩負(fù)的重任不僅僅是高中階段的教育，還應(yīng)做好高中與大學(xué)的銜接工作，使學(xué)生在邁入大學(xué)之后具備開(kāi)發(fā)信息技術(shù)的能力，將其與課程知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

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