基于“知行合一”理念的“生態文明教育”課程教學改革及實踐

摘"要：“生態文明教育”屬于大學生通識必修課程，是貫徹落實國家生態文明試驗區建設生態文明進教材、進課堂的重要途徑。本文結合銅仁學院“生態文明教育”課程的教學實踐經驗，分析了教學模式單調、課程評價方式單一、實踐活動缺乏等課程教學問題。提出了教學理念應與時俱進；重構教學內容，實現“四融合”，并形成專題式教學；采用“六位一體”教學模式，打破課堂界限，實現課堂延伸；增添實踐教學環節，讓“知行合一”理念落地；重構科學評價體系，注重學習過程的考核等一些改革建議。

關鍵詞：生態文明教育；教學改革；實踐

隨著我國社會經濟和文化事業發展進入新時期，生態文明已經成為國家治理現代化中一個不可或缺的重要組成部分［1］。黨的十九大報告指出，建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計，生態文明教育是生態文明建設中的重要戰略任務［2］。《中共中央"國務院關于加快推進生態文明建設的意見》提出，把生態文明教育作為素質教育的重要內容，納入國民教育體系和干部教育培訓體系［3］。大學生開設“生態文明教育”課程，不僅是對當前我國現實問題的積極應對，更是培養大學生樹立良好的生態發展觀、提高大學生生態文明素養的一種有效途徑。該課程是時代和國家發展的要求，是人類文明及大學生道德修養的重要提升方式。

1"大學生“生態文明教育”課程改革的意義

據調查，當前大學生對生態文明知識了解程度普遍較高，但生態文明意識較為薄弱，未能在生活中養成良好的生態文明行為習慣［4］。雖然目前國內高校普遍都開設了“生態文明教育”課程，但由于教師對生態文明教育課程重視不夠，教學形式主要以課堂講授為主，沒有開展對應的實踐教學，學生缺少生態文明教育實踐的鍛煉。因此，大學生雖然對生態文明知識的了解較以前有所增加，但無法很好地將理論知識運用在生活行動中，最終導致生態文明理念不能真正落地生花。在張天闊［5］的調查研究中也指出了大學生生態文明教育存在的問題是教育理念陳舊、教育形式單一、教育內容貧乏、專業的師資團隊尚未組建。原教育部部長陳寶生曾提到，在現有的國民教育體系中，生態文明教育雖然也是重要內容，但從新時代加強生態文明建設的戰略高度出發，生態文明教育無論在內容上還是形式上都需要不斷創新。因此，筆者以銅仁學院“生態文明教育”課程為例進行了教學改革與實踐。

2"傳統教學存在的問題

2.1"教學方式以理論講解為主，學生參與度低

傳統“生態文明教育”課程，主要是以教師講授為主，學生課堂參與度低，學生對課程學習的積極性和探究熱情不夠，學習效果不佳。

2.2"課程缺乏實踐環節，行為習慣養成難

課程的教學目標是學生能將生態文明理念內化于心、外化于行。但傳統的教學安排缺乏實踐環節，僅憑課堂上的理論灌輸，給學生留下的印象不深刻，行為習慣養成難。

2.3"課程評價方式單一，缺少過程考核

課程評價形式比較單一，僅由“書面作業+期末考試”構成。不能反映學生過程性學習，不能真實反映其生態素養的養成。

3"“知行合一”理論依據

“知行合一”是思想家王明陽的一種哲學理論，“知”主要是指內心的覺知，對事物的認識。“行”主要指人的道德踐履和實際行動。他認為“知行”應該是一體的，“知為行之始，行為知之成”，主張知識和行動應相互結合，只有將所學的理論知識與實際生活相結合，才能真正實現知識的發揮和應用。生態文明教育是一種養成教育，教育目的就是使學生養成保護生態環境的道德品質，用實際行動參與生態文明建設。因此，王明陽先生的“知行合一”理念啟示我們，生態文明教育的最高境界就是讓學生將“知”與“行”合為一體，也就是說學生學完該門課程以后應該會將所學知識在生活當中進行踐行，最后養成一種良好的生態文明行為習慣。

4"基于“知行合一”理念的課程改革

4.1"教學理念應與時俱進，適時補充最新研究成果

黨的十八大報告首次將生態文明建設納入社會主義現代化建設“五位一體”總體布局。黨的十九大報告更是強調必須加強生態文明建設，生態文明建設“功在當代、利在千秋”［6］。黨的二十大報告中明確指出尊重自然、順應自然、保護自然是全面建設社會主義現代化國家的內在要求［7］。因此，該課程的教材內容及教師的思想儲備應及時更新，以體現最新的國家層面、省級層面相關的生態文明理念，同時應穿插最新的有關生態文明的熱點問題，融入關于生態文明最新理念的政策和要求。

4.2"重構教學內容，實現了“四融合”，形成專題式教學

對教學內容進行整合，形成3個篇章（理論篇、警示篇、踐行篇）和7個專題。重構后的課程內容不僅沒有減少，反而更加豐富和全面，并實現了“四融合”：即教學內容與專業相融合；教學內容與研究成果相融合；教學內容與課程思政相融合；教學內容與實踐活動相融合。新的教學內容除了講授傳統的生態文明理論知識，還在課程中引入了大量的生態文明建設的實踐案例、思政案例、跨學科知識和前沿性內容。這些新內容的加入，使得課程內容更加貼近現實，這往往比單純的理論知識更具有說服力和吸引力，也有助于學生理解當前的環境問題和挑戰，提高他們的環境保護意識。

4.3"采用“六位一體”教學模式，打破課堂界限，實現課堂延伸

改變傳統的以多媒體教授為主的單一教學模式，構建線上+線下、課內+課外、理論+實踐“六位一體”的教學模式（見下圖）。

“六位一體”教學模式圖

4.3.1"為了有效地將線上學習與線下課堂有機融合，課前設計兩類內容由學生進行線上自學

第一類：根據課程教學目標，結合布魯姆教育目標分類，將每章節對應的低階目標、學習難度不大的教學內容讓學生進行線上自學。

第二類：結合課堂學習內容，把一些經典案例的視頻、生態文明建設的一些成果等課外學習資源上傳到線上學習平臺，讓學生在進入課堂之前通過線上學習平臺自主學習相關內容。

4.3.2"課堂教學設計了“課程導入—新知講授—組間對抗—知識拓展—實踐應用—教學小結”六個環節

“課程導入”環節：為了提高學生學習該門課程的興趣，團隊搜集了很多教材中沒有的經典案例，在課程導入環節通過視頻、圖片、故事等方式巧設懸疑，引起學生的關注，讓學生帶著問題進入課堂。

“新知講授”環節：根據教學內容和難度，靈活地選擇和運用各種教學方法，以突出重點，化難為易。同時把許多經典案例、時事新聞等作為教學內容引入課程。

“組間對抗”環節：全班分為2～3組，以小組形式完成不同的小任務，調動學生的學習熱情。

在“知識拓展”環節：教師將對知識點進行發散與遷移，補充相關的生態文明研究的一些前沿動態以及研究成果，以培養學生的家國情懷和使命擔當。

在“實踐應用”環節：結合學生專業背景，深挖教學案例，找到生態文明教育與專業的融合點，根據學生專業設置相關討論題，做到因專施教，以提高學生對課程的重視程度及學習興趣，讓每一位大學生都能夠把生態文明理念應用到專業中，最終實現大學生專業技術理論知識與綜合素養的全面提升。例如，在學習生態旅游這個專題時，可以設置這樣的討論題：貴州作為國家級山地旅游示范區，請體育專業的學生結合自己的專業闡述“旅游+體育”對生態旅游發展的意義。在講授“全球氣候變化”專題時，給學生布置討論題：請結合專業思考，我們應該如何參與到延緩全球變暖的行動中來。

4.3.3"課后進階學習

課后進階學習分為四個部分：打卡、課外閱讀、小組實踐任務和實踐成果匯報。打卡是學生課后三天內以流程圖、思維導圖等形式將課堂知識小結提交線上學習平臺，并通過生生互評形式來讓學生之間相互學習；課外閱讀是推送給學生與其教學內容相關的文獻、視頻，堅持產出導向；小組實踐任務是在課后學生根據教師布置的主題，以小組為單位，開展實踐活動，期望通過實踐活動幫助學生升華所學的理論知識，同時將生態理念在實踐活動中踐行；實踐成果可以通過PPT、VCR、展示板等形式完成，最后通過成果匯報環節把自己實踐活動的成果進行展示和匯報，同時鍛煉學生的表達能力、協作能力和結合生態文明理念解決實際問題的能力。

4.4"增添實踐教學環節，讓“知行合一”理念落地

增添實踐教學環節，搭建實踐平臺，布置實踐作業，引導學生從身邊小事做起，讓生態文明理念真正落地。

小組實踐活動：比如在第五個專題“水圈的保護與治理”相關內容中，安排學生到環保局開展一次實景參觀課。參觀完畢小組完成以“污水都去哪兒了”為主題的一個實踐作業。

個人實踐活動：如布置作業“隨手拍下你身邊的文明行為和不文明行為”，通過這種簡單易完成的方式，讓學生在生活當中慢慢地將生態文明理念轉化為生態文明自覺行為。

4.5"重構科學評價體系，注重學習過程的考核

重構的評價體系改進了結果評價，強化過程評價。終結性的成績由之前的平時作業（30%）+期末考試成績（70%）變為了過程性評價（50%）+終結性評價（50%）。過程性評價包含課前自學、課堂參與、個人任務、小組任務及實踐成果展示等多項作業構成；特別是增加了實踐成果展示這一項，目的是讓學生通過完成實踐活動的作業，逐步提高他們生態環境保護的社會意識，主動養成生態文明行為習慣。

5"課程改革成效

（1）提高了學生的學習興趣：改革后的課堂不再是安靜的，學生積極與任課教師進行互動、與同學進行討論，比如在角色扮演、情境教學等教學環節中，學生的參與性就明顯提高了很多，思維也更加活躍，能夠積極思考并主動參與課堂討論。

（2）提升了學生的生態文明意識：在課后對學生的訪談中，發現學生已經慢慢養成關注身邊環境問題的好習慣，并能自覺采取低碳環保的生活方式，在生活中已經有意識地在踐行“知行合一”的理念。

（3）提高了教學質量：在教學過程中以學生為中心，主動關注每一個學生的發展，并不斷優化教學方法來調動學生的學習積極性。教學目標也從之前以知識獲得為導向轉變為以行動能力的培養為導向，教師更注重對于學生生態文明習慣養成的培養。

結語

“生態文明教育”課程改革的核心是教師教學理念的轉變。傳統的教育觀念往往過于注重理論知識的傳授，而忽視了對學生把知識轉化為行動能力的培養。改革后的生態文明教育，應更加注重引導學生理解人與自然的關系，培養他們的環保意識和社會責任感。這種理念的轉變，使得生態文明教育不再僅僅是傳授知識，更是一種全面素質的培養。駱清等學者［8］指出，生態文明教育不只是課程教育，生態文明教育應具有全民性、終身性、整體性、協同性、實踐性等突出特征，它不再是單純的知識灌輸，究其本質而言，它應是生態意識的培育、生態行為的引導與生態人格的塑造三者的有機統一。因此我們在“生態文明教育”教學中，應避免把知識強加于學生，而是要積極為學生搭建實踐平臺，讓學生在親身體驗的實踐活動中，去理解知識、消化知識、用知識指導行動，從而培養學生“知行合一”的精神，培養學生未來參與生態文明建設的行動能力。與此同時，學校也要充分利用三下鄉、生態保護志愿者活動的開展，引導學生走出課堂、走進自然，讓學生在親身實踐中感知生態保護的重要價值［9］。

參考文獻：

［1］王一錚，劉文雯.高校大學生生態文明教育的問題與路徑探究［J］.延邊教育學院學報，2023，37（2）：2326.

［2］黃三平.中華優秀傳統文化融入高校生態文明教育的思想內涵［J］.湖州師范學院學報，2019，41（6）：2125.

［3］劉訊，符裕紅，孫秀華，等.高校《生態文明教育》課程的實踐與創新［J］.貴州師范學院學報，2021，37（3）：6771.

［4］陳薪伊.中學“知行合一”的生態文明教育研究［D］.廣州：廣州大學，2019.

［5］張天闊.“美麗中國”視閾下大學生生態文明教育研究［D］.哈爾濱：東北農業大學，2016.

［6］陶詠琪.高校大學生生態文明課程教育路徑探析［J］.國家通用語言文字教學與研究，2022（157）：2830.

［7］徐紅云.“貴州省生態文明教育”課程教學改革研究：以貴州民族大學為例［J］.科技風，2023（10）：140142.

［8］駱清，劉新庚.大學生生態文明教育的思想理路［J］.廣西社會科學，2017（12）：197201.

［9］武婷婷.“大思政課”視域下高職生態文明教育協同創新研究［J］.環境教育，2023（11）：6063.

基金項目：貴州省2023年高等學校教學內容和課程體系改革項目——基于“知行合一”理念的《生態文明教育》課程體系構建及實踐研究（2023328）；銅仁學院2021校級教改項目——基于學科背景的高校生態文明教育創新研究——以林學學科為例（YLBK2021007）；銅仁學院2023年校級金課（生態文明教育）建設項目（院教發〔2023〕8號）

作者簡介：邱嵐（1982—"），女，白族，貴州水城人，碩士，教授，研究方向：生態文明、教育教學。