“雙減”背景下初中英語作業分層設計

【摘要】課堂教學，作業占據重要地位，它不僅承擔著幫助學生鞏固知識、檢驗學習成果的重任，還是培養學生英語核心素養的主要渠道。初中英語教學實踐中，教師要對作業設計的價值有清醒認知，在“雙減”政策的指引下，從教材文本屬性出發，對作業展開分層設計，滿足學生認知需求，讓他們以更好的狀態投入到學習探索中。

【關鍵詞】“雙減”；初中英語；作業；分層設計

作業設計是教學有機組成部分，也是最容易被忽視的內容，它是內化知識的途徑，學生在完成作業的過程中，知識得到遷移、內化，思維認知迅速升級。同時教師也可以根據學生完成作業的情況，更好地了解學生，及時調整教學方法和策略。傳統作業設計，將知識放在了首要位置，重數量、輕質量，忽視對學生能力的培養。積極探索“雙減”政策下英語作業設計形式，從分層視角出發，展開探索挖掘，勢在必行。

一、關注學生多元需求

教學實踐中，學生是學習的主體，是課堂的主人。“雙減”政策的實施就是要關注學生的健康發展，從興趣對接、語言技能獲得以及素養培養等多方面著手，促進學生的全面可持續發展。從教學目標的設計就會發現，無論是教學內容、形式的選擇，還是課后作業設計，都是為學生服務的。脫離學生需求的作業設計，可以說是毫無價值和意義。

作業設計作為教學工作中的重要組成部分，它不是隨意而為之的，需要在“雙減”政策的指導下，遵循生本位原則，以培養學生的英語核心素養為目標，進行分層設計。學習人教英語七年級下冊Unit 2 What time do you go to school？之前，教師先借助一個問卷調查，對學生興趣點、學習生活規律進行整體調研，了解他們的需求以及學習狀況。從學生的表現可以看出，他們對單元主題非常感興趣，學習探知欲求極強。學習活動結束后，教師結合問卷調查以及學生的學習情況，設計了思維導圖作業。思維導圖設計以時間為線索，進行拓展延伸。“Time is a very interesting word， and we will do different things at different times. Please design a schedule based on your daily schedule， showing what you do at what time.”學生本身對單元話題感興趣，教師根據學生的感知點提供對應作業，自然能吸引學生眼球，滿足其多元化的學習需求。作業完成后，教師引導學生進行展示。“My daily schedule is very tight and reasonable. Six o'clock in the morning is the time to wake up. After washing， I start eating at seven o'clock…”因為對接了學生的興趣點，他們的參與積極性極高。

二、對接文本內容屬性

教材文本是教與學的主要依憑，是學生獲取知識、發展智力的重要工具。教材是在新課標理念的指導下，結合學科特性進行有效選擇，科學組合而成的教學材料。學生發展存在較大差異，編寫教材時，為了滿足大部分學生的需求，編者在設計文本內容，進行知識組合時，一定會秉承難易相間的原則，編排課程內容，構建系統化的知識體系。設計作業，教師要從教材文本中取材，選擇恰當的內容，將其與作業相融合。

文本內容不同，展現形式、教學側重點也會不同。教師在進行作業設計時，一定要關注文本內容屬性和表現形式，給學生帶來獨特感知，促使他們以飽滿的熱情投入到作業中。學習人教英語七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？時，作業分層的前提和基礎是對文本內容屬性有精準把握，每個模塊的內容對應什么教學目標，教師要做到心中有數。第五單元Section A部分的內容是由1a、1b、1c、2a等模塊組合而成的，每個模塊從聽說讀寫等不同層面出發，展開針對性引導。以1a、1b的內容為例，這部分屬于聽力部分，對學生聆聽能力提出了一定要求。學習這部分內容，學生表現得異常活躍，聽得非常認真。為了進一步鞏固學習成果，教師在布置相關作業時，結合文本內容，給出相似的聽力訓練。“Listen to the following content and mark the animal names you hear.”對學生來說，他們對文本內容比較熟悉，再進行類似的訓練，自然更能拉近學生與知識之間的距離。“What I heard is this： the puppy is in position A， and the kitten is in position F…”學生異常興奮，表達和分享展示欲求極高。

三、精準知識難度分層

教學實踐中，教師往往會發現，學生對知識點的掌握存在差異性，學生對難度系數較大的知識點，普遍掌握不好。針對教學現狀，教師必須有宏觀掌控意識，精準知識難度系數，對其展開有效分層。難度系數較大的知識點，課時學習重難點，教師就要給出具體作業，進行針對性突破。這樣才能切實鍛煉學生的綜合能力，讓他們真正突破知識點。作業的分層設計，學生有了更多自主化的選擇，對學生全面成長有積極幫助。

作業的目的是檢驗學生對知識的掌握情況。設計作業，教師必須突出文本重難點，抓住了學習關鍵點，設計對應性作業，進一步夯實知識點，才能更好地彰顯學習效果。學習人教英語七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here？時，教師先對本單元內容進行有效梳理，本單元屬于“人與社會”的范疇，通過學習知識點，學生要掌握ask for and give directions on the street，學習重難點則是運用方位介詞來詢問某一場所的位置，掌握方位介詞的用法、建筑物名稱，學會闡述建筑物之間的位置關系等。明晰了學習重難點，再進行文本探究自然更加簡單，作業設計也會有理有據。學習完Section A的相關內容后，教師對本節課所學內容進行分層，學習重難點逐漸浮出水面。“Master vocabulary related to community environment and facilities”“Mastering locative prepositions”“General interrogative sentences and their answers in the‘there be’ sentence structure”明晰了文本知識層級，作業自然呈現出科學性、系統性。

四、創優作業形式呈現

“雙減”背景下，作業設計必須打破傳統形式的限制，以分層設計、多元化設計的方式，最大限度滿足學生的需求，盡可能地為學生提供豐富、多元的作業形式。以學習小組為單位，引導學生自主設計作業是不錯的選擇，也可以從現實生活出發，結合文本內容特點，設計生活型作業，甚至可以打破學科邊界，將英語作業與其他學科教學融合起來。

要想讓每一個學生都能夠積極主動探索，在完成作業的過程中，收獲滿滿，教師必須根據學生的現實需求，以獨特新穎的作業形式，吸引學生眼球，給出開放自由的學習空間，讓學生有選擇性地完成相關作業，完成英語核心素養形塑。學習人教英語七年級下冊Unit 9 What does he look like？時，教師借助角色演繹的形式進行文本探究。學生學習探究熱情極高，課堂很快進入高速運轉狀態。設計作業時，教師充分考慮學生的身心發展特點，從他們的需求出發，給出多元化選擇。“Please complete the required questions below， and then choose from the multiple-choice questions based on your interests to complete the assignment.”必做題目和選做題目的呈現，既保證了所有學生都能參與其中，進一步夯實學習基礎，還能讓有余力的學生有更多自主選擇的空間。教師提供的作業形式有很多。“Read and interpret emotionally”“Design your own Qamp;A dialogue based on the dialogue in the textbook”多元化的作業形式讓學生對知識有了嶄新認知，與此同時，他們的語言表達、思維能力以及整體感知能力都得到快速提升。

改變教學現狀，教師必須在“雙減”政策的指引下，結合學科特性，學生的學習能力以及興趣愛好，秉承豐富性、多元性原則，設計不同類型的作業，讓分層作業給學生帶來多重感知體驗，為學生的全面發展和成長保駕護航。初中英語教學實踐，教師不妨在綜合考量多種因素的影響下，對學生進行分層，再進行作業部署和調整，才更具科學性。設計作業時，從文本內容屬性出發，為學生提供更具針對性的訓練，也是必要的。作業分層，從知識難度系數出發，也能給學生帶來有益啟示。對初中學生來說，他們能夠從作業練習中收獲更多快樂，減少對英語學習的抵觸心理，作業設計自然是成功的。多樣化的作業形式讓學生有了更多選擇，他們積極主動參與其中，在探索實踐中順利完成作業。

【參考文獻】

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[3]黃凌燕.“雙減”背景下基于單元主題的初中英語實踐性作業設計與應用[J].中學教學參考，2024（25）.

【課題項目】本文是廣西教育科學“十四五”規劃2022年度英語學科核心素養研究專項課題《“雙減”政策下農村初中生英語課后作業分層設計的實踐研究》（批準文號：桂教科學（2022）26號，立項編號：2022ZJY1407）的階段性研究成果。