“雙減”背景下初中語文書面作業減負增效策略

摘 要 初中語文書面作業要達到減負增效的目的，要在“精”字上下足功夫，積極探索一系列行之有效的舉措：“減”掉作業過重負擔，“加”固作業應有功能，“乘”增作業教學質量，“除”去作業舊有頑疾，這是初中語文書面作業減負增效的整體策略。這些策略可以有效地推動初中生語文書面作業在設計、布置、完成等關鍵環節上從“追數量”扭轉到“求質量”的正軌上來，全力祛除過重的沉疴舊病，實現“減負”和“增效”統籌兼顧，切實減輕初中生語文書面作業過重的負擔。

關鍵詞 初中語文 “雙減” 書面作業 減負增效

“雙減”背景下，初中語文書面作業要如何進一步優化布置才能真正實現“減負增效”呢？這已成了擺在初中語文教師面前亟須解決的重大教學問題。因為作業既是落實雙減政策的實施對象，也是影響語文課程評價的關鍵因素。大量布置作業，大搞題海戰術，學生疲于書寫應付，作業診斷功能弱化，答題應變能力低，作業完成時效差……這些作業負擔過重的亂象常出現于包括語文在內的許多學科作業中。

“雙減”政策的目的在于要從根本上對學生書面作業負擔過重等教育亂象進行撥亂反正。為了響應“雙減”政策，初中語文書面作業應采取何種策略才能真正達到“減負增效”的目的呢？筆者認為：“減”掉作業過重負擔，“加”固作業應有功能，“乘”增作業教學質量，“除”去作業舊有頑疾，是初中語文書面作業減負增效的整體策略。而策略的具體實施則可以在“精”字上下功夫，對初中語文書面作業進行全方位、全流程、全要素的精益求精。

一、精神貫徹

立足初中語文學科教學實際，堅決貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“‘雙減’意見”）文件精神，是當前初中語文教師進一步減輕學生過重作業負擔的出發點和落腳點。

身為教師，務必要堅持以生為本，積極領會“雙減”精神，始終牢記“雙減”職責，在初中語文教學過程中認真落實“雙減”政策，既要確保學生在語文作業上實現“減負”，也要促進學生在語文學習上達到“增效”，二者必須統籌兼顧，不可顧此失彼，這是“雙減”背景下初中語文教師要時刻踐行并一以貫之的頭等教學大事。唯有如此，“減”掉學生語文書面作業的過重負擔才不會成為空談，“雙減”意見才不會變成一紙空文。此外，教師也應引導學生積極遵循國家“雙減”政策要求，不斷提升自身作業完成的時效性，努力使自己真正成為作業減負增效的最大受益者。

二、精心設計

“雙減”意見明確指出：“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔?！币虼?，如何全面壓減作業總量和作業時長成為擺在教師面前亟待解決的關鍵問題。作業總量和作業時長均可在作業設計這一前端環節中加以嚴格把控、精心設計。精編作業、精算時長，就成為“全面壓減作業總量和時長”的破解良策。

那么，初中語文教師要如何精編作業呢？一者，在編創觀念上，初中語文教師要樹立起精品作業意識，遵循“雙減”政策，緊扣《義務教育語文課程標準（2022年版）》和統編初中語文教材（尤其是課后思考探究、積累拓展部分），重視情景創設，豐富作業類型，關注個體差異，編創作業要符合學生最近發展區原則，借力AI人工智能等科技手段，突出初中語文人文性和工具性統一的學科特性。二者，在編創過程中，初中語文教師可以根據統編初中語文雙線組元的教材特點來精制學生每天乃至每周的語文作業任務清單，精準找到學生近期語文要素學習的重點項和薄弱項；同時，精編作業也要立足于教考銜接、教考合一、以考定教、以考促學之上，拆解中考考點，篩選題目，基于本地考點進行區域化選編定制，組成精品題庫，杜絕學生無效刷題現象的出現。為了避免學生陷入“搞題海戰術”這種簡單、重復、機械化的作業訓練之中，教師在全面壓減作業總量和時長的同時，要特別重視引導學生通過訓練典型習題、開展學科實踐活動等方式來實現學以致用、舉一反三、觸類旁通的目的。只需通過為數不多的試題檢測，就能了解學生掌握相關語文知識的學習成效，這是語文教師在書面作業布置過程中應該極力追求的目標。當然，這就要求語文老師在習題上要有精品作業意識，要特別注重精選、精創作業。唯有如此，才能真正實現讓“作業布置更加科學合理”[1]的“雙減”目標。簡而言之，教師最好先結合個人語文教學實情多進行一些“下水作業”訓練（尤其是書面作業訓練），然后從中精選精創出比較靠近學生最近發展區的習題來布置。

那么，初中語文教師又該如何“精算時長”呢？“雙減”意見明確指出：“初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。”根據初中生學段特點和作業時長等實際情況，語文學科每天的書面作業時長一般控制在30分鐘之內。因此，初中語文教師在精選作業或精創作業的過程中要特別考慮學生預計所需的完成時長，按照“雙減”要求嚴格控制書面作業時長，可以采取書面作業完成限時化，積極引導學生大力提高自身書面作業的時效性，從而減輕其過重的作業負擔。

三、精練作業

初中語文教師除了要全面壓減學生作業總量和時長之外，也要積極培養學生精練作業的良好習慣。所謂精練作業，是指學生要在限定的時間內高效完成教師所布置的書面作業，快速達到學以致用、觸類旁通的學習目的?！半p減”意見明確規定：“初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘?！盵2]這就必然要求初中學生在完成語文書面作業過程中須有強烈的時間觀念和效率意識，提高單位時間內的答題速度，杜絕作業拖延癥的出現，這樣才能確保自身書面作業在短時間內高質量完成。簡而言之，又好又快地完成語文書面作業，是初中生在當今“雙減”背景下學好語文的基本能力要求。而這僅僅是精練作業的第一步。

語文書面作業具有診斷、鞏固等功能。學生在獨立完成精練作業的第一步后往往需要等待語文教師的批改才能發現自身學習的薄弱點，這種他人診斷的反饋方式普遍存在，但難免有些滯后、比較被動，如果學生對于他人診斷的結果搞不明弄不通，那么語文書面作業的診斷功能就會被弱化。

如果出現這種情況，學生要怎么辦？學生要主動在作業問題上及時做到知錯能改。除了請教他人來釋疑解惑之外，學生也可以采取自我整理錯題、自我精析答案等方法來改正作業。具體做法如下：準備紙質錯題本或錯題打印機，快速收錄錯題，主動規整，隨時翻看，舉一反三消滅易錯題。那么，學生又該如何舉一反三消滅易錯題？先訂正錯題，精準找到薄弱點，再練相似題、變式題、拔高題。學生可以在語文老師或AI人工智能等輔助下定制個性化的書面作業，努力構建個人精準學習系統，通過語文書面作業集中力量攻破個人不會的知識點，不斷完善個人的初中語文知識圖譜，在精通知識后，又可促使“學、練、測一體化”，最終實現“提高作業效率、提升診斷效能、提增學習效益”的減負增效目標。

四、精準評價

“作業評價是過程性評價的重要組成部分。”[3]初中語文書面作業承載著學科課程評價的多種功能，是初中語文教師評價學生語文學習效果的主要抓手。因此，精準評價學生書面作業，就成了初中語文教師日常教學重中之重的工作。

初中語文教師要如何對學生的書面作業進行評價呢？有人認為，不就是用紅筆批批改改就行了嗎？顯然，這種簡單的傳統批改方式不是評價學生語文書面作業的科學方法。初中語文教師在評價學生書面作業上務必要嚴格遵照課程標準的“作業評價建議”執行，要善于運用多種方式。例如，開展語文過程性作業評價時，教師側重關注學生作業過程，留意學生的作答軌跡、猶豫內容，及時發現學生作業完成過程中產生的問題并及時反饋，及時輔導；開展語文終結性作業評價時，教師側重關注學生作業完成結果，要做總結性批改。此外，定性評價和定量評價、整體性和綜合性、自我評價和互相評價等評價方式，教師要在作業設計環節中就其可行性和有效性進行科學研判，避免因評價煩瑣而增加學生不必要的作業負擔?？傊?，在“雙減”政策下，教師要實時掌握學生作業落實情況，恰當運用多種評價方式，“教師要認真批改學生作業，針對學生素養水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評，激發學生的學習熱情，保護學生的自尊心，尊重學生的個性差異；要對學生作業進行跟蹤評價，梳理學生作業發展變化的軌跡，及時反饋不同階段作業質量的整體情況”，嚴格守護學生身心健康，切實減輕學生過重的作業負擔。

五、精通講解

如何在語文書面作業上做到精通講解，是師生在作業評價活動后要重點解決的問題。也許有人會產生疑問，為什么精通講解關乎語文書面作業減負增效的問題呢？為了盡快打消這種疑惑，我們語文教師更要及時科學引導學生在語文書面作業上做到精通講解。因為對于學生而言，面對教師的講解要專心聽講，認真訂正，科學總結，虛心求教，學以致用，精練巧練，真正實現從追數量到求質量的跨越，早日擺脫“題?！钡淖鳂I困境，從而實現減負增效的良好效果。因此，師生在語文書面作業上共同完成精通講解這項教學相長的工作，顯然是有助于學生減負增效的。

那么，初中語文教師怎樣才能精通講解呢？首先，課前要精細批改學生的作業，認真分析學生作業完成情況，找出學生存在的主要學習問題，并準備好理想的講解方案；其次，在課堂講解中要聚焦在如何幫助學生解決其在作業完成中暴露的主要問題；最后，以舊題重做或類題再練等方式鞏固提高學生語文學習的薄弱點，讓學生的作業訓練實現學、練、測閉環合一，推動作業練習從追數量到求質量的躍升，切實減輕學生過重的作業負擔，讓學生的語文學習更加輕松。

六、結語

綜上所述，在“雙減”背景下初中語文教師要在“精”字上下足功夫，對初中語文書面作業進行全方位、全流程、全要素的精益求精。唯有這樣，才能真正“減”掉作業過重負擔，“加”固作業應有功能，“乘”增作業教學質量，“除”去作業舊有頑疾，讓初中生的語文學習變得更加輕松、更加高效、更加有趣。

[本文系2021年福建省電化教育館教育信息技術研究課題 “基于網絡學習空間創意語文‘教學評’一體化應用研究”（編號：KT21096）、2023年晉江市教育科學“十四五”規劃第二批課題 “學習任務群視域下統編初中語文教材‘三種文化’教學研究”（編號：JG1452-069）的階段性研究成果]

參考文獻

[1][2]中共中央辦公廳 國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見[EB/OL].中華人民共和國中央人民政府，2021-07-24，http：//www.gov.cn/xinwen/2021-07/24/content_5627132.htm.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.