核心素養視域下“讀思達”在小學信息科技教學的應用研究

【摘要】新課程標準提出培養學生核心素養的要求，教師在學科教學中需要注重學生的核心素養與綜合素質水平的協同發展。在小學信息科技教學中運用“讀思達”教學法，主要是為了引導學生閱讀、思考與表達，讓學生在這個過程中加深對信息科技知識的理解，培養學生獨立思考、自主學習的能力，促進學生核心素養與綜合素質水平的提升。本文根據閩教版教材內容，立足信息科技課堂教學，分別從閱讀、思考、表達這三個環節入手，提出“讀思達”教學應用方法。

【關鍵詞】核心素養；“讀思達”；小學；信息科技

【基金項目】本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年度開放課題“核心素養下‘讀思達’在小學信息科技教學的應用研究”（立項批準號：KCA2023137）的研究成果。

【中圖分類號】G623.58 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0025-03

小學信息科技學科的核心素養，具體為計算思維、數字化學習與創新意識、社會責任與信息意識。信息意識，就是指學生對信息的敏感程度，包含了信息應用意識、信息科學精神。計算思維是指學生利用計算機技術解決實際問題的思維，包含了抽象思維、分解思維、建模思維與驗證思維等。數字化學習與創新意識，是指學生對數字化設備、平臺有效利用的思維。信息社會責任，就是指新時代背景下學生在其文化修養、道德規范之下，在應用數據信息與計算機技術的過程中遵守法律法規，履行社會責任的素養。教師以培養學生核心素養為導向，根據課程內容為學生準備閱讀材料、思考問題，為學生提供表達機會，讓學生在閱讀、思考與表達的過程中逐步掌握信息技術技巧，形成積極的信息意識、應用態度與社會責任。

一、以讀引思，啟發學生信息意識

（一）創設情境支持閱讀

相較于其他學科，小學信息科技對于小學生而言具有更強的吸引力。學生普遍對信息科技的課程知識、編程操作方法更感興趣，但是，課堂上很多學生的注意力不集中，嚴重降低了課堂教學質量，影響學生核心素養的發展。因此，核心素養視域下，教師運用“讀思達”教學法，重視“讀”對學生思想的啟發。教師要認識到課堂導入環節對于學生學習效果的作用，利用信息技術創建生動有趣的情景。以閩教版教材六年級下冊的“移動鼠標接蘋果”為例，首先，教師根據本節課課程內容設計生動的課堂導入：“蠟筆小新在房間中來回移動，接住了大部分不斷掉落的蘋果，那么，我們可以使用一些方法，幫助小新接住更多的蘋果嗎？”情境之中，生動有趣的“小新接蘋果”動態視頻吸引著學生的注意力，而“幫助小新接蘋果”這個要求激發了學生對“利用鼠標輸入指令”的學習興趣，促使學生將更多注意力集中在課堂學習中。然后，教師進一步深化情境，支持學生閱讀“利用鼠標輸入指令”的文本材料。教師說：“那么，現在小新是如何實現‘接蘋果’的行為的呢？他執行的是什么指令呢？”同時給學生發放文本材料，提出要求：“請大家認真閱讀這份材料，尋找‘讓小新接住更多蘋果的秘訣’。”學生認真閱讀教師已提供的材料，對“小新接蘋果屬于程序指令”這一事實形成認知，也讓學生認識到程序指令輸入的價值，初步發展學生的信息意識、計算思維與數字化應用意識。

（二）發布任務指引閱讀

在小學階段，學生的思想意識、個人認知與生活經歷水平較低，教師采用“讀思達”開展信息科技的課堂教學，要有效把握學生的閱讀能力，盡可能讓閱讀材料貼合小學生的生活經歷，符合小學生的認知水平。這樣才可以發揮閱讀的作用，讓學生有效完成自主閱讀，理解閱讀材料中的信息，從而理解信息科技的概念知識，也可以更好地培養學生的學習能力。“移動鼠標接蘋果”課堂上，教師已經利用導入環節的閱讀激發了學生興趣，促使學生紛紛對“如何利用鼠標輸入指令”感興趣。首先，教師根據班級學生成長經歷與閱讀水平，為學生提供了“編寫鼠標交互游戲——如何完成鼠標位置偵測指令”的繪本文本材料。相較于單純的文字材料，繪本中的圖示與文字、生動直觀的圖像可以吸引學生注意力，讓學生直接地認識鼠標指令的“偵測”模塊，了解“腳本模塊”“造型模塊”“聲音模塊”等部分。穿插于圖示中的文字，可以引導學生觀察圖示中“小新”的各種操作情況，隨著繪本中主人公的操作了解“幫助小新接蘋果”的全過程，從而學習Scratch編程軟件內各功能模塊的使用方法。其次，教師與學生共同閱讀繪本。小學生認知水平有限，教師與學生共讀，可以在學生遇到問題時及時給學生解惑，也可以帶領學生集體閱讀，避免學生自主閱讀時出現注意力不集中的情況，確保本節課的課堂教學效果。

二、以思引學，發展學生計算思維與信息社會思維

（一）創建問題鏈指引學生思考

核心素養視域下，教師運用“讀思達”教學法，最重要的是讓學生“學會思考”。那么，如何讓學生學會思考呢？教師可以根據課程內容，為學生創設具有針對性的問題，以多個不同復雜程度的問題搭建形成問題鏈。這樣的問題鏈可以支持學生進一步發散思維，思考之前閱讀成果，也可以為學生自主探究信息技術的操作方法提供指引，讓學生在思考問題的過程中逐漸形成對計算機技術應用方法、數字化平臺應用效果的思考，從而發展學生的計算思維、社會責任意識，實現對學生核心素養的培養。[1]以閩教版教材六年級下冊的“操控鍵盤比車速”為例，本節課學生要理解鍵盤在圖形編程中的作用，學會利用鍵盤下達偵測指令，并且可以設計出一款使用鍵盤操作的賽車比車速小游戲。在“讀思達”課堂教學中，教師要通過問題引導學生思考，推動課堂教學的有序開展。首先，教師根據教材內容優化設計，提出具有啟發性的問題：“計時器、碰撞偵測、重復執行指令之間有什么關系呢？我們要想在游戲中讓兩個小車比車速，應當輸入什么樣的重復指令呢？”這些問題的提出引導學生對本節課基礎知識進行思考，主動思考“比車速”與所輸入的指令之間的關系，促使學生在思考的過程中進行操作，從而掌握“按鍵偵測指令功能”等知識與操作技能，發展學生的計算思維。然后，教師將本節課主題與學生的日常生活相結合，再次提出更復雜的問題：“我們都坐過車，那么自己所坐的車子在行駛過程中有怎么樣的操作呢？我們設計這個小游戲，可以讓小車做出什么樣的動作呢？”這一問題與上一次教師提出的問題相聯系，形成層層遞進的問題鏈。學生在認識小車輸入指令的操作之后，再次思考：“如何輸入更多小車行駛中的操作指令，讓小車像真正的車子一樣左轉、右轉、前行、加速與降速。”最后，教師將本節課的學習任務進行深化，提出拓展性問題：“我們知道鍵盤可以輸入指令，控制目標的運動，那么，我們要想設計出更多人機交互的角色運動的腳本，應當如何做呢？”

（二）以組內討論深化學生思考

小學信息科技課堂上，教師運用“讀思達”開展教學時，不僅要利用問題鏈指引學生思考，更要發揮學生主觀能動性，讓學生自主思考、主動進行更多的探索，促使學生內化已學知識，進一步發展信息意識、計算思維等核心素養。教師可以安排學生以小組為單位，參與課堂學習活動。[2]在“操控鍵盤比車速”課堂上，教師已經提出層層遞進的問題鏈，指引學生對“利用鍵盤輸入指令”的相關操作進行思考。之后，教師提出了以小組為單位的思考任務，具體要求：（1）在“比車速”的游戲中，我們需要為兩輛小車安排不同的按鍵，這是為什么呢，請各小組模擬操作并且討論。（2）按照之前我們學習的編程理論，我要想實現之前的設想，讓這兩輛小車分別進行左轉、前行、后退等不同的操作，并且實現每個操作過程的比速，我們需要如何規劃腳本呢？需要描述的基本問題是什么？問題的解決辦法是什么？請各小組分工合作論證基本問題的可能性。教師根據學生的學科核心素養發展水平，采用異質小組、分工合作的方式引導學生合作思考，既可以讓每名學生獨立思考，也可以讓學生進行頭腦風暴，發揮集體智慧，進一步提高學生學習腳本編程的效率，更好地發展學生核心素養。

三、以達定學，鍛煉學生創新應用能力

（一）提出合作任務提供表達機會

在信息科技課堂上，小學生剛剛接觸這門學科，需要學習很多電腦操作，無論在學生嘗試操作的過程中，還是在學生學會操作，能利用操作完成制作任務之后，學生都會產生強烈表達欲。根據以往觀察，很多學生在學習操作時都想表達自己的觀點，或者提出自己的操作設想。作為教師，要想利用“讀思達”教學法培養學生的核心素養，就不應當限制學生的自主表達。因此，教師在課堂上組織學生以小組為單位進行合作思考，也可以讓各組學生合作交流，為學生提供更多的表達機會。[3]

（二）組織生活主題支持有效表達

在信息科技課堂的“達”這一環節，教師要盡可能拓展學生的表達空間，延伸學生的表達范圍，讓學生可以充分表達自己的觀點，與全班同學分享本組共同探索的過程，表達自己的收獲與設想。為了讓學生更多地表達，教師根據課程內容，結合小游戲設計任務，將本節課的編程與學生的實際生活聯系起來，提出生活化的表達主題，讓學生圍繞現實生活說說本節課學習的操作技巧、計算機知識的應用可能性，說說這一技術對于現實生活的價值。學生在表達的過程中回顧本節課學習過程，既可以內化已學知識，加強對計算機操作方法的掌握，同時認識到計算機技術對于現代社會發展的積極作用，進一步發展計算思維與社會責任意識。[4]“設計互動闖關小游戲”課堂上，學生在教師的引導下已經完成了小游戲的合作設計、作品展示與自主表達。之后，教師從小學生“學習興趣愛好”“學習學科知識”等實際生活角度入手，提出生活化主題：“生活中，無論是我們還是成年人，都需要學習很多東西，就像這個闖關游戲一樣。我們是否可以改變闖關小游戲的指令，將每個游戲闖關條件設置為‘正確回答5道題’‘達成某個學習成就’。這樣的小游戲對于大家有什么好處呢？請大家結合現實生活，說說你的想法。”

四、結語

綜上所述，“讀思達”教學法對于學生核心素養的發展具有積極作用，相較于傳統科技課堂上以“技能傳授”“模擬訓練”為主的教學方法，此種教學方法可以讓學生有更多自主思考的空間。學生一邊做一邊思考，一邊思考一邊創新，同時完成實踐任務，不僅可以掌握各類信息技術的操作方法，也可以理解各種技術方法的操作要求，認識到不同信息技術在實際應用中的作用，從而形成信息意識、計算思維、數字化學習與應用意識及社會責任。

參考文獻：

[1]沈妃.素養導向的小學信息科技教學設計思路 ——以《制作旅游推薦書》實踐課為例[J].中國信息技術教育，2024（15）：36-38.

[2]余愛蘭.基于核心素養的小學信息科技項目式學習研究[J].名師在線，2024（19）：17-19.

[3]宋春雷，楊素紅.小學信息科技課程教學方法與教學策略的研究[J].中國現代教育裝備，2024（12）：58-59.

[4]劉小峰.指向思維進階的小學信息科技問題鏈教學實踐與思考[J].中國信息技術教育，2024（12）：54-57.