小學語文群文閱讀教學與傳統文化傳承研究

本研究主要探討了小學語文群文閱讀教學與傳統文化傳承之間的緊密聯系及其重要意義。通過深入分析群文閱讀教學的內容、方法及其對傳統文化傳承的積極作用，本研究發現群文閱讀不僅有助于增強學生對傳統文化的認同感，還能提升學生的文化素養和審美能力，培養學生的批判性思維和創新精神。在實際教學中，通過選擇反映傳統文化精髓的文章進行群文閱讀，結合教材內容和課外讀物，可以有效推動傳統文化的傳承與發展。本研究旨在為推動小學語文群文閱讀教學的深入實踐提供理論支持和實踐指導，促進傳統文化在青少年中的有效傳承。

在中華民族悠久的歷史長河中，傳統文化作為民族精神的瑰寶，始終發揮著舉足輕重的作用。它不僅塑造了我們的民族性格，更是我們賴以生存和發展的精神支柱。

小學語文作為基礎教育的重要組成部分，肩負著培養學生文化素養和傳承傳統文化的重要使命。而群文閱讀教學作為一種創新的教學方式，通過選擇一系列與傳統文化相關的文章進行組合閱讀，旨在通過多角度、多層次的閱讀體驗，深化學生對傳統文化的認知和理解，培養他們的文化傳承意識和責任感。

本研究旨在通過深入分析群文閱讀教學的內容、方法及其對傳統文化傳承的積極作用，為小學語文群文閱讀教學的實踐提供理論支持和實踐指導。

《語文課程標準》指出，“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢?！闭Z文教材中的不少教學內容包含著豐富的傳統文化精髓和文化內涵，是我們寶貴的精神財富和文化瑰寶。要傳承這些優秀傳統文化，教師就應該在語文教學中進行傳統文化教育，使小學生從小就接受到這些寶貴傳統文化的熏陶，理解和掌握這些優秀的傳統文化。

1 群文閱讀的概念及特征

1.1 群文閱讀的概念

群文閱讀，是群文閱讀教學的簡稱，是近年來悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。它指的是師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。

1.2 群文閱讀的主要特點

群文閱讀的最大特征是由單一文本的閱讀教學走向多文本的閱讀教學。其特點包括以下幾點。

（1）議題選擇要有可議論性、開放性、可變性。

（2）群文閱讀最重要的一點是“構建”，即針對某個概念選擇眾多側重某個觀點的文本，在自身已積累的經驗基礎上有所構建，后續經驗要比已積累的經驗更完整、更全面。

（3）在選擇議題上，要從學生的實際需求出發，將學生的興趣與“被整合的經驗與議題”結合。

（4）尊重學生“選擇權”，在相同議題下，各有選擇，各有所讀。

（5）群文閱讀具有自己獨特的教學課時和教學時間。

2 小學語文群文閱讀教學的要點及主要內容

2.1 小學語文群文閱讀教學的要點

小學語文群文閱讀的要點包括文章選擇與組合、議題設定、結構化文本閱讀、整體性閱讀、比較與整合以及探究性閱讀等方面，具體如下。

（1）文章選擇與組合。群文閱讀的關鍵在于文章的選擇與組合。教師需要根據教學目標和學生的實際情況，選擇適合的文章進行組合。文章的選擇應遵循多樣性、相關性和層次性的原則，確保學生能夠在閱讀中獲取到豐富的信息和知識。同時，文章的組合也要注重內在的邏輯性和連貫性，以使學生能夠形成對某一主題或議題的深入理解。

（2）議題設定。群文閱讀的議題是整個閱讀過程的核心。議題的選擇應具有開放性和可議性，能夠激發學生的閱讀興趣并引發他們的深入思考。通過圍繞議題進行閱讀，學生可以更加深入地理解文章的內容，并形成自己的見解和觀點。

（3）結構化文本閱讀。群文閱讀強調對結構化文本的閱讀。這要求學生在閱讀過程中，不僅要理解單篇文章的內容，還要關注多篇文章之間的內在聯系和邏輯關系。通過對比、歸納、分析等方法，學生可以更好地把握文章的主旨和要點，提升閱讀理解能力。

（4）整體性閱讀。群文閱讀注重整體性閱讀，即要求學生從宏觀的角度理解文本，把握文本的整體結構和意義。這要求學生在閱讀過程中，注重文本之間的關聯和呼應，形成對文本的整體感知和理解。

（5）比較與整合。比較與整合是群文閱讀的核心閱讀行為。通過對比不同文章的內容、結構、風格等方面的異同，學生可以更加深入地理解文章的內涵和特點。同時，通過整合多篇文章的信息和觀點，學生可以形成更加全面和深入的認識。

（6）探究性閱讀。群文閱讀鼓勵學生主動思考、發現問題并提出問題。這要求教師在閱讀過程中，引導學生積極思考和探究，培養他們的批判性思維和創新能力。

這些要點共同構成了群文閱讀的基本框架和核心要求，是教師進行教學的主要藍本與核心。

2.2 小學語文群文閱讀教學的主要內容

小學語文群文閱讀教學的主要內容涵蓋了文本的多元選擇與組合、學生的自主閱讀和合作學習、閱讀策略和思維能力的培養以及閱讀成果的展示與評價等方面，具體如下。

首先，群文閱讀教學注重文本的多元選擇與組合。這要求教師在課前精心挑選一組相互關聯、主題相近或結構相似的文章，以便學生在閱讀過程中能夠進行比較、分析和歸納，從而深化對文本的理解。同時，文本的多元性也能夠激發學生的學習興趣，拓寬他們的閱讀視野。

其次，群文閱讀教學強調學生的自主閱讀和合作學習。在教學過程中，教師應給予學生充分的自主閱讀時間，讓他們能夠獨立思考、感受文本的魅力。同時，教師還應組織學生進行小組討論、分享閱讀心得等活動，讓他們在交流中碰撞思想、提升認識。

此外，群文閱讀教學還應注重培養學生的閱讀策略和思維能力。通過閱讀不同風格、不同體裁的文章，學生可以學會如何快速獲取文本信息、如何分析文本結構、如何理解作者意圖等閱讀策略。同時，通過比較、分析、歸納等思維活動，學生可以鍛煉自己的邏輯思維能力、批判性思維和創造性思維。

最后，群文閱讀教學還關注閱讀成果的展示與評價。在教學過程中，教師應鼓勵學生將自己的閱讀成果進行展示，如朗讀、演講、寫作等，以便讓他們能夠更好地表達自己的閱讀感受和理解。同時，教師還應對學生的閱讀成果進行及時、客觀的評價，以便給予他們有針對性的指導和建議。

這些內容共同構成了群文閱讀教學的完整框架，有助于提升學生的閱讀能力和語文素養，也是教師引導學生學習的具體操作步驟和過程。

3 小學語文群文閱讀教學對傳統文化傳承的幫助及意義

3.1 小學語文群文閱讀教學對傳統文化傳承的幫助

小學語文群文閱讀對于傳統文化傳承有著極大的幫助，其主要內容包括以下幾個方面。

首先，群文閱讀有助于增強學生對傳統文化的認同感。通過選擇反映傳統文化精髓的文章進行閱讀，學生可以深入了解傳統文化的內涵和價值。例如，在閱讀有關傳統節日、傳統習俗的文章時，學生可以感受到傳統文化的獨特魅力和深厚底蘊，從而增強對傳統文化的認同感和自豪感。

其次，群文閱讀能夠提升學生的文化素養和審美能力。傳統文化中蘊含著豐富的美學元素，通過閱讀經典文學作品、傳統詩詞等，學生可以領略到傳統文化的藝術魅力，提升自己的審美水平。同時，這些作品中所傳遞的道德觀念、價值觀念等，也有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

再次，群文閱讀有助于培養學生的批判性思維和創新精神。在群文閱讀過程中，教師可以通過引導學生對傳統文化進行多角度、多層面的思考和分析，培養學生的批判性思維。同時，學生也可以在閱讀中發現問題、提出問題，并通過討論和交流尋求解決方案，從而培養創新精神和實踐能力。

舉例來說，在小學語文群文閱讀中，可以選取一些反映傳統文化精髓的文章，如《孔融讓梨》《司馬光砸缸》等。這些文章不僅具有深刻的教育意義，而且能夠讓學生感受到傳統文化的魅力。通過群文閱讀的方式，學生可以更加深入地理解這些故事背后的道德觀念和文化內涵，從而加深對傳統文化的認識和理解。

最后，教師還可以結合教材內容和課外讀物，選擇有趣的議題展開群文閱讀教學。例如，可以圍繞“傳統節日”這一主題，選取多篇描述不同節日習俗的文章進行閱讀，讓學生在比較和歸納中了解傳統節日的起源、發展和意義。這樣的教學方式不僅能夠增加學生的閱讀量，拓寬他們的視野，還能夠讓他們在輕松愉快的氛圍中感受到傳統文化的魅力。

3.2 小學語文群文閱讀教學對傳統文化傳承的意義

小學語文群文閱讀對傳統文化傳承具有重要意義，主要體現在以下幾個方面。

首先，群文閱讀有助于深化學生對傳統文化的認知和理解。通過選擇一系列與傳統文化相關的文章進行閱讀，學生可以接觸到豐富多樣的傳統文化內容，如歷史故事、經典詩詞、傳統藝術等。這些文章不僅可以讓學生了解到傳統文化的表現形式，更能引導他們理解其背后的文化內涵和價值觀念。例如，在閱讀關于中國傳統節日的文章時，學生可以了解到節日的起源、習俗和意義，從而增強對傳統文化的認同感和自豪感。

其次，群文閱讀有助于培養學生的文化傳承意識和責任感。通過群文閱讀，學生可以意識到傳統文化是中華民族的精神財富，是我們民族的根和魂。在閱讀過程中，學生可以感受到傳統文化的獨特魅力和深遠影響，從而激發他們對文化傳承的興趣和熱情。同時，教師還可以通過引導學生參與傳統文化的實踐活動，如書法、繪畫、剪紙等，讓學生在親身實踐中感受傳統文化的魅力，培養他們的文化傳承能力和責任感。

最后，群文閱讀還有助于提升學生的閱讀能力和語文素養。通過群文閱讀，學生可以接觸到更多的優秀文章和經典作品，從而拓寬他們的閱讀視野和知識面。同時，在閱讀過程中，學生需要運用各種閱讀策略和方法來理解和分析文章，這有助于提升他們的閱讀能力和思維水平。此外，群文閱讀還可以促進學生的寫作能力和口語表達能力的發展，提高他們的語文素養和綜合能力。

舉例來說，在小學語文群文閱讀中，可以選擇一些與傳統文化緊密相關的文章進行組合閱讀。比如，可以選取《弟子規》《三字經》等經典蒙學讀物，讓學生通過閱讀了解古代的教育思想和道德規范，還可以選擇描述中國傳統藝術如京劇、國畫等的文章，讓學生感受傳統文化的藝術魅力，此外，還可以選取一些關于中國傳統節日、民俗風情的文章，讓學生在閱讀中體驗傳統文化的獨特風情和深厚底蘊?！毒l填?！烦鲎粤x務教育教科書小學語文四年級上冊第四單元，在教材中以文言文方式呈現。有的老師以“神奇的不只是故事”為主題，聚焦文學閱讀與創意表達，緊扣單元要素，了解故事的起因、經過、結果，學習把握主要內容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。整個教學過程環環相扣，通過情境創設與任務驅動，引導學生感受文學語言和形象的獨特魅力，發展想象力。課堂伊始，還有的老師通過“猜神話”的小游戲導入，激發學生學習的興趣，再創設“神奇故事會”的情境，讓學生在情境創設與任務驅動下一步步沉浸在課堂中，通過多種形式的朗讀，讀準字音，再借助注釋理解文言文的意思。在充分了解文意后再展開故事講述，以普通話和方言兩種形式講故事，尤其是老師用方言講述《精衛填?！返墓适拢竽懴胂?，妙語連珠，精彩紛呈，不僅充分活躍課堂氛圍，還讓學生插上想象的翅膀，感受故事的神奇。在此基礎上，師生交流精衛給自己留下的印象，感知精衛的堅韌執著，感受神話背后無所不能的神奇力量，再一步步追溯故事來源于《山海經》，推薦閱讀，引領孩子把學習拓展至課外，讓學生學有所思，學有所得。

3.3 對小學語文群文閱讀教學對傳統文化傳承的體會

首先，“緊扣課標，精心設計”。授課老師這節課的教學環節設計要深入教材，緊扣課程標準提出的學習任務群，以“文學閱讀與創意表達”貫穿整節課程，通過情境創設與任務驅動，引導學生感受文學語言和形象，發展學生想象力。精心備課，深入淺出，環節的設計非常適合老師的教學風格，課件制作簡約又不失精美，并且板書的繪畫緊扣課件，匹配合一，落到細節之處，是老師用心之體現。課堂上授課老師給學生營造了輕松自然的學習氛圍，創設情景，把學生快速帶入到本課的學習中，設計了故事會，帶領學生一步一步深入學習課文，理解課文，讓學生學得有興趣，有情趣。同時注重學生在課堂上的讀與說能力的培養，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，分小組討論，大膽讓學生自主合作探究學習，弄懂文章大意，理清事情的起因、經過、結果。老師用有趣的方言講述故事，不僅讓課堂變得有趣，也給學生一個示范引領的作用，教師示范讀，示范說，示范寫對學生來說非常重要。老師的課堂自然、高效、有趣，學生在課堂上學得很扎實。

其次，“語言切換，妙趣橫生”。授課老師先讓學生用普通話熟練地描述故事，在知曉文章大意的基礎上發揮想象，想結果、想原因、想經過，讓學生在想象中加深對故事的理解，也為下一環節的講述做好想象的鋪墊。下個環節用方言講述故事就更加有意思了，讓學生深刻明白歷史悠久的神話故事是靠一代又一代的勞動人民用自己熟悉的語言代代相傳，配上動作、神情等演繹出來，既能調動學生情緒投入課堂中，又能深刻體會中華文化的博大精深。整堂課教學思路清晰，以四個任務驅動學生學習，一猜：猜神話，明任務；二讀：讀故事，解文意；三講：講故事，用想象；四品：品故事，知形象，環環相扣，從扶到放，耐人尋味。尤其是方言講故事的環節，重點在于演繹，發展學生想象力，表面是調節課堂氛圍與學生情緒，實際上引導學生在方言中尋找民族文化的根，在學生心中播種文化認同的種子。知不足而后進，老師就識字環節提出建議，在教學“溺”字書寫過程中，可以利用多種識字方法，如字理識字，滲透傳統文化，還有方言講故事環節可以多給學生時間準備，讓學生能夠把故事講完整，為我們反思自身課堂教學帶來了很大的啟發。

4 結論與建議

本研究深入探討了小學語文群文閱讀教學與傳統文化傳承之間的關系，通過對群文閱讀教學的內容、方法及其對傳統文化傳承的影響進行綜合分析，得出了以下結論。

首先，小學語文群文閱讀教學是傳承傳統文化的重要途徑。通過選擇反映傳統文化精髓的文本，組織學生進行群文閱讀，能夠讓學生深入了解傳統文化的內涵和價值，增強對傳統文化的認同感和自豪感。

其次，群文閱讀教學有助于提升學生的文化素養和審美能力。通過閱讀經典文學作品、傳統詩詞等，學生可以領略到傳統文化的藝術魅力，提升自己的審美水平。同時，這些作品中所傳遞的道德觀念、價值觀念等也有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

最后，群文閱讀教學還能夠培養學生的批判性思維和創新精神。在群文閱讀過程中，學生通過多角度、多層面地思考和分析，可以形成對傳統文化的批判性認識，并在此基礎上進行創新性的思考和實踐。

基于以上結論，我們提出以下建議。

加強群文閱讀教學的組織與實施。教師應根據學生的年齡特點和認知水平，選擇合適的文本進行群文閱讀教學，并注重教學方法的多樣性和靈活性，以激發學生的學習興趣和積極性。

注重傳統文化的滲透與融合。在群文閱讀教學過程中，教師應深入挖掘文本中的傳統文化元素，將其與現代社會相結合，使學生在理解傳統文化的同時，也能感受到其與現代生活的緊密聯系。

培養學生的主動閱讀和探究能力。教師應鼓勵學生進行主動閱讀和獨立思考，通過提出問題、解決問題的方式，培養學生的探究能力和創新精神。

加強家校合作，共同推動傳統文化傳承。家長應積極參與孩子的群文閱讀活動，與孩子共同學習、探討傳統文化，形成家校共育的良好氛圍。

綜上所述，小學語文群文閱讀教學在傳承傳統文化方面發揮著重要作用。通過加強群文閱讀教學的組織與實施、注重傳統文化的滲透與融合、培養學生的主動閱讀和探究能力以及加強家校合作等措施，我們可以更好地推動傳統文化的傳承與發展。傳統文化源遠流長，文化尋根探得寶藏。我們要建立開放式的語文教學理念，努力拓寬語文學習渠道，掬古典之泉，濯蒙塵之心，作為小學語文教師，我們應當具備傳統文化的滲透意識，努力探索教學策略，不斷拓寬教學視野，一起走上文化自信的教學傳播之路。

（作者單位：甘肅省靈臺縣西屯中心小學）