數智賦能推動高等教育高質量發展的邏輯思路與實踐路徑思考

新質生產力的發展是實現高質量增長的內在需求，高等教育作為教育、科技和人才的重要交匯點，是新質生產力發展的積極促成因素和關鍵驅動力。伴隨新質生產力的發展，以數智技術為核心、融合人工智能的廣泛應用等創新模式正重塑著傳統教育生態與教學模式。在這一變革浪潮中，為推進高等教育高質量發展，高校教師的教學方式、學生的學習體驗、學校的管理機制以及教育評價體系均面臨著持續的、深度的轉型升級。面對這一教育發展新趨勢，高校應當積極順應，主動作為，加快教育數智化轉型的步伐，以創新驅動發展，推動教育事業的全面進步。

教育、科技和人才的整合是推動新質生產力發展的關鍵支撐，構建高等教育強國是新質生產力發展的內在需求和必經之路。當前教育強國建設與中國式現代化發展需求緊密結合，教育、科技和人才的協同發展已經成為廣泛認同的理念，如何將新質生產力與傳統教育生態有機融合，以數智化賦能高等教育轉型，需要深入探索高等教育的發展變化與實踐路徑。

1 當前我國高等教育發展的困境與現狀

教育強國建設與中國式現代化發展需求緊密結合，當前教育、科技和人才的協同發展已經成為廣泛認同的理念。建設教育強國是一項內涵深刻、目標遠大和持續性發展的系統工程，但在新時期，傳統教育模式已不能適應教育作為優先發展戰略的新要求，并且這種不足是全面性而非個別現象，加快教育強國建設，必須充分深入科學理解并精準把握教育強國建設的核心內涵、顯著特征以及切實可行的實踐進路。

1.1 缺乏明確的人才培養標準

教育應持續審視并滿足社會需求，定期根據階段標準調整其培養方案。當前我們高等教育模式下培養的人才未能及時跟進社會需求的變化，導致培養標準不夠明確，很多情況下依舊沿用20世紀80至90年代的傳統培養模式。在諸如專業課程設置、知識體系、能力構建、人才評價標準、綜合素養以及專業素養等方面，存在諸多不明確性。隨著數字化和科技化的快速發展，教育領域出現了許多新現象，對人才培養的標準提出了新的挑戰。

1.2 傳統落后的教育教學方法

我國高等教育在教學方法和手段上的革新尚顯不足，傳統教學模式仍是主流。高等教育的教學理念、方法、管理以及課程設置等方面，甚至與中小學教育模式類似，學生在學業上缺乏自主性，課堂參與度不高，主要以聽課為主。而現代大學所倡導的以學生為中心、師生互動促進、自我建構以及主體間性等發展理念并未在我國高等教育中得到有效融合。更何況現在的部分教師并未受過現代大學新興教育理念的熏陶，不僅在個性表達上受限，而且在與學生互動時，也難以展現出足夠的開放性和包容性。

1.3 陳舊老套的人才培養模式

數智化時代，數字設備、手段、思維、生存方式等將大量融入青年學生的日常生活。面對這樣的趨勢，傳統的“課程學習+考核考試+實踐見習+畢業證書”人才培養模式將不再適用。未來的高校和教師同樣需要具備全面的數字素養和能力，教學和管理理念必須與時俱進，邁向深層次的數字化發展道路。

2 新質生產力賦能高等教育高質量發展的邏輯理路

新質生產力的本質是先進的生產力，旨在解決我國社會面臨的主要矛盾，破解新時代新發展階段高質量發展面對的主要問題。在高等教育背景下，新生產力與新興產業及未來產業之間存在著緊密聯系。教育、科技與人才之間的相互作用，孕育出新形態、新架構、新技術，同時兼具高質量、高效率及可持續發展特性的現代化生產力。

2.1 高等教育背景下新質生產力的內涵

在高等教育的框架內，“新質生產力”這一概念被賦予了深遠的意義。“新”就意味著高等教育正朝著新技術和新產業的方向發展。“質”彰顯了高等教育在累積量變基礎上，正致力于構建注重深度與品質提升的高質量發展模式。“生產力”不僅代表了馬克思關于生產力理論的現代詮釋，也突出了在這一理論指導下，高等教育在為科技和創新驅動儲備人才資源方面的關鍵作用。高等教育背景下新質生產力所對應的三大生產要素也發生了相應轉變。“勞動者”的最新定義已超越了原有的基本范疇，轉而側重于掌握前沿科技知識并具備創新能力的高端人才。對于“勞動工具”，主要體現為在高等教育環境中廣泛運用的智能化與高科技設備，這凸顯了科技與教育的深度融合。至于“勞動對象”，盡管與傳統行業相關的高等教育依然重要，但重心已逐步轉向人工智能、新能源及新材料等新興領域的高等教育，這一轉變體現了教育對未來產業發展趨勢的敏銳洞察與積極適應。

2.2 高等教育背景下新質生產力的特征

在高等教育的背景下，新質生產力的特征得到了進一步的深化和擴展，主要體現在高科技的推動作用、高質量的協同能力以及高賦能的前瞻視角。通過強化科技創新和打造科技創新平臺等手段，高等教育正在將科技創新轉化為推動生產力新質發展的中心力量，為生產力的數字化和智能化轉型提供了堅實的支撐。在追求卓越協同性的高等教育領域，通過建立多學科研究平臺和促進產業、學術與研究的緊密合作，推動了不同學術領域之間的知識交流和資源的優化配置。此外，高等教育始終位于科技創新的前沿，致力于對科技未來趨勢進行深入的探索和預測。在這一領域，高等教育通過培育具有前瞻性和創新精神的人才，顯著地增強了新質生產力的潛力。這些人才不僅具備創新思維，還能夠推動新質生產力的持續發展，主動引導科技創新的走向，加速科技與經濟社會的深度融合，為新質生產力的長遠發展開辟了強有力的支撐。

2.3 新質生產力與高等教育高質量發展的耦合因素

新質生產力的發展標志著生產力的一次飛躍，是中國式現代化建設的必然趨勢，也是實現高質量增長的內在需求。加速新質生產力的發展關鍵在于通過科技創新來推動產業創新和產業的迭代升級，中國要在國際競爭中取得優勢，就必須利用顛覆性和前沿技術來催生新興產業和新模式，構建新優勢，贏得發展的主導權。教育、科技和人才的整合是推動新質生產力發展的關鍵支撐，構建高等教育強國是新質生產力發展的內在需求和必經之路。

高等教育是培養人才的核心途徑，也是知識創新和科技革新的發源地。它在人才資源、科技創造和創新動力方面發揮著關鍵作用，是推動新質生產力發展的重要紐帶和中心。伴隨知識生產模式的轉型及第四次工業革命的到來，高等教育作為教育領域、科技領域與人才資源的交匯樞紐，已崛起為推動新質生產力發展的核心與關鍵要素。

3 新質生產力背景下數智化推動高等教育范式轉型

數智化扮演著高等教育范式轉型的關鍵角色，它不僅是突破現狀的途徑，也是創新的途徑。在高等教育數智化轉型的過程中，在這一變革浪潮中，高校教師的教學方式、學生的學習體驗、學校的管理機制以及教育評價體系均面臨著持續的、深度的轉型升級。多種因素相互作用，相互支持，相互協調，相互聯系，這表明轉型不僅限于教育流程、組織結構或技術手段的局部調整，還涉及到教育領域的系統性、整體性變革。

3.1 數智驅動學習方式由標準化模式向個性化定制轉變

在回溯全球文明的演進過程中，我們可以看到人類社會歷經了農業革命、工業革命以及信息革命等重要轉折點，每一次產業技術的飛躍，都為人類的生產與生活方式帶來了深遠的影響。相應地，教育領域也經歷了從農耕時代到大工業生產時代，再到當前依托信息技術的智能化教育時代的演變。在這一過程中，人才培養的模式也經歷了以師徒傳授為主的個體化模式，到規模化、標準化的教育體系，再發展到注重個性化和創新能力的培養。信息技術的迅猛發展，催生了互聯網、大數據、云計算以及人工智能等新興技術，這些技術不僅極大地拓展了知識的邊界，也徹底改變了知識的傳播和獲取方式。這種變革不僅重塑了人們的日常生活，也深刻影響了學習與思考方式，從而在教育目標、內容和方法上產生了深遠的影響，推動了人才培養模式的持續革新。

在工業時代，機械化生產逐漸取代了手工操作，市場對熟練操作機器的工人需求激增，導致了教育模式趨向于大規模和標準化，學生的培養過程變得統一和批量化。這種教育模式往往忽略了學生個體差異和個性特點，限制了他們創新和個性化成長的空間。然而，隨著信息技術的突飛猛進，社會經濟領域對人才的需求呈現出更加多樣化與差異化的特征，尤其是對擁有批判性思維及創新能力的人才需求愈發緊迫。在數智時代背景下，人工智能、大數據等智能技術的融合與創新正引領學習方式的深刻變革，為學習者提供了充裕的數字化學習資源、多元化學習路徑以及個性化學習體驗。

3.2 數智驅動教學方式由傳統式向智能化轉變

在當今數字化與智能化蓬勃發展的新時代背景下，教師與學生的關系已經悄然轉變，成為一種圍繞共同教學或教育目標而構建的合作伙伴關系，在這個教育共同體中，教師不僅僅是知識的傳授者，而主要扮演的是教學資源的提供者和學習過程的指導者，與學生攜手并進，共同參與探討與實踐活動。在這一過程中，師生協作致力于激發學生創新思維、解決問題技能、團隊協作精神及終身學習能力，激勵學生積極探究并應用所學知識。

數智化時代“教學”這一概念已經被重新詮釋，推動了教學創新。學生的成長被置于核心位置，學生成為教育的中心和主體，他們的學習體驗和需求以及個性特征和個人發展都應受到重視。教師需要摒棄傳統的以講授為主的教學模式，提升自身數字與信息素養，熟練掌握智能化技術，有效整合數字教育資源，利用智能教育技術手段，為學生構建多元化的學習空間，并提供個性化學習體驗。此外，教師還需掌握智能評價技術，利用新技術進行啟發式教學，關注學生的學習過程，并根據需要動態調整教學策略。

3.3 數智驅動管理模式由粗放式向精細化轉變

在互聯網與物聯網、“三維空間”與“多維空間”的融合發展的背景下，傳統教育及管理環境越來越具有動態性和不可預測性。合理利用數據和科技，以提高教育管理的質量和效率，變得尤為迫切和復雜。高校作為國家教育體系中的核心力量，需要及時采用現代化、科學化的管理方法和工具，利用數字化和智能化技術來提升綜合管理水平。

教育決策由經驗驅動向數據驅動轉變。在教育領域，隨著數字智能技術的廣泛應用，產生了大量數字資源和數據。傳統的人工數據統計和收集方式，以及依賴單一數據和經驗進行決策的方式，已不再適應數字智能時代的教育管理需求。為解決傳統數據統計遇到的結構單一、類型有限、采集周期長、精度和準確度不足等問題，必須廣泛采用數字技術和人工智能技術進行數據采集。通過全面且系統地匯集校園各類活動數據，構建一個詳盡的綜合教育數據資源庫，為教育領域的決策制定提供堅實、準確的數據支撐。

教育服務由被動響應向主動服務轉變。在傳統模式下，由于技術和管理的限制，高校對于教育需求的適應往往顯得遲緩且被動，然而在數字化和智能化的新時代，通過大數據技術收集和分析的行為數據，可以更深入理解用戶的行為傾向，用來提高服務水平。高校以各類人員，包括教職工和學生的實際需求為出發點，通過數據的持續采集、信息流程整合、共享可視化數據以及智能數據分析，推動全校各信息平臺協同工作，創新教育服務模式。

3.4 數智驅動評價體系由單一化向多元化轉變

中共中央和國務院聯合發布的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，要創新評價手段，運用人工智能、大數據等現代信息技術，開展對學生從入學到畢業的全過程縱向評價，以及德、智、體、美、勞等各方面的橫向評價。近年來，隨著大數據和人工智能技術的迅猛發展，高校在實踐中探索出無感式數據采集、多模態數據融合處理、智能化診斷分析和即時性精準反饋等新的評價模式。這些探索催生了多模態學習分析、數字畫像和電子檔案等新型評價方法。在數智化時代，人工智能、大數據、區塊鏈等新一代數字技術在教育領域的應用與融合，為解決傳統教育評價信息單一、過程性數據不足、評價結果反饋遲緩等問題提供了全面支持，為解決教育精準評價的難題開辟了新途徑。

4 數智化育人體系建設的實踐進路

在數字化時代，數字平臺扮演著記錄、保存、處理、展示以及實現數據價值轉換的關鍵角色，它們是推動“大思政育人”體系建設的基礎，充分利用數字技術構建“大思政育人”體系，需要思政育人提升數字文化理念，強化數字思維方式和數字化治理手段，同時也需要提升數字化思想性、理論性、親和力、針對性。

4.1 搭建數字平臺，探究數據關聯

思想性是體現“大思政育人”核心理念的關鍵，它要求將馬克思主義的立場、觀點和方法全面融入“大思政育人”的每一環節，從而加大馬克思主義思想在人才培養全過程中的滲透力度。只有當“大思政育人”的數據庫、記錄系統、信息處理等基礎設施和功能得到充分發展，我們才能確保教學過程、學生學習情況、成長記錄等數據的完整性和多樣性，才能為深入分析提供了可能，有助于提高“大思政育人”的深度和內涵。通過深入挖掘教育資源以及理解數據背后的意義，教育者可以更好地理解學生的興趣、需求和不足，并結合人工智能、云計算等技術搭建數字平臺反哺學生，提供定制化的教育資源。學生通過對比各異文化與歷史背景，結合自身對理想與現實的理解，能夠自發形成深刻、富有情感、內涵豐富且具思考性的結論。事實上，教育資源本身并不直接展現其思想深度，這需要教育工作者與技術人員協同合作，尤其是教育工作者需對推送的教育資源進行細致對比、甄別和挑選。

4.2 擴展數字維度，注重思想引導

“大思政育人”體系應以學生的思想動態、政治素質、行為習慣和價值觀念為基礎，運用蘊含深刻思想、政治理念和價值觀念的馬克思主義理論，培養學生對國家和民族的深厚情感，同時它也是激發青年一代責任感和使命感的課程，其核心在于理論的深度和廣度，通過科學系統性分析來吸引和影響學生。“大思政育人”的另一核心目的在于培養學生構建起基于馬克思主義世界觀和方法論的思考體系，以便對現實世界的問題進行分析和闡釋。這一世界觀和方法論的確立，離不開教育者的指引以及外部環境的熏陶。在數字化轉型的時代背景下，現代信息技術為“大思政育人”提供了堅實的技術基礎，尤其是那些以馬克思主義中國化為核心內容的區塊鏈或數據庫。通過豐富數字資源庫，不僅提升了課程的系統性和完整性，而且在教學內容上加強了馬克思主義理論的實踐應用。

4.3 善用數字技術，優化數據供給

提升“大思政育人”的針對性，核心在于尋找問題，并對實際狀況給予精確反饋。理想的思政教育大數據應用模式應首先通過深度挖掘海量數據資源，緊密跟蹤教育對象需求的變化趨勢，深刻洞察其思想與行為背后的規律，從而制定高度個性化的教育策略。一方面，高校管理者應提升數字文化理念，強化數字思維方式和數字化治理手段，通過利用數字技術，準確把握數字社會中教育對象的思想品德、價值觀念、心理狀態和現實關注點；教師應當強化精確施教理念，借助數字化平臺深入挖掘大數據所蘊含的深層意義與潛在價值，全方位把握教育對象的思維特點及需求狀況，以克服傳統教學模式中存在的缺乏針對性與個性化的問題。技術人員聚焦“大思政教育模式”培養目標，不斷提升技術能力，開發出兼具思想引領、政治導向和高度精確的算法系統。另一方面，學校應聚焦教育主體和對象的需求，挖掘應用場景、設計應用服務，優化有效數據資源和內容的供給，提供思想性、理論性和親和力強的教育資源，加強數字社會中“大思政育人”的針對性。

4.4 提升數字素養，增強人格影響力

親和力是實現教育效果的關鍵因素，要充分發揮其在數字育人中的價值。在數字化社會，快速發展的數字技術為提升課堂親和力提供了有效的手段，但數字技術畢竟不能完全替代人的情感、思想和表達，教育工作者需要依據教育部《教師數字素養》標準，從“數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展”等方面不斷提升自身數字素養。此外，高等教育應該充分尊重學生的人格尊嚴，縮小師生之間的心理距離，使教師的理論和觀點更易被學生所接受，教師應站在學生的角度思考問題，及時解決學生的現實關切，用高尚的人格魅力讓“大思政育人”理念在數字社會中更加親切和貼近人心。

5 結語

新質生產力的發展標志著生產力的一次飛躍，對實現高等教育高質量發展扮演著重要角色。高等教育背景下的新質生產力與新興產業及未來產業之間存在著緊密聯系，教育、科技與人才之間的正向互動，促進了具備新形態、新架構、新技術，同時兼具高質量、高效率及可持續發展特性的現代化生產力。面對高等教育轉型發展新趨勢，高校應當積極順應，主動作為，加快教育數智化轉型的步伐，以創新教育生態推動教育事業的全面進步。

（作者單位：西北工業大學）