“素養銀行”評價體系：以數智驅動學生素養提升

摘要：新時代教育評價改革提出利用現代信息技術創新評價工具的要求。“素養銀行”是一種新型評價體系，通過數智驅動，將學生學業成績、校內實踐、比賽獲獎等表現轉換成素養積分，并按照德智體美勞等方式呈現積分，模擬銀行實現素養積分的存儲、兌換等功能，落實立德樹人根本任務，促進學生素養提升。

關鍵詞：“素養銀行”；數智驅動；評價體系；全面發展

2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，“堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為，促進學生身心健康、全面發展”“創新評價工具，利用人工智能、大數據等現代信息技術，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”。在大數據和人工智能等新一代信息技術迅猛發展的今天，面對擔當民族復興大任的新時代學生，如何對他們進行更科學、更全面的評價呢？立足校情、生情，以“數智驅動學生素養全面發展”為目標，通過數字化途徑開發“素養銀行”評價體系，從“五育并舉”的角度，有利于全面地評價學生的學業成績、體質健康、校內實踐、比賽獲獎等素養表現，激發學生參與評價的熱情，提升育人成效。

一、“素養銀行”評價體系的價值探索

“素養銀行”是一種針對學生素養發展的評價體系。相對于傳統的學生評價而言，其從誕生之日起，便被賦予了與時代相符的價值。

（一）建設教育強國的時代需求

2023年5月，習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時指出：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。”建設“素養銀行”評價體系，是以教育數字化為手段，實現對學生德智體美勞全面評價的時代需求。

（二）實現學校評價變革的實際需要

目前，筆者所在區域的大部分學校采取“綜合素質評價表”對小學生進行評價。該表從“道德品質與公民素養”“學習能力”“交流與合作”“運動與健康”“審美與表現”“綜合實踐活動”六大維度，以紙質、星級評價，采用學生自評、小組互評、家長評價、考評組評的方式，每個學年對學生評價一次。這樣的評價，貌似全面，其實仍有局限性：一是仍停留在紙質評價階段；二是評價頻率過低；三是評價內容較少。而數智驅動賦能，為教育評價的高質量發展提供了有效依托，推動教育評價全面轉型，為智能時代教育的創新發展提供了方向指引。通過利用信息技術建設“素養銀行”評價體系，將形成性評價與總結性評價相結合，把學生在教育教學活動中的各種表現轉化為電子積分，形成德育、智育、體育、美育、勞育五個維度的“雷達圖”，供教師、學生、家長隨時查詢與關注，以此克服現行區域評價的三個不足，進而推動學校評價變革。

（三）發展學生素養的主動訴求

馬斯洛需求層次理論將人的需求從低到高分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。作為發展中的個體，每個小學生都要通過努力不斷完善自我的增長需求。具體體現在：學生在意同學、家長、老師對自己的評價，并被這些評價所影響。當評價只關注某些方面時，學生容易出現只往這些方面努力的情況；而當評價不能即時形成時，評價將失去對學生個體的激勵和指引作用。因此，“素養銀行”評價體系不僅要關注學生全方位的素養，還要對學生的表現做出實時評價，呼應學生發展自身素養的主動訴求。

二、“素養銀行”評價體系的特征闡釋

“素養銀行”是一種落實立德樹人根本任務，模擬銀行的功能特點，通過數字化手段，將學生學業成績、體育健康、校內實踐、比賽獲獎等表現轉換成素養積分，并按照德智體美勞等方式呈現積分，模擬銀行實現素養積分的存儲、兌換等功能，以此促進學生素養培育的評價體系。特征指事物必須具有的本質屬性。“素養銀行”評價體系有其本質屬性，這些屬性都是客觀存在的。

（一）堅持立德樹人

“素養銀行”評價體系是新時代教育評價的產物，其本質內涵就是堅持立德樹人。“素養銀行”評價體系雖然操作對象是學生素養，但要先明確正確的價值觀、必備品格和關鍵能力是學生素養中最為核心的內容之一。“素養銀行”評價體系把德育評價放在第一位，堅守社會主義核心價值觀，在學生“拔節孕穗期”厚植愛黨、愛國、愛社會主義情感，讓學生能主動弘揚正能量，并享受以德為先、以禮為榮的精神追求過程。“素養銀行”評價體系還關注智育、體育、美育、勞育，堅持以培養全面發展的學生為目標，讓學生輕松看清其在“五育”方面的優勢與不足，明晰奮斗方向。

（二）堅持數智驅動

在踐行黨的二十大報告提出的“推進教育數字化”目標的今天，“素養銀行”評價體系擺脫傳統評價紙質記錄、統計的桎梏，具備將小學生在校期間各種表現情況轉化為電子數據，并通過計算機軟件等數字技術和智能算法處理，實現對學生評價的優化、創新，促進學生素養提升。數智驅動下的“素養銀行”評價體系，既可以縱向比較同一個學生在小學六年學習中的素養發展情況，又可以橫向比較該學生與同年級其他學生的素養培育情況，幫助學生利用數據客觀地評價自己，為其全面發展提供數據支撐。

（三）堅持正向激勵

正向激勵是指為培養學生的積極動機而進行激勵或褒揚等，主要通過對學生行為的正面強化，使學生有一種愉快的心情繼續其行為。“素養銀行”評價體系提倡學生存儲素養積分、兌換素養積分，堅持“收支兩條線”。其中，存儲素養積分，也稱為榮譽積分，永遠保持正向增長，即學生在某些方面取得成績，就可以轉換成相應的素養積分，且素養積分達到一定的額度后學生就將獲得學校授予的榮譽稱號，學生的賬號頭像也將產生相應變化，學生每天都能看得到自己的進步；兌換素養積分，也稱為兌換積分，學生選好要兌換積分的項目之后，其需求將由系統分配給相應教師，教師確認之后將扣除學生的相應積分，學生能看到剩余多少積分，并下定決心為下一階段兌換積分而努力。整個過程，學生的付出與回報均可視化，學生參與素養積分存儲、兌換的行為得到強化，實現積分激勵機制與學生素養評價途徑的有機統一。

三、“素養銀行”評價體系的具體建構

“素養銀行”評價體系是實現學校教育教學評價的重要載體。為保障其有效運行，學校必須在運營權限、評價體系、運營機制等方面進行合理建構。

（一）確定運營權限

面對學生人數較多的狀況，“素養銀行”如果只設立一級運營體系，就會造成無法及時處理學生素養積分的困境。為此，“素養銀行”可參考現代銀行運營體系，設置二級運營體系，即設置一個校級總行和若干個班級支行。總行負責制定“素養銀行”的運行規則，擁有“素養銀行”的全部權限，包括人員增刪、班級支行設置、教師人員權限設置、學生及家長權限設置、素養模塊轉換積分規則設置、學年結束年級升級、查詢、相關表格導入與導出等；支行負責實施總行的運行規則，擁有包括班級人員增刪、班級查詢、班級相關表格導入與導出等權限。可以說，支行的設置，可以方便各班主任依托“素養銀行”校級總行的運行理念，對班級學生的素養培育實施有效管理，讓身處“素養銀行”中的學生得到及時評價，以踐行“弘毅至善，做最好的自己”的校訓。

（二）構建評價體系

“素養銀行”是采集學生各種表現情況并將之轉化為可以管理數據的一種評價體系。教師要實現對學生“五育”的全面評價，需提前確定要采集的項目。常見的學生表現有：各個學科學業成績、體質健康校內實踐、比賽獲獎等。那么，如何將這些表現轉換成可評價的電子數據呢？依據德育、智育、體育、美育、勞育5個維度，按照每個維度至少100分的指標，可以將每個維度分成學業素養指標（占60分）與發展素養指標（占40分，素養突出的學生可突破40分，上不封頂）。

德育主要包括德育學業、德育實踐、好人好事等項目。德育學業對應道德與法治、班隊課兩個學科學業成績，每科分值30分，相關學科優秀得30分、良好得24分、及格得18分、不及格且通過補考方式及格得18分。德育實踐包括擔任班干部或少先隊大隊干部（擔任班干部或中隊干部得8分，擔任大隊干部得10分）、通過藍帆回聲墻“金點子”項目參與學校管理（建議每次被采納，加2分）、參加比賽（寒暑假綜合實踐作業、研學優秀作業評比，一等獎得3分，二等獎得2分，三等獎得1分）。好人好事則為學校教師、藍帆執勤隊、藍帆回聲墻“好人好事”項目發現的校園“活雷鋒”，每發現1次則給相關學生加1分。學校實施差異教育，班主任能為每個學生安排1份班級工作，所以人人都是班干部或者中隊干部，更好地發揮了學生班級小主人翁的作用。

（三）制定運營機制

“素養銀行”評價體系的運行機制，是指素養積分存儲機制與兌換機制“雙確定”，即確定素養積分的存儲規則及存儲流程、確定素養積分的兌換規則和兌換流程。

素養積分存儲機制，分為定期存儲和不定期存儲兩種形式。定期存儲以學期為單位，當學生通過一個學期的努力達到相應素養（如學業成績、擔任班隊干部等），由班主任或任課教師申請，通過學校總行審核之后即可得到相應積分。不定期存儲，則是學生在學期中的某個階段，通過努力獲得相應成績（如比賽獲獎、承擔學校展示項目等），由個人申請，通過班級支行審核、學校總行審核之后即可得到相應積分。

素養積分兌換機制，只有不定期兌換這一種形式。兌換以精神獎勵兌換為主，分為榮譽類兌換、崗位體驗類兌換、藝術展示類兌換、班級管理類兌換4種類別。每種類別均設置兌換積分、負責教師、授予時間等細化內容。以榮譽類兌換為例，其包括“獨善兼濟之星”“與校級領導合影”“與喜歡的教師合影”3種榮譽體驗。其中，“獨善兼濟之星”需要500素養積分，由學校少先隊總輔導員負責。當學生選擇兌換“獨善兼濟之星”之后，兌換積分將減少500分（若學生積分不夠會提醒“積分不夠，請繼續加油”），并由“素養銀行”將兌換申請發送給支行，總行匯總之后，及時通知相關學生，并于每周一早上升旗儀式對這些“獨善兼濟之星”進行表彰，形成一次兌換申請的閉環管理。

四、“素養銀行”評價體系的實施策略

“素養銀行”以數智驅動的方式實行育人評價變革，通過“五育”雷達圖診斷、積分上不封頂、教師全員育人等實施策略，助推學生全面發展。

（一）“五育”雷達圖診斷，幫助學生全面發展

雖然“素養銀行”賦予學生隨時查詢個人積分的權利，但是仍有一部分學生不會自覺查詢，分析能力也較為薄弱，需要更加直觀地告知其素養表現情況。為此，每學期結束，學校根據“素養銀行”評價體系將本學期學生獲得的素養積分以“五育”雷達圖的形式呈現。有了這種形式，學生對于哪些維度具備優勢、哪些維度需要加強一目了然。配合素養積分兌換規則，教師可以指導學生制定下學期素養提升計劃。如體育積分較低的學生，除了要加強體育鍛煉、提升體育學業成績外，還可以通過參加體育社團或掌握兩項體育技能等方式，提升體育積分。這種評價診斷功能，激發了學生的內在動力，幫助學生合理規劃成長目標。

（二）積分上不封頂，促進學生全面發展

著名教育家陶行知先生曾指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。這一理念深刻揭示了創造力并非少數人的專屬，而是每個人與生俱來的潛能，且創造的機會無處不在、無時不有。在學生素養培育中，“素養銀行”無疑成為這一先進理念的生動踐行者與有力推動者。在“發展素養指標”方面，“素養銀行”實施了積分上不封頂的激勵機制，激發了學生的積極性與創造力。當學生在“學業素養指標”方面的表現未能達到預期效果時，“素養銀行”為他們提供了另一條可以實現自我價值的通道。比如，在常規的學業課程學習中，當學生的成績提升遇到瓶頸，他們可以積極投身于各類學科類賽事。在準備數學競賽的過程中，學生需要深入鉆研數學難題，鍛煉邏輯思維和解題能力；參與語文作文比賽，能提升文字表達與文學創作能力。這些經歷不僅能讓學生在相關維度的素養積分得以提升，更能讓他們在不同領域發現自己的閃光點，重拾自信。這意味著，“素養銀行”中，學生可以擁有憑借個人不懈努力提高素養積分的契機，從而激勵他們更加積極進取，不斷提升自身能力。

（三）教師全員育人，推動學生全面發展

“素養銀行” 評價體系覆蓋學校開設的每一門學科，打破學科界限，讓全體任課教師都能融入學生素養評價工作中，為實現全員參與評價的教育模式筑牢根基。在這一體系下，教師的評價視角不再局限于學生的學科學業成績。教師會將學生參與學科社團的活躍度、在學科實踐活動中的表現以及在學科比賽中的參與度等，都納入評價范疇。當發現學生在某些方面存在不足或優勢突出時，教師能及時給予針對性的指導與幫助，如為有特長的學生提供更廣闊的發展空間。“素養銀行”評價模式統一教師的評價標準，引導教師摒棄以往單純以分數論優劣的片面評價觀念，促使教師從更全面的角度看待學生發展。從學生層面來看，這種評價體系的變革促使學生轉變學習觀念，不再只將目光聚焦于學業成績，而是更加積極主動地參與各類學科活動，在實踐中鍛煉能力，追求全方位的素養提升，為學生的長遠發展和綜合素質培養創造有利條件。

“素養銀行”在推動學生全面發展方面取得一定成效。但是，還需要進一步優化，如增加教師課堂教學的過程性評價積分、學生積分借貸等功能。未來，學校將基于數智驅動，進一步打造“素養銀行”評價體系，讓其在學生全面發展方面發揮更大作用。

參考文獻：

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［2］濮梅.正向激勵在體育教學中的運用［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2014（6）.

（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：張漢城，福建省廈門市集美區曾營小學高級教師。

課題項目：1.本文系福建省廈門市教育科學“十四五”規劃2024年度立項課題“數智驅動視域下小學‘素養銀行’評價體系建設研究”的階段性研究成果。課題編號：24071。2.本文系福建省廈門市集美區教育科學“十四五”規劃2024年度立項課題“數智驅動視域下小學‘素養銀行’評價體系建設研究”的階段性研究成果。課題編號：24088。