學前教育專業學生職業能力培養的途徑與方法

在當前教育改革和社會發展的背景下，學前教育的重要性日益凸顯。作為未來幼兒教育工作者的搖籃，學前教育專業肩負著培養高素質幼教人才的重任。然而，如何有效培養學生的職業能力，使其能夠勝任未來的工作挑戰，成為高校面臨的一個重要課題。學前教育專業學生的職業能力不僅關系到其個人的職業發展，更關乎整個學前教育事業的質量和未來。為此，有必要深入探討學前教育專業學生職業能力培養的途徑與方法，為學生未來的職業發展奠定堅實基礎。

1 學前教育專業學生職業能力的構成

學前教育專業學生職業能力不僅關系到畢業生的就業質量，更關系到其職業適應與可持續發展。培養學生良好的職業能力，是提高人才培養質量、促進學生全面發展、適應學前教育事業需要的必然要求。學前教育專業學生職業能力是指學生從事學前教育工作所必需的知識、技能、態度和價值觀的綜合體現。它既包括從事保教工作所必需的基本素質和能力，也包括在職業生涯中不斷提升專業發展的潛力。具體來說學前教育專業學生職業能力包括但不限于以下幾個方面。

1.1 專業知識和技能

學前教育專業知識涉及學前教育學、學前心理學、幼兒園課程與教學等多個領域，這些知識奠定了從事學前教育工作的理論基礎。同時，學前教育專業學生還需要掌握幼兒觀察、環境創設、游戲指導、教育活動組織等多項專業技能。扎實的專業知識能夠幫助學生準確把握幼兒身心發展規律，合理設計教育教學活動。嫻熟的專業技能是學生有效實施保教實踐的前提和保證。可以說，學前教育專業知識與技能是學生勝任教育教學工作的基本要求，二者相輔相成，缺一不可。作為學前教育工作者，學生必須努力掌握系統全面的專業知識，不斷提升保教實踐技能，為日后從事學前教育工作奠定堅實的基礎。

1.2 教育教學能力

幼兒教育不同于其他學段的教育，對教師的教育教學能力提出了更高要求。學前教育專業學生不僅要掌握專業知識和技能，還要能夠根據幼兒年齡特點和個體差異，合理設計和組織教育教學活動。為此，學生必須具備活動目標確定、內容選擇、過程結構等方面的教育教學設計能力，要能夠根據幼兒的已有經驗、興趣需要，創設豐富多彩的教育環境。同時，學生還應掌握游戲指導、談話提問、幼兒作品分析等多種教育方法和策略，激發幼兒主動探索和學習的熱情。教師良好的教育教學能力，能夠最大限度地促進幼兒全面發展，幫助幼兒獲得良好的學習和發展經驗。

1.3 溝通合作能力

在幼兒園工作中，教師需要與幼兒、家長、同事等進行密切互動，良好的溝通合作能力是教師順利開展工作的前提。其一，學生要具有良好的語言表達能力。教師的語言應簡潔、生動、富有感染力，善于傾聽、引導、啟發，跟幼兒進行平等交流。其二，學生應具備良好的人際交往能力。作為學前教育工作者，要善于換位思考，真誠對待每一個幼兒和家長。平等對待同事，虛心學習，與人為善。其三，學生要具有團隊合作意識。幼兒園是一個大集體，教師要學會合作，取長補短，共同營造良好的教育環境。可以說，溝通合作能力是學前教育專業學生順利開展工作、贏得他人信任的關鍵所在。在日常的學習和實踐中，學生必須主動加強溝通合作能力的訓練和培養。

1.4 班級管理能力

班級管理能力是學前教育專業學生必備的職業能力之一，它直接影響著幼兒的學習和生活質量，以及幼兒園教育教學工作的順利開展。建立良好的班級秩序是班級管理的基礎。學前教育專業學生需要了解幼兒的特點和發展規律，制定合理的班級規則和常規。規則應簡單明確、易于理解和執行，同時要注重培養幼兒的自律意識和自我管理能力。通過創設有序、溫馨的班級環境，合理安排一日活動，讓幼兒在有規律的生活中養成良好的行為習慣。例如，可以通過游戲、故事等形式讓幼兒明白規則的重要性，引導幼兒自覺遵守規則。同時，教師要以身作則，為幼兒樹立榜樣，以積極的態度和行為影響幼兒。另外，幼兒在成長過程中不可避免會出現各種行為問題，學前教育專業學生需要具備敏銳的觀察力和判斷力，及時發現并處理幼兒的行為問題。首先，要了解行為問題產生的原因，可能是幼兒的生理需求未得到滿足、情緒問題、家庭環境影響等。然后，根據具體情況采取恰當的解決方法，如正面引導、鼓勵、批評教育等。在處理行為問題時，要尊重幼兒的個性和尊嚴，避免簡單粗暴的懲罰。要善于運用教育智慧，引導幼兒認識到自己的錯誤，并幫助他們改正。例如，對于經常爭搶玩具的幼兒，可以通過角色扮演的方式，讓他們體驗分享的快樂，從而逐漸改變不良行為。

1.5 反思研究能力

反思是教師專業成長的原動力，學生必須樹立反思意識，善于總結經驗教訓，不斷改進教育教學實踐。通過反思，學生能夠找出工作中存在的不足，探尋解決問題的有效策略。同時，學生還應成為研究型教師，積極開展教育科研。幼兒教育實踐蘊含著豐富的教育智慧，教師要善于捕捉和挖掘，把經驗上升為理論。開展教育科研，有助于學生拓寬專業視野，提升教科研能力，形成個性化的教育風格。此外，反思和研究有助于學生樹立終身學習理念，把職業發展與個人成長緊密結合起來。由此可見，反思研究能力關乎學生的長遠發展，是學生適應時代要求、突破自我局限的必由之路。

1.6 職業道德素養

學前教育承擔著幼兒保育和教育的雙重任務，對教師的職業道德素養提出了更高要求。熱愛學前教育事業，對幼兒關懷備至，是從事學前教育工作的前提條件。學生必須明確教師的天職和使命，自覺培養愛崗敬業、樂于奉獻的職業精神。同時，學生要以身作則，率先垂范，時刻以高尚的人格魅力感染和熏陶幼兒。要尊重幼兒人格，平等對待每一個幼兒，做幼兒健康成長的引路人。學生還應自覺加強師德修養，提升個人品行，嚴格要求自己，在教書育人實踐中錘煉高尚師德。職業道德是學前教育工作者安身立命之本，只有具備良好的職業道德素養，才能贏得幼兒、家長和社會的信任與尊重。

2 當前學前教育專業學生職業能力培養現狀

近年來，高校不斷深化學前教育專業人才培養模式改革，優化課程體系，強化實踐教學，學生職業能力培養取得了一定成效。普遍確立了應用型人才培養目標，注重專業知識與實踐技能并重；初步構建了理論與實踐課程兼顧的課程體系；增設了教育見習、實習等實踐課程；重視學生職業素養培育，開展師德教育和志愿服務活動，增強學生職業認同感和責任感。

盡管取得了一些成績，但當前學前教育專業學生職業能力培養仍存在一些不足，主要表現在如下幾方面。一是課程設置有待進一步優化。部分高校專業主干課程比重不足，實踐類課程偏少，課程內容與幼教實際聯系不夠緊密。二是教學方式相對單一。學生自主學習、合作探究的機會較少，理論與實踐脫節現象仍然存在。信息技術與教學融合不夠深入，學生獲得感不強。三是校園文化建設有待加強。學前教育專業特色不夠鮮明，專業文化活動相對匱乏，學生社團作用發揮不充分，校園環境的育人功能有待進一步挖掘。因此，高校須采取相應途徑，切實加強學前教育專業學生職業能力培養。

3 學前教育專業學生職業能力培養的途徑與方法

3.1 優化課程設置

課程是育人的主渠道。優化課程設置是培養學生職業能力的重要途徑。高校應當根據學前教育專業的特點，遵循學生身心發展規律，構建科學合理的課程體系。首要任務是要增加學前教育專業主干課程比重，開設學前教育原理、學前兒童衛生與保健、幼兒園組織與管理等專業基礎課程，緊密結合幼兒園教育實際，開設幼兒游戲與指導、幼兒歌曲彈唱等技能類課程，使學生掌握必需的專業知識和技能。然后要將實踐教學貫穿人才培養全過程，開設認識實習、見習實習、頂崗實習等實踐類課程，重點加強保教實踐能力培養。同時，積極開發綜合性、設計性實踐項目，為學生提供開放性的實踐平臺。與此同時，應科學設置通識類、學科基礎類課程，開闊學生視野，夯實專業基礎。加強心理健康教育、職業生涯規劃等方面的指導，增強學生的自我認知和發展能力。通過“走班制”等靈活的課程組織形式，為學生提供更多選擇空間。合理優化的課程體系有利于突出學前教育專業培養特色，更好地滿足學生成長成才需求。

3.2 改革教學方法

（1）確立學生主體地位

在新時代背景下，學前教育專業教學必須樹立以學生為中心的理念，切實確立學生的主體地位。教師要充分尊重每一位學生的個性特點和發展潛力，根據教學內容和學生特點，精心設計教學情境，為學生提供自主學習和探究的空間。例如，在開展幼兒文學課程教學時，教師可以鼓勵學生自行搜集幼兒故事及兒歌，引導學生分析作品的特點和價值，提出自己的看法。在學生充當小老師，為大家講述故事的過程中，學生的表達能力和自信心都能得到很大提升。同時，教師還要善于創設合作交流的機會，引導學生在與他人的互動中碰撞思想火花，啟發靈感。在學前教育教學研究法課程中，教師可以提供一些選題，讓學生自由組合進行小組研討，鼓勵學生發表自己的獨特見解，找出問題的解決思路。學生在交流探究的過程中，能夠學會換位思考，形成批判性思維和創新精神。在此過程中，教師要充分信任學生，成為學生成長的引路人，幫助學生挖掘內在潛能。

（2）堅持理論聯系實際

學前教育專業課程蘊含著豐富的理論知識，但如果脫離幼兒園教育實際，就難以引起學生的學習共鳴。因此，教師必須堅持理論聯系實際，引導學生感悟理論的獨特魅力。以學前教育原理這門課程為例，教師可以帶領學生回顧自己的幼兒園生活，分享那段美好時光給自己帶來的成長收獲，讓學生感受到幼兒教育的珍貴。教師還可以邀請優秀的幼兒園教師走進課堂，介紹自己的從教感悟，解讀幼教工作的甘苦。通過聆聽前輩教師的經驗分享，學生能夠對教育理論有更加生動立體的認知。同時，教師還可以充分利用見習實習的寶貴機會，指導學生運用所學理論分析幼兒園所面臨的現實問題。例如，學生在幼兒園見習期間發現個別幼兒入園初期出現分離焦慮的情況，在教師的引導下，學生可以嘗試運用學前心理學相關理論找出癥結所在，并提出有針對性的解決對策。學生在反復運用理論分析問題、解決問題的過程中，能夠深刻領悟理論對指導實踐的重要意義，樹立“實踐—認識—再實踐—再認識”的學習理念。

（3）應用現代信息技術

在信息時代，學前教育專業教學必須主動擁抱現代信息技術，努力探索信息技術與教育教學深度融合的路徑。首先，教師要加強信息技術素養的培養，學會運用在線課程平臺、交互式電子白板等信息化教學工具，為學生營造沉浸式的學習體驗。例如，在講授幼兒園環境創設時，教師可以利用VR技術，讓學生身臨其境地體驗各種園內環境，感受環境對幼兒學習和游戲的影響。同時，教師還可以引導學生充分利用網絡學習資源，拓寬專業視野。鼓勵學生利用智慧樹、中國大學MOOC等網絡平臺修讀名師課程，認真完成每周的學習任務。與此同時，教師還要重視線上線下教學的有機結合，推行翻轉課堂等新型教學模式。例如，在開展幼兒園課程與教學活動這門課程教學時，教師可以提前錄制微課視頻，布置學生課前自學，而把課堂時間更多地用于啟發學生思考，指導學生開展教學設計。學生通過提前預習教學視頻，可以帶著問題有的放矢地參與課堂，課堂參與的廣度和深度都會大幅提升。在線上線下教學深度融合的過程中，學生逐步成長為學習的設計者，使自身信息技術素養和自主學習能力都得到很大程度提高。

（4）開展研究型教學

學前教育事業的快速發展對教師的科研創新能力提出了更高要求，因此，高校必須大力加強學生的科研訓練和創新實踐。教師要積極引導學生樹立教育科研意識，鼓勵學生參與到教育科研項目之中。例如，教師可以帶領學生參與學前教育前沿課題的研究，指導學生閱讀文獻資料，開展問卷調查訪談，分析數據信息，撰寫研究報告，讓學生在系統規范的科研訓練中掌握科學研究的基本方法。與此同時，教師還可以引導學生積極申報大學生創新創業項目，開展富有特色的科研實踐。例如，學生可以深入幼兒園一線，針對幼兒的閱讀現狀開展調查研究，并提出優化幼兒閱讀的策略建議。在此過程中，學生能夠深切感悟創新的意義，激發創新的動力，逐步塑造創新的品格。同時，教師還要注重培養學生的學術交流能力，鼓勵學生參加校內外各類學術研討會，與同行開展學術對話，在思想的交鋒碰撞中拓寬學術視野，激發創新靈感。學生通過參與研究型學習，能夠全面掌握科學研究的思維方式和方法路徑，具備一定的科研創新能力，為未來成長為卓越的學前教育工作者奠定堅實基礎。

3.3 構建校園文化

（1）發揮校園文化在學生職業能力培養中的育人功能

校園文化是學校教書育人的重要載體，對學生職業能力的形成具有潛移默化的影響。學前教育專業要高度重視校園文化建設，發揮校園文化的育人功能，促進學生職業能力的培養。這需要將職業能力培養目標融入校園文化建設之中。在校風、教風、學風等方面，突出幼教專業特點，弘揚現代學前教育理念，讓學生在校園文化的熏陶中樹立科學的兒童觀、教育觀。同時，要開展富有學前教育專業特色的校園文化活動。可以定期舉辦學前教育職業技能大賽、保育員職業技能競賽等，促進學生掌握過硬的專業技能。開展學前教育名家講座、優秀校友報告會等，幫助學生開闊專業視野，樹立職業理想。學校還可以充分利用重大節日和紀念日，開展寓教于樂的主題教育。例如，在六一兒童節開展志愿服務活動，組織學生深入社區和幼兒園開展游戲活動，增強學生的職業認同感和社會責任感。在教師節開展優秀教師事跡報告會，引導學生以優秀教師為榜樣，努力培養自己的職業素養。

（2）構建富有學前教育專業特色的校園文化環境

環境對人的影響是持久而深刻的。打造富有學前教育專業特色的校園環境，能夠引導學生時時處處感受到濃郁的專業氛圍，有意無意地接受專業熏陶，促進學生職業能力的內化。一方面，要注重校園環境的專業化設計。在校園主干道、教學樓等顯著位置設置學前教育專業標識，張貼宣傳學前教育方針政策、兒童發展規律等內容的公益海報。在教學樓、實訓場館布置蒙臺梭利教具、福祿貝爾恩物等，營造學前教育專業氛圍。同時，要充分利用現代信息技術手段，通過校園網、微信公眾號、電子顯示屏等載體，廣泛傳播學前教育專業知識，激發學生的專業興趣。另一方面，要高度重視校園環境的文化內涵。定期舉辦學前教育成果展、兒童作品展等，展示學生的學習與實踐成果，營造學研一體、學以致用的校園文化氛圍。此外，學校還可因地制宜利用自然景觀，開辟體驗式游戲場，為學生提供開展游戲活動、進行教學實踐的空間。由此，學生在潤物無聲的環境中接受專業培育，職業素養必將得到全面提升。

（3）加強學前教育專業學生社團建設

學生社團是校園文化建設的重要組成部分，在促進大學生全面發展、提升綜合素質方面發揮著不可替代的作用。學前教育專業要高度重視學生社團建設，把社團活動作為培養學生職業能力的有效途徑。首先，要成立學前教育專業學生社團，如幼教志愿者協會、學前教育創客社等，為學生搭建學習交流、實踐鍛煉的平臺。社團要聚焦學前教育實際，組織開展教玩具制作、幼兒繪本創作等專業實踐活動，提升學生的動手操作能力和創新創造能力。其次，鼓勵學生社團深入城鄉社區和幼兒園開展志愿服務。提供助教助保、親子活動指導等服務，將所學知識應用于實踐，在服務中提升專業技能。此外，要發揮學生的主體作用，鼓勵學生自己策劃、組織、實施社團活動。在此過程中，學生的組織管理能力、團隊協作意識、溝通表達技巧等得到鍛煉，綜合職業素質得到全面提升。

3.4 建設雙師型教師隊伍

建設雙師型教師隊伍是培養具備高素質職業能力的學前教育專業學生的關鍵。首先，引進具有實踐經驗的教師。具有實踐經驗的教師能夠將真實的幼兒園工作場景、案例和問題引入課堂，使教學內容更加生動、具體且貼合實際。學生可以更好地理解學前教育工作的復雜性和多樣性，從而為未來的職業實踐做好充分準備。這類教師能夠親身示范和傳授諸如幼兒活動組織、班級管理、家園溝通等實用技能，讓學生在學習過程中獲得更具操作性的指導。他們可以分享自己在實踐中的職業感悟和經驗教訓，幫助學生更清晰地認識學前教育職業，樹立正確的職業價值觀和職業態度。其次，鼓勵教師到幼兒園掛職鍛煉。教師通過掛職鍛煉，深入了解幼兒園的教育教學實際需求和最新動態，能夠在教學中有針對性地調整教學內容和方法，使教學更加符合行業要求。教師可以在幼兒園實踐中獲得的經驗與理論知識相結合，更好地在教學中闡釋理論知識的應用，幫助學生更好地理解和掌握。掛職鍛煉還有助于教師接觸到新的教育理念和方法，將其帶回校園，推動學前教育專業教學的改革與創新。

4 結語

培養具備卓越職業能力的學前教育專業人才是一項系統工程，需要高校、教師和學生的共同努力。高校應當以社會需求為導向，不斷優化人才培養方案，構建科學合理的課程體系，創新教學方法，營造濃厚的專業文化氛圍。教師要樹立以學生為中心的教育理念，注重理論與實踐相結合，善用現代教育技術，引導學生主動探究、勇于創新。學生則應當明確自身的職業發展目標，主動參與各類實踐活動，不斷提升專業素養和綜合能力。唯有多方攜手才能培養出適應新時代要求的優秀學前教育工作者，從而為我國學前教育事業的發展作出貢獻。

（作者單位：景德鎮學院）