高中歷史大單元教學策略研究

摘 要：在高中歷史學科教育中，教師可以借助大單元教學手段，幫助學生從整體視角出發，去學習相關知識內容。傳統的碎片化教學模式很容易影響學生對于知識的理解程度，站在大單元的視角，將知識以具體的主題以及邏輯順序關聯起來，則更能幫助學生理解歷史知識，構建完整的學科知識結構體系。在大單元教學過程中，教師還能夠培養學生的自主學習能力，讓學生能夠更具歷史學科核心素養。

關鍵詞：高中歷史；大單元教學；策略

在新課標的教育背景下，高中歷史教師亟須樹立提升學生歷史學科核心素養的教育目標，成為學生成長道路中的引路人。教師要引導學生在學習歷史知識的同時，構建正確的價值觀念，擁有良好的歷史時空觀。為達到該目的，教師可以借助大單元教學模式，讓學生有更多的自主學習和合作探究空間，從而梳理單元知識要點，完成知識的深度探究過程。教師在引入大單元教學模式時，也要強調將理論教學和實踐教學結合起來，從而幫助學生養成良好的知識探究習慣，提高學生的學習興趣。

一、大單元教學模式的相關概述

大單元教學模式和其他教學手段比較起來有著鮮明的特征，它強調在設計教學環節時，系統性地傳輸知識內容。它要遵循系統性和整體性的原則來分布知識結構，并對學生進行綜合性的教育評價。教師在落實大單元教學模式時，需要根據相關知識的特征，設置單元主題，明確單元目標，并且創設合適的單元情境，進而引導學生深度學習知識，構建完整的學科知識結構體系。在大單元教學模式下，相關知識往往具備結構階梯化的特征，它能夠讓學生更好地了解一些抽象的知識內容，同時掌握相關單元知識的共性，達到深度分析和解決問題的目的。例如，教師可以引導學生對相關歷史事件進行系統性分析，將不同的要素整合起來，進而提高學生對于知識的理解能力，在解答相關問題時，學生也能夠根據所掌握的信息內容，更好地展開分析過程。在大單元模式下，教師還可應用多元化的評價標準，衡量學生在單元知識探究過程中的綜合表現，進而更好地掌握學情，進一步促進教育改革和教學創新工作的發展[1]。

二、高中歷史大單元教學的應用價值

（一）有利于核心素養的落地

在高中歷史學科教育中，通過引用大單元教學模式，有助于落實核心素養的教育目標。在新課標背景下，教師的教學目標應以促進學生綜合發展為主，從而引入多樣化資源，展開創新型的教育過程。借助大單元教學手段，能夠引導學生將分散的知識點結合起來，以特定的主題、鮮明的邏輯關聯來整合這些知識內容。教師還可設計多樣化的學習活動，進而發展學生的歷史學科核心素養，達到促進學生綜合發展的目的。

（二）有利于發展學生的自主學習能力

當前在高中歷史學科教育中，通過引入大單元教學手段，有助于突破教材的難點。以往很多教師在授課過程當中無法激發學生的自主學習意識，難以提升學生的自主學習能力，借助大單元教學模式，可以讓學生根據個人的需求和自身的思維習慣去構建單元知識結構體系，繼而發展學生的自主學習能力。教師還可將每個課時的知識內容加以整合，借助政治、經濟等分類，串聯零碎的知識點，突破教材的難點內容，讓學生能夠加深學習印象，提高對相關歷史時段知識的理解能力[2]。

（三）有助于提升教師的教學能力

通過積極展開高中歷史大單元教學工作，還能夠提升教師個人的教學能力，教師在引入大單元教學模式的過程當中，需要先認真分析單元知識的共性，了解學生的綜合情況，才能夠設計合適的教育方案，讓學生能夠站在整體的視角去解讀歷史知識。該過程本身就是對教師個人教育能力的一項重大考驗。同時，教師在大單元教學模式中，還要關注學生的反饋，因而這種教學方式有助于增進教師對學生的理解。教師在充分掌握學生學情的基礎上，也能夠提升后續教學方案設計的針對性和有效性，進而達到提高教學水平的目的。

三、高中歷史學科教學中存在的不足

當前，在高中歷史學科教育當中，很多教師還存在教學觀念上的偏差。部分教師受到傳統應試教育的影響，在課堂當中未能給予學生充足的時間和空間自主探究知識，學生的思維能力無法得到發展，自主學習能力較差，繼而學習效率也相對低下。某些教師在課前準備環節中，沒有根據相關單元的知識特征，合理地篩選教育資源，安排教學環節，在課堂上也難以滿足學生的學習需求。再者，很多教師在創設教學情境時，未能找準學生的興趣點，提升學生學習知識的代入感，學生學習歷史知識時難免會感到枯燥乏味。部分教師在傳授知識時習慣性采用“灌輸式”教學方法，沒有將理論教學和實踐教學結合起來，這些也都會限制學生綜合能力的發展，容易影響高中歷史學科的教學水平。另外，現代信息技術在教育中的融入度越來越高，很多教師在授課過程中沒有很好地引入信息化資源，諸如相關影視片段等，來展開高質量的教學過程，學生在學習和記憶知識時容易存在效率低下的情況，也難以提高學習的積極性[3]。

四、高中歷史大單元教學策略分析

（一）做好課前的準備工作，有效提升學生的歷史學科核心素養

為了更好地提升高中歷史學科的教學水平，充分發揮大單元教學模式的作用，教師還需做好課前準備工作，樹立正確的教育目標。以提升學生的歷史學科核心素養為目的，設計教學方案，整合相關教育資源。教師在課前準備階段，也可多多搜集互聯網中的優質資源，了解一些名師在引入大單元教學模式時的教育經驗，繼而結合班級學生的綜合情況，設計更具可行性和針對性的教育方案。在課上，教師也能夠更好地落實大單元教學工作，讓學生積極主動地投入學習當中，從而達到提升學生歷史學科核心素養的目的。比如，在人教版高中歷史必修第一冊第一單元《古代中國的政治制度》相關課程的教育過程中，教師就可以引入大單元教學模式，來發展學生的歷史學科核心素養。教師可以在準備階段，利用互聯網和信息技術，搜集眾多教育資源，設計大單元教學方案，通過了解其他優秀教師在引入大單元教學模式時的策略，明確該課程的教育目標，設計完整的教學流程，來滿足學生的學習需求。在該課程中，教師需引導學生深刻認識中國古代政治制度發展變化的特點和趨勢，讓學生能夠具備一定的時空觀念，進而對我國古代政治制度的形成進行總結。同時，在授課過程中，教師也要利用大單元的知識內容，培養學生的歷史唯物主義和辯證主義意識，培養學生的愛國主義精神。明確了教學目標之后，教師可以借助信息技術，整合單元知識要點，并制作成PPT數字課件，為課堂的教學引導工作提供幫助。在大單元教學模式中，教師可以引入探究法、討論法、提問法等多種教學形式，讓學生真正理解該課程的主要知識內容。首先，教師可以引入和中國古代政治制度相關的材料，讓學生理解這些制度的本質。然后，教師讓學生以小組為單位，分析不同朝代政治制度的特征。最后，教師以提問的方式，進一步引導學生掌握該課的重點和難點，讓學生能夠構建完整的學科知識結構體系。教師通過做好課前的教學準備工作，能夠讓課上的教學流程更加順暢，同時教師也能夠借助多樣化的教育環節，落實大單元教學模式，達到發展學生歷史學科核心素養的目的[4]。

（二）創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣

創設教學情境是一種能夠提升學生學習興趣的教學方法，教師在引入大單元教學模式時，可借助創設教學情境的方式，烘托單元主題和學習氛圍，達到激發學生學習興趣的目的。大單元教學情境要和單元的要點知識相關，它能夠讓學生沉浸于單元知識探究氛圍當中，同時學生也能夠在具體的情境中去分析問題，真正理解歷史知識的內涵。在傳統的學科教育過程中，教師通常會以“灌輸式”的方法傳授知識，但這種方式不利于學生理解知識內涵，構建完整的學科知識結構體系。想要讓學生了解不同歷史要素之間的關聯性，具備歷史時空觀念，教師還需根據教材中的知識特征，合理地創設教學情境，進而加深學生對于知識的印象。學生在具體的情境中，也能夠全身心地投入于單元知識的探究和學習活動中，不斷提高個人的學習水平。比如，在人教版高中歷史必修第一冊第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》的教學過程中，教師就可以“近代中國的反抗斗爭”為單元主題，根據相關課程的要點內容和知識特征，設計合適的教學情境，從而激發學生的學習興趣。教師在課程伊始，可以利用信息技術，播放一段《覺醒年代》的影視片段，讓學生了解近代中國歷史的背景以及當時青年人所處時代的特征，繼而使學生產生身臨其境之感，激發學生的愛國精神。接下來教師可以引導學生匯總近代中國反侵略史中一些重要的事件，諸如鴉片戰爭、甲午中日戰爭、太平天國運動、五四運動、北伐戰爭、解放戰爭等，讓學生以確定的時間軸線，將這些戰爭內容串聯起來。教師還可引導學生借助思維導圖工具，將單元知識整合成一整張完整的知識脈絡體系。在具體的情境中，學生能夠更具知識探究的興趣。教師可以將一些影視片段穿插于單元課程中，進而讓學生在整合每個時段的要點事件時能夠擁有相關視頻加以輔助和佐證，深度理解相關歷史事件的影響和發生的背景，同時學生也能夠產生濃厚的知識探究興趣，在具體的情境中去探索和理解歷史知識內容。最終，學生也可構建完整的歷史學科知識結構體系，深度理解該單元的知識要點[5]。

（三）精心設計教學環節，注重理論與實踐的結合

教師在設計相關教育環節的過程當中，一定要強調理論與實踐的結合。在傳統的教育模式當中，學生學習主動性較差，也缺乏時間與空間研究歷史知識，進行思維的發散和知識的內化吸收過程。所以在教育改革的時代背景下，教師在引入大單元教學模式時，一定要設計理論與實踐結合的多樣化教學環節，教師要幫助學生循序漸進地提升對單元知識的理解力。同時，在單元課程結束之后，學生也能夠以整體的視角去理解單元知識內容，有效提升自身的自主學習能力和歷史學科核心素養。比如，在人教版高中歷史必修第一冊第八單元《當今世界政治格局的多極化趨勢》相關課程知識的教育過程中，教師通過大單元教學模式，借助理論與實踐結合的方式，讓學生主動去分析知識，成為課堂的主角，繼而在整合單元知識要點的過程中，發展自身的歷史學科核心素養。為了讓學生理解美蘇兩極對峙格局的形成原因，獲知多極化趨勢的曲折發展過程，了解兩極格局的瓦解和多極化趨勢的加強特點，教師可以讓學生以小組為單位，以不同的主題去搜集歷史資料，并借助文字、圖片、視頻等多種形式，整合單元知識要點，再以小組課題匯報的方式完成對單元知識的講解過程。在該過程中，學生能夠更具學習的主動性，也能夠在主動搜集資料和匯報小組學習成果的基礎上發展自身的自主學習能力。譬如，教師可以讓學生選擇“兩極格局的形成”“多極化趨勢的出現”“多極化趨勢的加強”這三個主題來搜集歷史資料，每個小組可以選擇其中一個主題，并將相關知識內容制作成課件。此后，學生通過扮演教師的角色，完成小組匯報過程。學生在匯報過程中自然而然地總結單元知識要點，理解單元的歷史知識內容。這種實踐方式有助于發展學生的歷史學科核心素養，激發學生主動探究歷史知識的意識。另外，在講解中國近代史相關知識時，為強化學生的民族情懷和愛國精神，教師還可以帶領學生到當地的英雄紀念場所進行參觀，開展祭奠活動。這種理論與實踐結合的方式更能提升學生的學習興趣，同時也能夠讓學生深度理解單元知識內容，達到促進學生綜合發展的目的[6]。

結束語

綜上所述，高中歷史教師在引入大單元教學模式時，一定要精心設計相關教學環節。教學環節應具備遞進性和關聯性，學生才能夠在學習知識的過程當中逐步提升對單元知識要點的理解能力，并且將單元零碎的知識內容串聯成一張相對完整的知識網絡結構，體現出單元知識的特點和內在邏輯。教師在課前準備階段，要根據單元知識的特點，搜集相關資料內容。在課堂上，教師也要將理論與實踐教學環節結合起來，創設合適的教學情境，從而幫助學生更好地理解單元知識內容，讓學生在多樣化活動中發展自身的歷史學科核心素養。

參考文獻

[1]林天來.新高考背景下高中歷史大單元教學策略探討[J].高考，2024（23）：33-35.

[2]沈鈺虹.高中歷史大單元教學策略研究：以“走向整體的世界”為例[J].高考，2024（22）：122-124.

[3]孟瑩.核心素養視域下高中歷史大單元教學策略研究[J].吉林省教育學院學報，2024，40（3）：45-49.

[4]孫守朵.核心素養視域下的高中歷史大單元教學策略[J].人生十六七，2021（20）：147-148.

[5]賈夢珂.高中歷史大單元教學策略研究[D].鄭州：河南大學，2023.

[6]潘曉紅.核心素養視域下高中歷史大單元教學策略[J].高考，2024（29）：31-33.