新高考背景下高中歷史高效課堂構建策略

摘 要：伴隨著經濟社會的發展，我國教育工作體系也在不斷地調整和優化。新高考政策的出臺讓高中歷史教學工作發生了巨大變化，如何適應時代要求，不斷提高高中歷史學科教學的高效性成為教師的重要議題。為此，本文立足新高考背景，針對高中歷史高效課堂構建策略展開討論，并分析了新高考背景下構建高中歷史高效課堂的意義等內容，希望可以給高中歷史教師提供一定的借鑒。

關鍵詞：新高考；高中歷史；高效課堂；構建

一、新高考背景下構建高中歷史高效課堂的意義

（一）有助于激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。提到歷史，部分學生會將其與枯燥的時間線索以及背景意義等聯系起來，學習興趣并不是非常的濃厚，學習效率也難以保障。在新高考背景下，教師積極構建歷史高效課堂，為學生創設生動的學習情境，嘗試采用翻轉課堂、微課以及小組合作學習等方式，能夠讓學生在多種形式的教學活動影響下轉變對歷史知識學習的態度，激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到歷史知識學習中來[1]。

（二）有助于提高課堂教學規范性

新高考政策為教師開展高中歷史教學工作指明了方向，對整個高中階段的教學工作進行了部署，高中歷史教師在構建高效課堂中可以加強對政策內容的分析，明確高中歷史教學的方向，這樣在進行教學活動以及開展教學研究中也能夠統一工作步調，讓高中歷史教學變得更加規范。高中歷史課堂教學一旦變得規范起來，良好的教學氛圍和教學秩序也會逐漸建立起來。

（三）有助于提高教師教學水平

在新高考背景下，教師是影響高中歷史課堂教學質量的重要因素，在構建高效歷史課堂中，教師一方面會加強對新高考政策的分析，另一方面也會為了貫徹和落實新高考政策在課堂建設和教學研究等方面進行深入探討，在這期間，高中歷史教師將會有新的教學體會，也會逐漸提升教學組織能力以及教學管理能力等。在不斷地創新實踐中，高中歷史教師的教學能力將會實現質的飛躍與發展。

（四）有助于促進高中歷史教學改革

新高考背景下高中歷史教師積極構建高效課堂，為了達到這一目標，教師會加強對教學目標的研究，并在教學中重新組織教學內容，架構教學知識，建立完善的教學體系，靈活應用多種教學手段，賦予高中歷史教學以新的特點，這樣能夠為后續歷史學科教師的研究工作提供參考，也會讓高中歷史教學工作實現更大的變革，更加滿足教育部門對高中歷史教學的基本要求。

二、新高考背景下高中歷史高效課堂構建策略

（一）加強新高考政策分析，確定歷史教學方向

新高考政策的出臺直接改變了傳統的教學計劃，也讓教師在教學活動中做出了一系列調整。在新時期，為了構建高中歷史高效課堂，教師需要加強對新高考政策的分析，明確歷史教學方向，切實保障高中歷史教學的有效性。

一方面，高中歷史教師要加強對新高考政策內容的分析。新高考政策是教師開展歷史教學的指導文件，如果歷史教師對新高考政策的基本內容和基本精神了解不全面，就會影響教學方法的選擇和教學效果的提升。因此，新時期高中歷史教師要在新高考政策上下功夫，和其他任課教師加強學習與交流，一起闡述對新高考政策的基本理解，準確把握新高考政策的基本內涵，為高效開展高中歷史教學奠定基礎。同時，學校還要就新高考政策做好解讀工作，幫助高中歷史教師正確認識新高考政策的基本精神，并在教學設計、教學過程以及教學評價中全面貫徹和落實。學習歷史，不僅可以了解世界的文化起源和不同的文明，最為重要的，對于一個學生來說對自己生活的地方和民族，能夠有一個更加清晰的認知。如果學生對自己的故土不了解，對自己的民族歷史不清楚，那么是無法再去談理想、談愛國的。這也給高中歷史教師構建高效課堂敲響了警鐘，在高中歷史教學中，教師要提高對高中歷史學科的重視程度，組織開展好歷史學科教學工作，讓學生在高中歷史課堂中掌握更多歷史知識，實現歷史核心素養的發展。另一方面，高中歷史教師要明確新高考政策對學生的具體要求。新高考政策對高中階段的教學工作做出了具體規定，也對學生提出了具體要求，這些都需要學生進行全面的了解。比如，在新高考政策中重點關注學生對歷史基礎知識的掌握與考查，要求學生必須夯實歷史知識基礎。新高考政策還重視對學生獨立思考能力的考查。學生需要對中國和世界上一些重大歷史事件有自己的思考與認知，關注學生的獨立思考能力以及創新品質培養，引導學生在歷史學科學習中突破思維定式，站在不同的角度分析問題、思考問題和解決問題。同時，新高考政策還重視對學生學以致用能力的考查。學生需要結合歷史時代背景，揭示歷史發展的規律，指導今后的學習實踐。通過明確新高考政策對學生的具體要求，教師能夠更好地組織開展歷史教學工作，并為構建高效的高中歷史課堂奠定基礎[2]。

（二）關注社會熱點，促使學生善于獨立思考

通過對新高考背景下的高中歷史高考題進行分析可以發現，目前高中歷史學科與社會熱點的聯系更加密切，這也透露出一個重要的信息，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代已經過去，并且這種觀念已經不能滿足學生發展以及新高考的基本要求。因此，在構建高中歷史高效課堂中教師要引導學生關注社會熱點，讓學生分析社會熱點，并促進學生獨立思考能力的發展。

首先，高中歷史教師要培養學生關心社會時政的習慣。比如在學習之余，高中歷史教師可以引導學生瀏覽國家時政新聞，并對學生了解時政新聞的情況進行監督和督促，讓學生制訂閱讀時政新聞的計劃。在不斷的強化中，學生可以在瀏覽時政新聞的過程中感受到閱讀的樂趣，也能夠形成對時政新聞的理解和認知，并形成良好的關心社會時政新聞的習慣。其次，高中歷史教師可以在課堂中設置“社會時政熱點我了解”模塊，在每節課上課之前，教師留出五分鐘的時間，為學生開辟自我展示的小天地，讓學生勇敢地走上講臺，為大家分享自己在課下瀏覽或者閱讀的社會時政新聞，在分享的過程中不僅能夠培養學生的學習積極性，也能夠實現資源的共享，讓更多的學生參與到關注社會熱點活動中來，這樣能夠幫助學生更好地理解歷史知識，并提高高中歷史學科成績。最后，教師要聚焦國際熱點，讓學生展開思考與討論。比如，教師可以選擇一些國際熱點問題，讓學生結合所學歷史知識對其進行討論，并大膽地預測未來國際局勢等。需要注意的是，學生圍繞國際局勢進行討論，并不意味著要脫離教材或者現實進行主觀捏造，而是需要結合歷史背景，聯系實際情況，小心論證，這樣才能夠促進學生獨立思維以及問題分析能力的發展[3]。

（三）加強信息技術應用，激發學生學習興趣

伴隨著社會的發展，我國已經進入信息化時代，信息技術與高中歷史學科教學融合得更加充分且深入。為此，在新高考背景下，教師可以加強對信息技術的應用，激發學生的學習興趣，提高高中歷史學科教學水平，構建更加高效的歷史教學課堂。

以《文明的產生與早期發展》一節為例，在本節課的知識學習中，學生能夠了解文明的產生歷史，也可以運用唯物史觀辯證地分析看待歷史的有關理論，促進用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題的能力發展。在明確本節課的學習內容后，在構建高效課堂的過程中，教師可以將信息技術與課堂教學結合。首先，在課堂導入環節，教師可以利用信息技術為學生呈現兩河流域的蘇美爾文明以及印度河流域的古印度文明，并為學生提出思考性的問題：“早期人類文明誕生在大河流域，那么它們都是如何產生的呢？”高中學生本身具有較強的探索欲望，并且具備一定的歷史知識基礎，在多媒體課件的引導以及問題的驅動下，為了解決問題，能夠迅速地融入課堂學習中。其次，教師可以利用信息技術為學生呈現人類文明產生的一些表現，如展示農耕畜牧的產生以及傳播進程，同時給學生呈現一些古代主要文明的分布情況等，讓學生進一步思考文明產生的地理位置有什么樣的特點？將歷史知識與信息技術結合，并以視頻或者圖片的形式為學生呈現，不僅能夠激發學生的探究欲望，也可以讓高中歷史教學變得更加生動形象，有效地構建高效歷史課堂。最后，教師需要不斷提高信息素養。在將信息技術與高中歷史課堂教學深度融合的過程中，對教師的信息素養以及信息技術掌握能力都提出了更高的要求，作為高中歷史教師，要想充分發揮信息技術的教學優勢，就必須要加強對信息技術的學習與了解，掌握信息技術的操作手段和方法，讓信息技術更好地作用于課堂，這樣能夠讓高中歷史學科教學呈現出新的特點，也可以滿足新高考政策的基本要求[4]。

（四）豐富作業形式，提高教學效果

作業能夠更好地幫助學生鞏固知識，在新高考背景下，高中歷史教師要想構建高效課堂，就需要在作業設計方面下功夫，結合新高考的基本要求，豐富作業形式，讓學生在完成作業中加深對內容的理解和把握。

以《中外歷史綱要》（下）《20世紀下半葉世界的新變化》單元為例，其中《社會主義國家的發展與變化》和《世界殖民體系的瓦解與新興國家的發展》兩節課具有緊密的聯系，教師可以圍繞這兩節課設計單元作業。首先，教師要凝練單元主題，社會主義國家的發展與變化重點強調社會主義國家的現代化探索，世界殖民體系的瓦解與新興國家的發展重點強調發展中國家的現代化探索，通過明確不同章節內容的主要思想，能夠為教師進行作業設計奠定基礎。其次，教師要給學生設計不同類型的單元作業。比如，教師可以為學生設計基礎性作業，讓學生制作時間軸梳理世界殖民體系的形成過程與亞非拉民族民主運動的斗爭歷程，該項作業重點考查學生歷史核心素養中的時空觀念，需要學生利用歷史年表等對相關的歷史事件進行描述。再如，教師可以為學生設計發展性作業，如讓學生進行角色扮演，扮演聯合國發言人，在以下幾種模式（自由主義模式、計劃經濟模式、國家干預模式、新自由主義模式、民族主義模式以及特色社會主義市場經濟模式）中任選一個進行介紹，為發展中國家的現代化建設提供一些可行性的參考。該項作業重點考查新課標中歷史核心素養中的歷史解釋。能夠滿足學生的個性化學習需求，促進學生思維能力的發展。最后，在作業設計中教師要創新理念，充分認識到作業設計優化的重要性，落實作業設計工作。高中歷史教師要認識到豐富作業形式能夠促使教師整體把握學科知識，能夠幫助學生構建系統歷史知識結構，能夠發展學生核心素養，能夠適應新高考的需求，讓新高考背景下高中歷史高效課堂構建變得更加科學化和規范化，也讓學生積極地參與到高中歷史學習中來[5]。

（五）科學評價教學，促使學生查缺補漏

評價是高中歷史教學中十分重要的組成部分，評價也能夠直觀地反映出高中歷史學科教學的有效性，為此，在新時期，高中歷史教師要創新教學評價工作，促使學生在歷史學習中能夠查缺補漏，為構建高效歷史課堂奠定堅實的基礎。

首先，高中歷史教師要將新高考政策中對學生在歷史方面的新要求融入教學評價指標中。比如，教師可以對學生的知識應用能力、自主思考能力以及創新品質等進行評價，這樣可以讓學生調整學習方向，注重這些能力的培養。其次，高中歷史教師要豐富教學評價手段。比如，在高中歷史學科教學評價中，教師可以站在整體的角度，對學生開展過程性評價以及結果性評價，為學生建立成長檔案袋，讓學生能夠不斷地進行自我反思，調整學習策略，為構建高效課堂奠定基礎。最后，教師要豐富教學評價主體。比如，教師可以讓更多的主體參與到教學評價中，可以是其他學科教師，可以是學生，可以是學生家長，也可以是教研人員等，通過豐富教學評價主體，能夠讓不同的主體站在自己的角度分析教學問題，發現學生在歷史學習上的不足，也可以讓學生進行自我反思，及時彌補不足[6]。

結束語

綜上所述，傳統的應試教育已經不能滿足教育事業發展的需要，新高考政策的出臺和落實，讓高中教學工作呈現出新的特點，也促使越來越多的教師開始在教學理念、教學方法、教學模式等方面做出調整，為學生實現高效學習奠定了基礎。因此，在新高考背景下，高中歷史教師要創新教學理念，加強對新高考政策的分析，在此基礎上靈活地采取不同的教學策略，促進學生歷史核心素養的發展。

參考文獻

[1]薛藝紅.新高考背景下高中歷史高效課堂構建策略研究[J].試題與研究，2024（28）：88-90.

[2]陳燕鋒.新高考背景下構建高中歷史高效課堂的策略[J].亞太教育，2024（11）：12-15.

[3]梁新穎.新高考背景下高中歷史有效教學策略[J].高考，2023（31）：39-41.

[4]張雪琪.基于核心素養的高中歷史高效課堂建構研究[D].石家莊：河北師范大學，2023.

[5]呂煒.新高考背景下高中歷史高效課堂構建策略[J].知識文庫，2022（11）：175-177.

[6]陳婕.情與趣涵養理與實同行德與智互動：新高考背景下高中歷史高效課堂模式的有效構建[J].新課程導學，2020（27）：79-80.