《背影》寫人記事方法略析

摘 要 《背影》是寫人記事散文的典范之作。朱自清在文中采用“二我”敘述視角敘述故事，選擇背影這一小角度寫作，并以此設(shè)置線索，同時(shí)采用敘述抒情相交融的寫作方式，表露自己對(duì)父親態(tài)度的轉(zhuǎn)變，短小的篇幅蘊(yùn)含著豐富的情味。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 《背影》 寫人記事 創(chuàng)作方法

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材閱讀板塊收入大量的寫人記事類文章，八年級(jí)上冊(cè)第四單元《背影》即寫人記事散文的典范之作。《背影》所敘之事取自日常生活，情感抒發(fā)真摯懇切，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)樸動(dòng)人，而其多樣的創(chuàng)作方法也很值得揣摩品味。下面結(jié)合課文內(nèi)容，略析《背影》中的三種創(chuàng)作方法。

一、“二我”敘述達(dá)情意

“二我”敘述的“二我”，是“敘述自我”和“經(jīng)驗(yàn)自我”。“敘述自我”是寫作本文時(shí)的“我”，也即現(xiàn)在的作者，而“經(jīng)驗(yàn)自我”是所敘之事中當(dāng)時(shí)的“我”，也即曾經(jīng)的作者。《背影》采用“二我”敘述視角，全文使用倒敘的敘述順序，開(kāi)篇就寫“我”最不能忘記父親的背影。接下來(lái)回憶那年冬天，“我”回徐州奔喪，家中光景慘淡，喪事之后，“我”與父親離家同行。雖然“我”已是成年人，但父親還是親自送“我”，過(guò)江后進(jìn)了車站，父親一直細(xì)心照顧“我”。在講述這些往事時(shí)，“敘述自我”時(shí)常跳出，體現(xiàn)“二我”在同樣事情上的認(rèn)知差。例如：“我”要渡江，父親本來(lái)說(shuō)不送“我”，“但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì)”。現(xiàn)在作者想來(lái)，覺(jué)得“其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了”。然而父親最終還是決定自己送“我”，愛(ài)子護(hù)子之心深沉，可那時(shí)的“我”不能理解，反而嫌棄他說(shuō)話不大漂亮、囑托茶房照應(yīng)“我”是迂，“敘述自我”講到這些事，適時(shí)插入對(duì)那時(shí)“聰明過(guò)分”的自評(píng)語(yǔ)，愧悔之意濃厚。

《背影》的中心情節(jié)是父親穿越鐵道、攀爬月臺(tái)為“我”買橘子。這部分情節(jié)的敘述視角由前文的“敘述自我”轉(zhuǎn)為“經(jīng)驗(yàn)自我”，父親去買橘子要走到那邊的月臺(tái)，“須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去”，然而父親是胖子，做這些動(dòng)作很是吃力，但是他仍舊“顯出努力的樣子”，看著他的背影，“我”感動(dòng)落淚。父親買完橘子，臨走前又反復(fù)叮囑“我”，“我”目送他的背影混入人群，再次感動(dòng)落淚。對(duì)待這一處事情，“二我”情感一致，“敘述自我”隱藏幕后，無(wú)需跳出發(fā)聲。

如果說(shuō)“敘述自我”對(duì)“經(jīng)驗(yàn)自我”那時(shí)“聰明過(guò)分”的自批自悔反映出“二我”之差，那么到了父親為兒子買橘子一事，“二我”情意一致，兩條情感線索合二為一，正基于此，課文結(jié)尾回歸“敘述自我”的視角，陳述對(duì)父親發(fā)怒的理解和父親忘卻兒子不好而只惦記兒孫的感激，展讀父親來(lái)信，此時(shí)的作者也前嫌盡棄，思念父親，期待重逢。借助“二我”視角敘述事件，朱自清表達(dá)出對(duì)父親情感的變化。

二、小角度下設(shè)線索

為什么作者單單拈出背影這個(gè)小角度來(lái)寫父親呢？先看文中第一處出現(xiàn)的背影，作者說(shuō)自己與父親兩年多不見(jiàn)，最不能忘記的就是他的背影，調(diào)動(dòng)起讀者的好奇心，為什么父親的背影最讓作者難忘？然而朱自清宕開(kāi)一筆，接下去講述那年冬天家中禍不單行，對(duì)于生者而言，父親遭受了多重打擊，母亡、賦閑、家境困窮到借錢辦喪事。父親是家里的頂梁柱，所以喪事完畢就要到南京“謀事”，“謀”即謀求，意味著被動(dòng)和前景的未知。父親本來(lái)說(shuō)好不送“我”，“因?yàn)槭旅Α保Φ目峙抡侵\求職業(yè)以清償借款、養(yǎng)家糊口，要不然，就他的愛(ài)子之心也不會(huì)“說(shuō)定不送我”。在父親買橘子前，“我”并不是沒(méi)有覺(jué)察到父親愛(ài)護(hù)“我”，他自己焦頭爛額，卻仍舊安慰“我”：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”本已說(shuō)定不送，然而父親最終還是不放心，仍親自送“我”，看行李，講價(jià)錢，叮囑“我”和茶房，這些“我”都看在眼里。“我”對(duì)父親的愛(ài)子之情沒(méi)有給予應(yīng)有的回應(yīng)，源自“我”自覺(jué)長(zhǎng)大，愛(ài)好面子，不諳世事，“我那年已二十歲”，不能照顧自己?jiǎn)幔扛赣H就些許小費(fèi)和腳夫如此討價(jià)還價(jià)，顏面何在？茶房只認(rèn)錢，這點(diǎn)人情世故不懂嗎？“我”的年輕氣盛、思想獨(dú)立恰恰成了呼應(yīng)父親之愛(ài)的阻絆。

第二、三處背影出現(xiàn)在父親買橘子時(shí)。著裝上，他“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，姿勢(shì)上，他“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這樣看似普通的背影為何能讓原本嫌棄他的“我”眼淚很快流下來(lái)？讀者需要讀出前后文的幾組對(duì)比。其一，個(gè)人處境上，父親遠(yuǎn)劣于“我”。父親哪怕失業(yè)，也要獨(dú)立承擔(dān)起養(yǎng)家還債的重任。“我”仍舊念書(shū)，其實(shí)正是父親的負(fù)擔(dān)之一。就是著裝上，父親也極為素樸，而“我”有他為“我”做的紫毛大衣。其二，父子對(duì)彼此的態(tài)度上對(duì)比鮮明。父親處處呵護(hù)“我”，“我”雖非無(wú)感，回應(yīng)卻冷淡。其三，父親身體狀態(tài)和買橘子的相對(duì)難度形成對(duì)比。父親身高較之月臺(tái)顯得不足，所以要“兩手攀著上面，兩腳再向上縮”，父親體胖，只能“身子向左微傾”，努力爬上去，其實(shí)這件事更適合年輕的“我”來(lái)做。所以父親的背影讓“我”沖破性情和觀念的阻絆，接受父愛(ài)，為背影兩次落淚，既有對(duì)父親的感動(dòng)，更有對(duì)父親不易的憐惜。可見(jiàn)，第二至五段的宕開(kāi)一筆正是為第六段鋪墊蓄勢(shì)。之所以選取父親的背影而非正面，源自“我”成年時(shí)強(qiáng)烈的自尊心，哪怕看著他的背影流淚，也要趕緊拭干，“怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)”，對(duì)著他的正面更不可能表露心跡。

朱自清選擇背影的小角度寫作，并以背影設(shè)置線索，經(jīng)歷第一段留置懸念、第二至五段鋪墊蓄勢(shì)和第六段解開(kāi)懸念的過(guò)程，第七段結(jié)尾又出現(xiàn)背影，升華主題，此時(shí)“我”心中的父親的背影純凈崇高得不雜些微纖塵，“我”對(duì)父親再無(wú)隔膜。

三、敘述抒情相交融

《背影》是一篇寫人記事散文，側(cè)重?cái)⑹拢跀⑹鲋校髡呷谌肓舜罅康氖闱槌煞帧Ｊ闱榉绞缴希兄苯邮闱楹烷g接抒情，各具獨(dú)特的表達(dá)效果。

直接抒情多出自“敘述自我”之口，如開(kāi)篇“我最不能忘記的是他的背影”。敘述過(guò)程中，“敘述自我”兩處插入的“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”“那時(shí)真是太聰明了”，結(jié)尾“我”感嘆“不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)”，作者把自己的心思亮給讀者，直白顯露地表達(dá)而今“我”對(duì)父親的愧疚和思念。

作者常在描述性的遣詞用語(yǔ)中間接抒發(fā)情感。當(dāng)父親去買橘子時(shí)，“我”仔細(xì)觀察他，穿鐵道“尚不大難”，但“要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了”。從“尚”“就”中可以看出“我”不再是前文暗笑父親迂時(shí)的自我中心判斷，而是站在父親的立場(chǎng)，替他考慮，急他所難。因?yàn)楦赣H是一個(gè)胖子，只能竭盡所能，“顯出努力的樣子”。“我”明白，這是父親用“攀”“縮”“微傾”的艱難動(dòng)作為“我”努力，“我”怎能不感動(dòng)得落淚、憐惜得落淚？“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里”，“等”字道出“我”對(duì)父親的關(guān)心和注目。此時(shí)，“我”對(duì)父親的態(tài)度全然改變，“他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事”，“少年出外”“獨(dú)立支持”“許多大事”里流露出“我”對(duì)父親的贊許。“哪知老境卻如此頹唐”，一個(gè)“哪知”含著幾多惋惜。“他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外”，兩個(gè)“自然”道盡“我”對(duì)父親的體諒。間接抒情，讓文章情意表達(dá)含蓄蘊(yùn)藉，大大拓展了讀者對(duì)文字咀嚼回味的空間。

四、結(jié)語(yǔ)

《背影》能成為經(jīng)典，不只得益于切近常人生活的寫作內(nèi)容和真摯樸實(shí)的情感抒發(fā)，還有賴于以上三種創(chuàng)作方法。內(nèi)容、情感與創(chuàng)作方法共生共榮，相得益彰，內(nèi)容和情感為創(chuàng)作方法提供呈現(xiàn)的對(duì)象，而創(chuàng)作方法為內(nèi)容和情感增色添彩。這也告訴我們，閱讀教學(xué)中對(duì)創(chuàng)作方法的分析不能脫離內(nèi)容和情感呈現(xiàn)的需要，就創(chuàng)作方法談創(chuàng)作方法只會(huì)陷入形式主義。