新課標背景下的小學語文閱讀教學學法指導

摘要：新課改視域下，教師聚焦語文核心素養，引導學生掌握學習的基本方法是培養學生良好學習習慣、提升學生閱讀能力的關鍵。教師遵循學生身心發展特點進行學法指導，能夠循序漸進地引導學生掌握語文學習方法，提升語文課堂的吸引力，讓學生更好地學語文、用語文，提高課堂教學效率，促進學生語文素養的提升。

關鍵詞：新課標；閱讀教學；學法指導

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）中提到，要讓學生“初步掌握基本的語文學習方法，培養良好的學習習慣”。積極的學習方法可以培養學生的自學能力，自學能力是學生適應未來發展的關鍵能力的重要組成部分。教師對學生進行學法指導，有助于凸顯學生的學習主體地位，促進學生的個性化、多樣化發展。

一、新課標背景下的小學語文閱讀教學學法指導的意義

（一）加強關聯，培育語文核心素養

小學語文閱讀教學承載著培養學生核心素養的重要使命。教師應依據教學目標，有針對性地創設學習情境，設計學習內容和學習活動，既關注教又關注學，通過學法指導實現學生不斷積累、建構語言，運用語言發展思維以及培養審美能力的目標。以統編版小學語文教材六年級上冊第一單元《草原》一課教學為例，筆者通過學法指導，引導學生聯系自己的生活經驗，進而去聯想生活中自己與朋友、家人相聚和惜別等情景，與作者產生共鳴，深化了對教材中“閱讀時能從所讀的內容想開去”這一語文要素的理解。

（二）動態建構，有利于學習方式的優化

新課標強調“自主、合作、探究”的學習方式。在學法指導過程中，教師關注學生的“自我學習―自我發展―自我運用”，優化學生的學習方式，讓學生一步步走近文本，通過意義建構的方式對信息進行加工，形成以核心知識點為中心的知識體系。例如，在《草原》一課教學中，筆者在學法指導過程中明確學習內容、自主學習時間、合作探究的形式以及自主探究的問題，規范學生的學習流程，通過細化“自主、合作、探究”的學習方式，使每名學生都能在積極參與學習的過程中得到相應的發展，提高解決問題的能力，動態建構、優化學習方法。

（三）盤活要素，凸顯語文學科的育人價值

義務教育語文課程的實施從學生的生活實際出發，由教材逐漸走向生活、由封閉逐漸走向開放。因此筆者在進行學法指導的過程中，關注學生的學習全過程，針對一篇文章的學習，盤活各種要素，基于全面、整體原則，拓寬學科視野，依據不同的教學內容設計靈活多樣的活動，引導學生在具體的情境中學方法、用方法。學法指導遵循“課前示法—課上授法—課后悟法”的思路。

例如，在《草原》一課教學中，筆者在課前借助圖書館、網絡等途徑搜集與草原相關的資料，帶領學生領略草原的美，使文本內容形象化，課上充分發揮朗讀的助推作用，激發學生對草原的熱愛，課后進行拓展學習，引導學生了解草原，把學法指導與傳授知識、熏陶情感、啟迪思想有機融合、相互滲透，凸顯語文學科的育人價值。

二、新課標背景下的小學語文閱讀教學學法指導策略

（一）把教法轉化為學生的學法

教法和學法相輔相成。教法本身就是學法的一種示范，可以轉化為學法。教師要注意總結一些適合學生實際的教學方法，如問題法、批注法和總結歸納法等，并將其轉化為學生的學法，注重問題導向、批注助推、總結歸納。例如，在《草原》一課教學中，筆者的教法為：先讓學生快速閱讀文章，厘清作者的寫作方法，從整體上把握主要內容，并試著回答以下問題。《草原》按順序寫了草原兩個方面的內容，一方面是草原的 ，另一方面是草原的 ，贊美了草原的 和 ，最后以凝練的詩句 總結全文。

（二）依據不同的文體設計不同的學法

不同文體的課文有不同的學習方法。學生是學習的主體，教師不僅要讓學生學會，而且要讓學生會學。

例如，在寫人記事類文章的教學中，教師要指導學生抓住重點詞句，感受人或事物的形象。其中，教學寫人的文章時，教師要引導學生重點閱讀對人物的行動、語言、外貌、心理等方面的描寫，讓學生把握主要人物的思想和性格特點。教學記事的文章時，教師要引導學生通過對事件矛盾沖突的發生、發展、結果進行分析，認識事件的思想意義。教學寫景狀物的文章時，教師則要讓學生在字里行間體會作者抒發的感情。對于高年級的學生，教師還需要引導學生探究作者是用什么樣的方法將這種思想感情表達出來的。

具體來說，在教學寫人記事類文章時，教師可以從以下三個方面設計學法：一是引導學生整體感知，了解寫了什么人的什么事件，畫出能體現寫了人物事件的重點詞；二是引導學生分步驟弄清事件中人物的表現（動作、神態、語言、心理活動），用符號圈畫出相關語句，能靈活運用不同的方法來理解句子，體會人物特點，揣摩作者情感；三是引導學生回顧整體，歸納敘述順序，領悟一些表達方法。

《草原》一文第二至五自然段主要描寫了“喜迎遠客”和“主客聯歡”等內容。首先，筆者讓學生默讀課文第二至五自然段，思考并試著回答：面對遠方來客，草原上的人們是如何表現的？用波浪線畫出相關語句，說出自己的體會，抓住印象最深的一兩句匯報并選擇最喜歡的一兩句朗讀。學生通過抓住重點語句由閱讀的內容想開去：主人們在敬酒時都說了些什么？他們的表情、動作是什么樣的？當課文學完之后，筆者再讓學生進行回憶概括，總結學法，引導學生回顧學習過程，反思自身運用過的有效的學習方法。

在學生對某一學法有了感性認識時，筆者及時引導學生對學習過程進行簡要回顧，讓學生將自己發現和領悟的學法概括出來，使學生對學法的認識更加深刻。這樣既提高了閱讀效率，又鞏固了以寫人為主的文章的學習方法。

（三）依據學生思維過程及其規律進行學法指導

學習方法是學習活動規律的理性總結，從本質上講，學習方法其實就是學生思考的方法，指導學法就是指導學生如何思考。因此，教師要指導學生檢查掌握知識的效果，在理解的基礎上記憶；使學生能夠舉一反三、觸類旁通，靈活運用所學的知識，學會從不同角度思考問題。

《草原》一文所在單元的語文要素是“閱讀時能從所讀的內容想開去”，學生在閱讀時不僅要把握內容、體會情感，還要由課文展開聯想。在教學過程中，教師要關注學生思維過程，活躍學生思維，激發學生創造力。為此，筆者進行了如下設計。

“同學們，在剛才的閱讀中我們已經體會了草原人民的熱情好客，下面請同學們調動已有的知識儲備，聯想自己生活中相似的經歷來說一說你所理解的深厚情感。”

筆者用問題將學生所學到的知識與生活相聯結，激發了學生的學習興趣。學生在匯報交流的過程中完成了對語文要素的規律性認知，在反思歸納中做到思維過程連貫有序，也促進了學法的不斷豐富與完善。在學生領悟學法、運用學法的基礎上，筆者及時引導學生將學法遷移到課外，通過課文歸類、讀寫結合等方式，鼓勵學生觸類旁通、鞏固探究、創新學法，培養學生自覺讀寫的習慣。

三、新課標背景下的小學語文閱讀教學學法指導評價策略

（一）評價關注整體建構

在閱讀教學中為了有效實施學法指導，評價機制的建構至關重要。有關學法指導的評價方法應致力于整體建構，這里包括教師層面和學生層面兩部分。教師層面，看教師是否“提供學習氛圍—引導促進學習—遷移訓練發展”；是否開展以“學科核心素養”為主題的單元整體教學，是否從整體上把握了單元的基本結構來進行學法設計；是否促進學生自主、合作、探究學習方式的形成，充分尊重學生在學習中的主動性。學生層面，看學生在閱讀文本、感受文本、提出問題的過程中，通過對話解決自主學習中存在的問題的能力、主動學習的能力、解決問題的能力等，不僅關注學習的結果，更關注學習的過程，全面、多角度、多層次地進行評價。

（二）評價關注個體差異

評價的根本目的在于促進評價對象的發展，克服評價過于強調甄別與選拔功能的傾向。筆者根據過去的基礎、現在的狀況來確定評價對象發展的目標需求，評價過程中要充分考慮學生的個體差異。例如，在《草原》一課教學中，筆者對于學習較慢或有困難的學生，付出了更多的關注與指導，通過輔導與幫助讓他們取得一定進步，樹立自信心，促進其發展。

（三）評價關注自我反思

在評價過程中，教師還要引導學生進行自我反思和自我評價，強調被評價者是評價主體的一員。通過課堂觀察、對話交流、小組分享、學習反思等形式來增強評價的科學性，構建多主體共同參與、相互作用的評價制度，以多渠道的反饋促進評價對象的發展。

在《草原》一課教學中，筆者關注學生在運用學習方法時的學習品質是否有發展，個體進步幅度有多大，自我反思能力有多強等。學生在自我評價與自我反思中，更關注創新、探究、合作與實踐能力的發展。

總之，語文是一門實踐性很強的學科，可以培養學生的感知能力、理解能力、審美能力、思維能力及綜合素養。因此，教師重視語文閱讀教學，加強語文閱讀的學法指導，能夠提高學生的學習興趣，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻一份力量。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］張榮芳.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示［J］.知識窗（教師版），2020（12）.

（責任編輯：趙靜璇）

作者簡介：孫永峰，大連市甘井子區福佳小學高級教師。