“雙減”政策下初中數學課堂教學效率提升研究

【摘要】“雙減”的根本目的是實現教學“提質減負”，減輕學生的課外作業壓力和負擔，讓教育的主陣地回歸課堂，提高課堂教學的質量和效率.在初中數學課堂教學中，教師應貫徹“雙減”政策要求，不斷調整和優化教學方案，引導學生參與到知識形成的過程中，去思考與分析.初中數學作為一門重點課程，要全面貫徹“雙減”政策，減輕學生的課業負擔，教師在課堂上進行高效的教學，采用多樣化的教學方式，營造活躍的課堂氛圍，激發學生的數學興趣，讓他們掌握數學知識，體驗數學知識的樂趣，提高課堂教學效率.

【關鍵詞】“雙減”政策；初中數學；課堂教學

“雙減”政策實施以后，各學科教師必須立足課程本質，基于新課改理念調整課堂教學內容、教學方法，既要減輕學生的學習壓力，讓其輕松、愉悅地獲取知識，又要提高其學習效率，在有限的課堂時間內高效教學，從而實現課程育人目標.本文以人教版初中數學教材為例，以“雙減”政策為導向，針對性分析課堂教學效率提升的相關策略.

1“雙減”政策下提高初中數學課堂教學效率的重要性

1.1有助于打造輕松課堂體驗

隨著中學落實“雙減”政策，讓素質教育回歸本質，以學生健康成長為目的，實施有效、自主的課堂，有效減輕他們的學業負擔，使學生在愉快的課堂環境下掌握知識.其中初中數學教育也不例外，必須貫徹“雙減”政策，打造簡單、快樂的數學課堂，以情境型課堂教學為基礎，根據不同教學內容，切換多樣化的教學方式，使整個數學課堂更加豐富多彩.

1.2有助于滿足學生的多樣化學習需求

我國在中小學教育中推行“雙減”政策，旨在緩解學生的課業壓力，滿足學生多樣化的學習需求，讓他們能夠合理利用課堂學習時間，課后有效進行知識鞏固，以及學習其他感興趣的知識，這樣更加有利于學生身心健康發展.因此，在初中數學教育中，切實關注學生的學習需求，立足于提升課堂效率和質量，對學生的課業負擔進行減負，在課上針對不同的課程內容，開展多樣化的教學活動，使數學可以充分活躍起來[1].

1.3有助于增強學生的自主學習能力

“雙減”政策的實施，省去了重復、繁重的學習過程，讓學生能夠獨立自主學習，合理利用學習時間，有效學習各學科知識，能夠獨立地處理和解決問題，并讓他們應用到實際生活中做一些有意義的事情.初中數學教師要提高課堂教學效率，掌握學生的實際學習情況，有針對性地進行調整，注重學生的自主性學習，讓他們獨立規劃和反思，以便更好地學習和鞏固知識，在課堂上更加積極主動，能夠與同學、教師密切互動，及時彌補自己的不足，從而快樂學習與成長.

2“雙減”政策下提高初中數學課堂教學效率的有效措施

2.1優化課前預習環節

學生掌握知識是需要一定過程的，既要在教師的引導下解讀各種理論，掌握其應用方法，也要在實際生活中進行合理遷移，更加高效地解決問題.而在此期間，課堂教學無疑起著十分重要的引導和解惑作用.為了保證學生有效學習，初中數學教師必須結合“雙減”政策的核心思想，不斷優化教學模式，合理安排課上時間，精選授課內容，讓學生在每個環節順利吸收知識，切實提高他們的學習效率[2].為此，在“雙減”背景下，數學教師要優化預習環節，為課堂教學做好準備.由于課堂教學時間的限制，課堂教學時間變得更為寶貴，大部分的初中數學教師為了能夠高效率完成本節課的教學任務，經常會對學生進行高強度的輸出，卻忽略了學生的實際接受能力.為了進一步提高課堂教學質量，教師可以幫助學生優化課前預習環節，讓學生能夠提前對于本節課的數學知識有初步的認知和了解，這樣能夠進一步緩解學生在課堂當中的學習壓力，讓學生能夠跟上教師的教學進度和教學思路.

例如在學習“認識無理數”這一節課時，教師可以讓學生在上課之前，通過閱讀課本、上網搜集資料來了解無理數的概念與性質.在正式上課時還可以利用五分鐘的時間來提出一些簡單的預習問題來了解學生的預習情況.如果學生的預習情況較好，那么教師就可以適當利用課堂教學時間為學生講解一些更深層次的理論知識以及課外拓展知識.如果學生的預習情況較差，那么教師應該重點向學生講解一些基礎知識，培養學生的基礎學習能力以及思維能力.

2.2基于學情因材施教

隨著學段級的不斷提升，知識的難度亦是隨之增加，學生之間的差距更是在時間的間隙下愈加的明顯.在有效教學的原則下，學生為本是教師教學的根本，不僅需要統籌全局，更需要教師關注每位學生，促使所有學生都能夠實現知識的汲取與掌握，從本質上提升整體教學效果，落實“雙減”政策.因此，教師在實施教學期間，需關注并充分了解每位學生的學習情況，進而采取分層教學的策略，將學生進行綜合評估并進行分層，結合各個層級學生的能力水平進一步調整教學計劃，以更為貼合學生實際的教學方式展開教學，消除學習過程的極端現象.在實施分層教學期間，教師需將分層落實至教學的全過程，包括教學目標、課堂提問、教學方式、作業設計等方面，讓學生能夠在更為系統的教學方式下進行學習，實現知識的有效汲取，提升學習的質量效果[3].

例如在進行“平行四邊形的判定”教學時，教師則可依據各層級學生的不同學習需求進行教學目標及方案的確定.如，對于基礎層級，則以基礎為主，要求學生基本理解并掌握相關定理，能夠進行簡單的判定；對于較好層級，則需要求其達到教學標準，能夠靈活運用定理進行問題解決等.

2.3開展情境教學，激發學生興趣

在初中數學教學中，想要貫徹落實“雙減”政策，就必須提高課堂教學的效率，減輕學生的課后學業壓力，讓學生在高效的教學環境下，獲取更多課程知識.初中數學課堂的教學方法應根據學生興趣愛好選擇，摒棄傳統的教學方式，充分滿足他們的好奇心，創設情境式教學方法，例如向學生講述一些有意思的數學故事，或者以實際生活中的例子引出新課程內容，將學生帶到不同的場景中，為學生提供大量的數學知識線索，激發學生的情境思維，自行思考問題，與同學之間相互討論，交流自己的學習收獲，取長補短.這樣的教學方式使課堂內容變得更加有趣，學生能夠融入教學情境中，主動探求知識并解決其中的問題，促使數學課堂整體教學效率提升.情境式教學對于提高數學課堂教學質量有一定的幫助，創設與課程內容相關的情境，引導學生融入教學活動中，將一個持續的問題貫穿整個數學課堂，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力，對數學知識點深入探究，并應用數學知識點解決實際問題.

例如學習“立體圖形與平面圖形”一課時，教師通過創設動手操作的情境，分組開展搭積木比賽活動，利用不同數量的積木可以擺出很多種圖案，然后從三個方向觀察形狀，讓學生在動手操作過程中，尋找問題的答案，并對所學知識進行聯系，使整個數學課堂充滿智慧與活力.

2.4分層教學，調動學生參與積極性

每個學生都是獨立的個體，在學習過程中的表現和反饋都不同，那么要想提升其課堂參與度，數學教師必須進行科學分層，保證照顧到每個學生，使之真正成為課堂的主體，更加游刃有余地完成學習任務.具體來講，教師需要根據不同學生的日常表現和實際學習水平為他們劃分層次，再結合課程內容設計由難到易的教學目標和任務[4].

例如教師可在指導學生學習“銳角三角函數”一節之前，先預估不同學生的學習成效，提前制定好分層目標.而后在課中及時觀察學生，并設計檢測環節，依據這些結果再次分析學生所處的層次，為他們提供合適的習題和任務，有效增強所有學生的成就感，提高授課質量.

2.5小組合作，提升學習質量

合作式學習不僅能夠有效落實學生的自學過程，亦能增強學生的自學能力，促使學生切實參與到知識的探索與學習中.以往是由教師將知識全貌進行講述，雖能夠提高知識傳授的全面性，但學生的吸收效果不盡理想，而通過合作式學習，則能夠增強學生的學習深刻性，使得學生能夠在自主探索中更高效消化知識，真正有效地掌握知識.在具體教學實踐期間，教師可將學生進行科學分組，結合教學需要確定人數，進而布置相應的合作學習任務，引導學生自主展開知識的探究[5].

例如在“二元一次方程組”的教學中，教師則可選取經典例題作為學生合作探究的題目，如雞兔同籠、增收節支、里程碑上的數等，讓學生通過合作交流，將各自的思路進行分享，進而提出相應的解決方案.在此基礎上，還可進一步讓學生剖析題目，如展開變式練習，讓學生自主圍繞例題進行新題目的創編并解答，以提高學生對于此類題目的深刻掌握效果，使其能夠借助例題從根本上掌握這一題型的知識點，獲得變通使用、活學活用、舉一反三的學習效果，從而免去題海戰術帶來的負擔.通過合作討論，學生能夠更好地開闊思路，并在交流中逐漸找尋題型的解決辦法及技巧，從而掌握問題的本質，有效降低量的壓力，提升質的效果，使得學生的學習過程更為精準有效.

2.6創新教學方式，鞏固教學成果

在落實“雙減”政策要求，打造高效的數學課堂教學活動中，教師要明確教學要求，制定合理的教學目標，針對不同的教學內容，創新不同的教學方式，以激發學生的學習參與性，提升學生的數學能力，培養學生的學科素養.首先，教師可以創設問題情境.在新課導入中，教師可以在學生已有的知識基礎上創設問題情境，讓學生以小組為單位展開合作交流.一方面，讓學生回顧舊知，對新知識的概念和學習方向有個基本的認識和了解；另一方面，活躍課堂氛圍，在課堂開始前先一步調動學生思維的靈活性，激發學生的參與欲和探究欲，使學生能夠自然地融入課堂氛圍中.其次，采用“學生代講”教學方式.在歸納總結環節中，以推舉或者自薦的形式讓學生圍繞某一個教學重難點展開教學，讓學生獲得不一樣的學習體驗，激發學生的學習興趣.教師要激發學生的思考，就需要多創設一些能引發他們不斷深入思考的問題.教師在教學時，要以問題驅動課堂教學，要在問題中將學生的思維引向縱深.

3結語

總而言之，“雙減”政策對初中數學教學提出了新的要求，為了能夠切實地提高學生的數學理解能力和應用能力，數學教師要將“增效減負”的目標貫穿于整個數學課堂.始終樹立與時俱進的教學理念，注重學生自身的學習體驗，不斷創新教學思路和方法，優化課堂教學活動以提高教學質量，使教學回歸到課堂，讓學生更快地融入和參與課堂教學活動中，去學習數學知識，理解數學知識，形成數學意識和提升數學學科素養，促進整體數學教學目標的實現.

參考文獻：

[1]段釗迪.“雙減”背景下初中數學課堂教學質量初探[J].青海教育，2023（12）：35.

[2]陳彥芳.“雙減”政策背景下初中數學有效教學的實踐與思考[J].中學課程輔導，2023（35）：48-50.

[3]魏國琴，李昌達.“雙減”背景下初中數學教學優化策略探討[J].基礎教育論壇，2023（21）：40-42.

[4]張寶權.“雙減”背景下初中數學教學提質增效探究[J].數學學習與研究，2023（29）：101-103.

[5]宋理潁.“雙減”背景下初中數學教學實效提升路徑[J].安徽教育科研，2023（26）：31-33.