雙向育人視域下校企合作模式優化路徑研究

摘要：隨著經濟的發展及產業結構的調整，校企合作已成為高等教育與企業發展相互融合、共同進步的重要模式。對于大學生而言，校企合作提供了獨特的實踐機會和職業發展平臺，有助于提升其專業技能、職業素養和就業競爭力，同時也為企業積累了人才及技術儲備。但與此同時，經濟及產業機構對人才需求日益精細化和多元化，如何賦能傳統校企合作，發揮校企合作效能成為亟待解決的問題。本文基于雙向育人，從企業及高校兩方面探討校企合作模式優化路徑。

關鍵詞：大學生；就業；雙向育人；校企合作

引言

隨著現代教育體系的不斷完善，盡管已形成較為科學的教育結構，但隨著經濟及產業結構的調整，在社會需求的精細化和多元化背景下，大學生就業難題已成為社會關注的焦點。為有效應對大學生就業問題，必須不斷深化對大學生與就業市場之間關系的理解，拓展就業領域，以拓寬學生的就業選擇。從我國產業結構調整的角度來看，第三產業的快速發展對我國經濟貢獻顯著，同時也創造了大量適合大學生的就業崗位，但隨著就業人數的持續增加，市場競爭愈發激烈，就業難的問題日益凸顯。因此，只有在深化校企合作模式的基礎上，進一步加強校企之間的聯系，構建聯合型的育人發展模式，才能有效解決大學生就業問題。

一、大學生就業中校企合作模式的重要性

（一）提升實踐能力

受諸多因素帶來的影響，高校在人才培養方案的設定上，會更重視學生對理論知識的掌握，使得基礎知識的學習相較于實踐的課時更多。通常只有在大四階段才會為學生提供實習的機會，而在畢業前才會開設職業能力培養相關的內容，這些并不能滿足學生長期發展的訴求，難以使學生在短時間內擁有良好的職業能力水平。在此情況下，實習只是一種形式化的過程，并且這種形式在本質上與理論知識的學習一致，使實踐過程成為學生自主摸索的一個過程，無法與專業知識緊密結合。同時，由于沒有擁有豐富實踐經驗的教師作為帶隊，也會導致實習失去了原本的意義。在數據調查中，60%的學生認為，在高校教育中，大四的實習缺少了實踐環節，自己在實習單位中，學習的理論知識難以與實踐相結合；80%的學生認為，在大四階段進行實習并未對自身就業能力的培養提供良好的幫助，自身的職業技能水平仍然處于初級[1]。

在這種模式中，雖然會對學生的知識建構有積極作用，但整體而言，相較于知識儲備，學生的實踐能力難以得到有效提高，這也給學生的就業求職帶來了阻礙和困難。但是，在校企合作模式下，將4年制學習作為動態系統，根據不同年級學生特點，制定不同的實踐計劃，理論知識與實踐的結合使得傳統課時安排得到了更新，學生可在學習過理論知識后就由教師帶領進行實踐，也可深入企業進行學習，通過觀察了解企業運作模式，明確自身專業在崗位在實踐中有哪些方向，從而促使學生在不同崗位的輪換中明確自己有哪些實踐能力需要提升，有哪些方面更貼合崗位的需要，進而做到精進，而這些都旨在提高學生的實踐能力，以使學生在就業時更有優勢。

（二）增加就業機會

在傳統教育模式下，學生有良好的理論基礎，使學生在長期的學習中擁有了一定的綜合能力與素質，而教學實踐則可使學生將理論經驗轉化為自身的能力，以使學生獲得更好的就業能力，增加學生的就業機會。在實踐環節的打造上，校企合作模式能夠為學生提供更為正規的平臺，以使學生有針對性地進行自我完善，使學生在鍛煉中可以促使自身的專業技能水平得到提高。學生可在企業中了解到企業所有工作的流程，明確每一個工作的細節，這樣學生就可將企業的發展與專業型人才進行結合，以此不斷完善自身的能力，最終實現綜合素質的有效提升。

同時，該模式既能使學生的理論知識掌握水平得到提高，而且對學生職業能力、非智力因素的提升也有良好地幫助。畢竟，當學生走到工作一線，學生的工作熱情會被點燃，也能夠使學生對知識的學習產生更為深入地理解，更能在良好的企業文化氛圍、合作氛圍下使學生愛上職業。在實踐中，也會有教師進行帶隊組織活動，從而使學生在知識學習中能將生產環節與知識相結合，使實踐的價值變得更高，也能讓學生認識到企業對員工工作的需要。亦可通過教師與企業主管的共同合作，制定一些具有考察性的實踐環節，以此對學生的實際能力進行評估。故此，不管從哪個環節入手，學生均可在長期實踐中形成良好的職業能力、職業道德修養，而這些都能為學生心理上的成長提供良好的幫助，使學生的思想更加成熟，從而為學生未來的就業做好準備。

（三）明確職業發展方向

校企合作最大的特色就是將學校的教育與企業的工作相融合，將產學進行有效結合，以雙向參與為學生能力的發展提供幫助。通過接觸真實的工作環境，在企業文化的影響下，學生能對企業產生天然的親近感，而通過將企業的實際業務流程和文化理念融入學校的教育中，也能使學生在在校學習期間就對專業實際應用有直觀的認識，既能幫助學生理解理論知識，也能有效幫助學生將知識應用于解決工作中的問題。在親身體驗下，實習實訓能夠使學生了解不同崗位的職責和要求，促使學生將知識和實際結合，并在實際中幫助檢驗學生的職業素養和專業技能，同時使學生認識到自己在專業領域中有哪些優勢，進而對不足進行補充，使學生能有針對性地進行就業服務。重要的是，這種模式可以讓學生明確自己的職業目標和興趣[2]。

在企業的互動下，學生能接觸到不同的職業角色以及這些職業角色成長的路徑，學生可根據自己的能力和興趣來選擇自己的職業發展方向，而企業也會根據自身的需求以及學生的現狀來提供職業發展的建議，并做出一些指導，這些都能使學生更好地規劃出自己的發展路徑。此外，校企合作可為學生提供更多的就業機會。通過合作可幫助企業在早期人才培育中發現具有潛力的人才，而學生也能在這種模式下搭建自己的職業網絡。

二、大學生就業中校企合作模式的現狀分析

校企合作的實施需依托完善的組織結構，以確保雙向育人模式的有效實踐，但在就業服務上，企業的參與度有限，多數高校在就業服務指導工作中主要依賴自有教育體系，企業主體并未充分介入，導致就業服務組織結構的不完善，影響了校企合作的實質性進展。通常，校企合作需要高校與企業分別承擔理論與實踐教育的任務，因此雙方都需對學生的職業潛能和素質有全面的認知，但組織結構的缺失卻限制了學生的職業發展，使職業生涯規劃設計與學生的實際情況不符。盡管許多高校已開設就業服務課程，但這些課程多以理論教學為主，對提升學生職業能力的作用有限。校企合作模式的引入需要院校與企業共同參與，以實現理論與實踐的結合。在就業服務理論的教育中，若缺乏與企業的互動，課程內容則會出現與市場需求不匹配的問題，從而削弱就業服務課程的合理性，影響對學生指導的有效性。

此外，在大學生就業工作中，多數學校僅將就業服務作為職業教育的一部分，提供相關課程、就業信息和招聘會，這種做法雖然能為學生提供就業機會，但未充分考慮學生的專業背景、工作滿意度以及簽約后的工作前景。這種只關注就業數量而忽視了就業質量的就業服務方式，雖能幫助學生找到工作，但不能充分滿足學生的需求，也會導致學生就業后的離職率上升。同時，高校就業服務內容的空洞化問題，也與企業未積極參與學校就業服務有關。當學生自身職業意識薄弱時，就會導致畢業后就業層次較低，就業穩定性較差，不利于高校學生職業發展和就業能力的提升。

三、雙向育人視域下校企合作模式的優化路徑

（一）全流程完善校企合作機制，賦能傳統模式

校企合作模式想要得到有效推進，并保證校企合作的穩定性，需要從校企合作的全方位著眼，從合作方案構建再到合作之后的評估，全流程賦能傳統合作模式。首先，結合我國產業結構及經濟發展現狀，明晰行業及企業用人需求，構建出完善的合作機制，以使二者的主體責任能夠得到有效明確，制定出科學的人才培育規劃，使職業生涯教育工作的開展能落到實處，促使學生就業能力得到有效提高。在合作方案的構建上，要對課程開發、人才培養、實踐教學活動以及就業指導等不同領域的內容進行挖掘，所以需要通過成立專門的管理機構，協調學校與企業雙方的合作，以確保在合作中所遇到的所有問題都能得到有效解決。與此同時，校企合作需要建立交流機制，進而在工作推進會、研討會下幫助學校與企業雙方了解到學生的實際訴求以及合作的最新進展，從而根據情況調整合作策略，以確保作為主體的雙方始終能夠圍繞提高學生就業能力的方向前進。為進一步提高雙方的合作效果，可構建信息共享平臺，完成教育資源的實時共享、市場需求信息的有效挖掘以及行業動態的提供[3]。為確保校企合作的穩定性，可通過評估機制的有效構建，實現對校企合作中的所有環節進行評估，并及時加以改進，使二者的合作可更好地應對學生就業的需求以及市場的變化，使資源配置的合理性變高，使就業服務能夠真正融入學生生活的每一個細節。

（二）全主體參與校企合作，發揮合作最大效能

校企合作模式對于高校、學生、企業都有積極意義。一方面，校企合作模式為學生搭建了實踐平臺，對自己的職業規劃有了更加清晰的認知，增加了自己的就業競爭力和就業機會；另一方面，對企業而言，校企合作模式為企業積累了人才儲備，高校擁有的豐富科研資源和創新能力，也為企業的生產力轉化提供了可能；此外，對高校而言，校企合作讓高校教師能夠了解企業的實際需求和行業動態，將其融入教學內容中，使教學更具針對性和實用性。同時，企業的工程師和技術人員走進課堂進行實踐教學和指導，豐富了教學資源，提升了教學質量。因此，應該從積極調動校企合作主體積極性，一方面必須著眼于企業的實際需求，對校企合作模式進行優化和改進。以師資力量的構建為例，校企合作可采取更加靈活、實用的方式，由企業派遣經驗豐富的技術人員或行業專家，定期為學生提供現場指導和實踐教學。這樣的安排不僅能讓學生在校期間的學習更加貼近實際工作，還能有效提升學生的技能水平和專業素養。同時，企業可通過舉辦講座、研討會等形式，向學生傳遞行業內的最新動態和對人才的具體需求，不僅能幫助學生了解當前的就業形勢，還能幫助學生更好地調整就業期望，為未來的職業生涯做好準備。在財務投入方面，企業可通過投資建設實習基地，為學生提供必要的車間、設備以及其他實踐資源，這樣的投入不僅能讓學生將理論知識與實際操作相結合，還能增強學生的綜合技能，同時企業也可借此機會吸納那些具有潛力的學生，并對他們進行重點培養，為企業未來的發展儲備優秀的人力資源。

另一方面，政府在此過程中扮演著不可或缺的角色，政府可通過提供扶持政策，鼓勵和吸引更多企業參與到校企合作中來。同時，在立法層面，政府要完善相關的法律法規，保障參與校企合作企業的權益以及畢業生的就業權益，不僅能提高企業參與的積極性，也能使學生更愿意參與到實習實踐中來。此外，通過明確各方的責任和義務，確保企業有一個良好的退出機制，也是促使校企合作能夠持續健康發展的關鍵。通過優化校企合作模式，以企業需求為導向，結合政府的政策支持和法律保障，可構建一個互利共贏的合作環境，提升企業的積極性，并為高校畢業生提供更多的就業機會和更好的職業發展路徑。

（三）全方位著眼校企合作需求，培養多元化人才

在校企合作模式下，企業要認識到市場的復雜性與多變性，從而以市場為導向完成職業能力的有效培育。與此同時，在學校課程設置的優化方面，也需要考慮到市場的實際需求，以使專業化教育得到加強，使學生能提前適應用人單位的需求。在校企合作模式下，能讓學生在畢業前就接觸到市場競爭環境，明確社會對人才的需求，也使企業獲得更為主動的人才挑選機會，這種互惠互利的局面能使教育的發展變得更全面，也能使技能培訓的實用性得到增強，使產教融合更緊密，使學校能建立起更好的育人體系。通過以市場為導向，了解就業行情與專業需求，能幫助學生獲得準確的信息，也能使校方根據市場的反饋完成教學方案的調整，以保證教學活動的有效性。

在實踐中，課程設置不能以理論課程為主，而是要結合學生專業實際，將理論與實際融為一體，使授課教師先有實踐能力，再根據就業市場情況以及崗位需求完成教學優化。因此，校方可將教師投入到企業的一線中進行學習，由教師掌握最新的行業動態，并將其轉化為教育資源，從而滿足課程的有效開展。同時，校方也要與企業進行深度合作，構建階梯式學習模式，使學校的教育能夠與企業的教育同步，重視實踐能力的培育。此外，高校要重視創業教育活動的開展，并進行職業生涯設計大賽、模擬職業招聘或開展職業技能培訓等，既能使學生將理論知識應用于實際，也能使學生將企業學習中的內容應用于現實。

結語

校企合作是提升大學生綜合素質和就業競爭力的重要途徑，也是企業和高校共同發展的必然選擇。通過政府、高校和企業的共同努力，不斷完善校企合作模式，解決存在的問題，一定能夠實現校企合作的良性互動和共同發展，為社會培養出更多符合企業需求的高素質人才。

參考文獻：

[1]張宇欣，邱爽.試論基于校企合作模式下的大學生就業創業創新策略[J].商訊，2024，（17）：191-194.

[2]紀祎軒.優化校企合作模式提升大學生就業競爭力[J].中國就業，2024，（08）：70-71.

[3]陳玉嬋.校企合作模式下大學生精準就業實現對策研究[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（19）：43-45.

（作者單位：山西能源學院）

（責任編輯：宋宇靜）