小學英語課堂融入中華優秀傳統文化的方法路徑

【摘要】在素質教育階段，英語教育的目標是致力于提升學生的語言技能，增強他們的語言理解能力，推動其人文素養和綜合素質的發展。中華傳統文化承載著民族智慧，是中華民族的文化烙印和精神基石。小學英語教學與傳統文化教育的有機整合，不僅可以助力英語教學的發展，也是優化學生學習效果的有效途徑。為此，小學英語教師應有意識地在課堂中滲透優秀傳統文化，以此激活課堂活力，營造一個文化學習氛圍，讓學生在沉浸式體驗中深刻領會文化精髓，透徹理解其深遠影響，從而點燃他們對優秀傳統文化的熱愛與認同之情，培養他們的文化傳承和弘揚意識。

【關鍵詞】小學英語；中華優秀傳統文化；教育路徑

作為民族瑰寶和精神基石的優秀傳統文化，是增強學生民族自豪感，提升其文化認同及道德修養的關鍵點。在小學英語教學中，教師巧妙地融入與課程內容相關的文化元素，組織學生開展豐富多樣的學習活動，可以帶給他們真實、直觀的文化體驗與文化感知，在優秀傳統文化的熏陶和浸染下，學生會逐漸形成良好的文化精神、科學的價值觀，此舉可以為他們的終身學習和全面發展奠定堅實的基礎。鑒于此，本文重點探討中華優秀傳統文化在小學英語教學中的有效滲透策略。

一、傳統文化融入小學英語教學的重要意義

1.拓展教學內容，培育學生興趣

在傳統教育理念下，小學英語課程主要是圍繞考試大綱設計的，缺乏生動、多樣的知識內容。學生在課堂學習中常常止步于理論與技巧的表層理解，精神世界過于單一，長時間如此，他們會逐漸失去英語學習興趣，甚至產生學習畏難或排斥心理。而教師在小學英語課堂中滲透優秀傳統文化，不僅可以拓展學生的學習資源，降低他們的學習壓力和緊張感，還能夠激發他們的好奇心和探究欲，進而促使他們全身心地投入課堂學習中，獲得學習效果和學習質量的優化[1]。

2.推動文化傳承，提升民族認同

在小學英語課堂中滲透優秀傳統文化，教師能以直觀、生動的方式向學生介紹歷史悠久的優秀傳統文化，帶給他們強烈的情感沖擊，從而提升其對優秀傳統文化的歸屬感與認同感，在長時間的精神洗禮下，學生會逐漸形成弘揚優秀傳統文化的意識。且小學生尚未形成成熟的心智，缺乏自我認知能力，小學英語教師在課上開展優秀傳統文化教育，可以讓學生在對比中西方文化的同時，深刻領悟到優秀傳統文化對個人成長的深遠價值。

3.塑造優秀品格，提升交際能力

在新課程改革的深入實施背景下，小學英語教師應當在教授學生理論知識，強化其綜合學習能力和英語核心素養的同時，培養學生良好的品格。在小學英語課中滲透優秀傳統文化，不僅能提升課堂教學的系統性和多樣性，更能實質性地強化學生的語用能力，且有效的優秀傳統文化教育，可以堅定他們的文化品格，為學生日后的跨文化交流奠定基礎，促使他們向著兼具國際視野和跨文化交流能力的人才方向發展[2]。

二、小學英語課堂融入中華優秀傳統文化教育資源的有效策略

1.選擇與教學內容有關的傳統文化

“深挖內容，適時切入”是小學英語教師開展優秀傳統文化教育的關鍵點。教師可以從衣食住行等方面組織學生對比中西方文化，以此為優秀傳統文化教育的切入點。與此同時，教師要確保所選內容與英語學科特色匹配，且符合精準性和深入性要求。優秀傳統文化歷史悠久且內容豐富，蘊含著先人的深厚智慧，承載著對理想生活的憧憬與期盼，為英語教學提供了多樣化的資源。為此，小學英語教師可以將蘊含深刻哲理的名言警句、富有啟發性的歷史故事，以及我國在各領域的卓越成就等資源，創新性地滲透到小學英語教學設計中。

如在教授陜旅版六上8單元“new-year’s-party”一課時，教師不僅要在課中教授學生freworks，a lion dance，red packets等重難點單詞詞組和“be going to”等本文語句的用法，組織他們開展語言表達訓練，還要拓展其春節文化知識儲備，并在課中滲透傳統節日文化。首先，教師在教學設計環節要深挖文本內容，特別是其中與傳統文化有關的要素，作為教學規劃和講解重點。在本節課教學中，教師可以在教授學生重難點知識時，鼓勵他們探究其中蘊含的文化內涵和歷史故事，通過發散文本內容，自然地融入優秀傳統文化，從而鍛煉學生的文化探究能力。接著，教師可以在課堂導入過程中根據學生實情，組織他們開展中西方文化異同討論活動，如“盡管本章主要介紹了中國的新年節日，然而在全球化影響下，西方友人也逐漸開始接納并慶祝春節，誰能用英語將春節的由來生動流利地介紹給外國友人呢？”此類課堂教學設計巧妙地融入了優秀傳統文化，以靈活自然的方式滲透，不僅可以優化學生的課堂學習氛圍，提升他們的學習效率，也能夠凸顯優秀傳統文化的育人作用[3]。

2.引入拓展性傳統文化教學資源

鑒于學生在小學生時期的心理和認知特點，為了調動他們的學習熱情，教師可以利用他們易接受、感興趣的繪本故事拓展課堂教學內容，并以此為優秀傳統文化教育的切入點。繪本的特點鮮明，圖文并茂，是拓展學生文化儲備的最佳資源。為此，教師可以在小學英語課堂中向學生推薦與優秀傳統文化有關的繪本。

仍舊以陜旅版六上8單元“new-year’s-party”一課為例，教師可以在課堂中圍繞“傳統節日”主題，引入一些與傳統節日有關的配圖短文和聽力、閱讀材料。首先教師可以讓學生一邊聽短文錄音，一邊觀看短文所配的圖片，猜測每個短文所介紹的傳統節日。采用音頻與圖片相結合的形式，引入端午、中秋、春節及元宵等節日，組織學生了解并探究中華傳統節日。隨后，在文本精讀活動中教授學生與這些傳統節日有關的單詞和短語，并組織學生在閱讀完后開展小組討論活動，讓他們根據自身經歷和自己的閱讀理解，向組員分享自己最感興趣的傳統節日，與該節日有關的一些故事以及慶祝過程等，在小組討論分享中，逐漸愛上這些傳統節日。用此類討論交流活動幫助學生更深刻地理解中國傳統節日，同時激發他們的學習興趣。隨后，教師可以將“Maisy’s Chinese New Year”等描述春節的英語繪本推薦給學生，讓學生在閱讀的過程中，結合插圖深度探究文本內容，從而進一步了解與春節有關的文化，如該節日的起源、生肖典故、廣泛影響及文化內涵等。最后，在繪本閱讀結束后，教師可以組織學生相互交流讀后感，讓他們在復述故事內容、分析故事情節和闡述個人感想等過程中，形成深刻的春節文化認知。教師利用此類知識競賽提升學生對傳統節日及其文化內涵的喜愛與理解，從而提升他們的文化底蘊[4]。

3.在教學情境中滲透傳統文化

教學質量主要取決于教學策略，為加快英語教育改革進程，教師有義務不斷優化和創新教學手法，切實提升課堂授課效率。情境教學法作為一種新興的教學模式，已深入課堂實踐，能夠激發學生主體能動性，可以有效解決傳統教學的單一乏味問題，構建生動活潑的教學氛圍。為此，教師可以有機結合視頻、音頻和圖片等要素，打造一個沉浸式教學環境，并在其中滲透優秀傳統文化，在情境中引導學生專注地學習優秀傳統文化知識。

以陜旅版四下5單元“Where Are You Going？”為例，教材描述Amy通過電話向Daming生動描述了她周末參觀大英博物館、著名的大本鐘以及倫敦眼這三大英國標志性景點的獨特體驗。教師可以通過圖片或視頻展示這些景觀，從而開闊學生的視野。為了向學生全面推廣優秀傳統文化，教師可以在教學拓展環節，選取長城、故宮等具有悠久歷史和獨特文化意蘊的標志性建筑，將它們融入課堂教學中，向學生詳盡剖析其歷史背景和獨特價值，借此激發他們對本土文化的理解與認同感，從而增強他們的民族自尊心。或是選取與優秀傳統文化有關的知識內容，組織學生開展“小小講解員”活動，鼓勵他們扮演名勝古跡講解員。

此外，教師也要關注學生對多元文化的認知，進一步提升他們的文化意識和核心素養。中國由56個民族組成，文化豐富多樣，國家興盛需文化傳承支撐，在課堂教學中，教師不僅要培養學生正確的少數民族認知，還要引導他們主動投身于優秀傳統文化的理解、傳承和弘揚任務。例如教師在“Where Are You Going？”一課中引入我國的標志性建筑時，可以組織學生探討少數民族地區的建筑景觀和風俗活動，從這兩個方面拓展學生對少數民族文化的認知，繼而提升他們的民族自信和文化認同。

4.用傳統民間游戲促進文化融合

將民間游戲這一傳統文化載體融入小學英語教學中，教師不應局限于傳統的知識講解和文化展示，而應創新教學手法，組織學生開展富有吸引力的游戲活動，用寓教于樂的方式激發他們的學習熱情，達成傳承與弘揚傳統文化的目標。同時，在英語課堂中引入民間游戲時，教師要圍繞教學內容設計游戲活動，避免游戲活動與英語教學內容脫鉤，繼而影響民間游戲的實施效果，干擾學生的英語學習，降低教師的英語教學成效。

如教師在陜旅版六上8單元“new-year’s-party”一課中，可以將經典游戲“擊鼓傳花”與英語教學相結合，以游戲的形式讓學生記憶單詞。讓學生在濃厚的文化氛圍中更好地學習單詞。在游戲開始前，教師要確保學生已經掌握了春節、中秋節和端午節等詞組，且已了解不同節日所對應的習俗等內容。然后，組織學生們玩“擊鼓傳花”活動：當教師開始敲擊桌子時，學生要有序地向后一名同學傳遞手中的道具，當教師停止敲擊桌子時，手拿道具的學生要立即用關鍵詞總結某個傳統節日及其習俗和文化等。如當教師停止敲擊桌子時，手拿道具的學生就要立即回答出“Spring Festival”和“dumplings”等關鍵詞，融入民間游戲的教學設計，可通過寓教于樂的方式，營造富含傳統文化氣息的學習環境。這種教學方法集娛樂和學習為一體，可以深化學生對英語知識的記憶，助力傳統文化與英語教學的無縫銜接。

5.用英語教學實踐活動深化學生的文化認知

小學生十分樂于表現自己，教師在設計教學策略時，要利用好這一點，運用教學實踐活動強化學生動手能力，讓他們在實踐學習中形成深刻的學習體驗。如教師可根據學生實情進行差異化分組，讓各組深入研討已掌握的英語知識，挖掘其中蘊含的優秀傳統文化元素，并思考分別對應哪些文化內容。教師可以先讓學生舉例，并分別記錄他們的回答，再引導學生探索其中潛在的文化內涵，并讓他們對照分析自己的回答。這種自查方式可以幫助學生在自我反思中發現自身在優秀傳統文化學習中的不足，了解自己所忽視的知識。從而明確日后的學習方向，進一步提升自身的閱讀量和文化知識儲備。接著，教師可以依據本節課的教學主題，組織學生參加相應的實踐活動，讓學生在親身體驗中對優秀傳統文化形成深刻感悟，且能有效運用英語闡述優秀傳統文化的博大精深。這不僅能充實他們的寫作內容，還可以激發他們的文化傳承使命感[5]。

如教師可以在陜旅版三上8單元“What Color is it”一課中，引導學生圍繞“色彩”主題挖掘與之相關的青花瓷、繪畫作品和剪紙等優秀傳統文化內容，讓他們在理解顏色文化意蘊的同時，更深刻地認識色彩文化。如某組學生通過全面探究京劇臉譜發現，臉譜種類豐富，其中涉及紅臉、紫臉、黑臉、白臉等畫法，每種顏色都蘊含深意，對應劇中人物的不同性格特點。紅色是正義無畏的關羽等人物的象征；而黑色是公正無私、耿直的包公和張飛等人物的代表。學生們有序分析整理完各種臉譜顏色及其代表性人物和性格特點后，教師可以讓每個人選定自己心儀的角色，在仔細觀察臉譜畫法后，親自動手繪制一張臉譜；或是為組內成員繪制一張臉譜，并分享自己的設計理念等。讓學生在展示過程中，用英語進行闡述，對于復雜的議題，適當地利用關鍵詞匯進行詳盡說明。如借助紅、黑、白等與顏色有關的英語詞匯，繪制具有正直、無私等性格特點的臉譜角色，再將詳細的畫法和形式特點等分享給他人，讓學生借助不同的顏色體現不同臉譜人物的性格特點，在兩者的關聯中，對各種顏色的文化意蘊形成深刻認知。而教師此刻要借此機會進行深度拓展，將顏色所承載的文化內涵融入課堂教學中，開展優秀傳統文化教育。通過展示色彩與情感的多元對應，提升學生對優秀傳統文化的理解和認知能力。

三、結束語

總的來說，在英語教學中滲透傳統文化至關重要，通過有效滲透傳統文化要素，教師可以營造濃厚的文化課堂氛圍，給學生帶來豐富的文化感知體驗。該方法能全面培養學生的個性，使他們從被動接受轉變為主動探究，從而獲得更顯著的英語學習成效。這需要教師選擇與教學內容有關的傳統文化；引入拓展性文化教學資源；在教學情境中滲透傳統文化；用傳統民間游戲促進文化融合；用英語教學實踐活動深化學生的文化認知，繼而在多樣化的教學活動中，充分發揮傳統文化教育的育人優勢。

【參考文獻】

[1]潘榮嫻.讓中華傳統文化在小學英語課堂落地生根——中華傳統文化融入小學英語教學實踐研究[J].校園英語，2022（37）.

[2]王俊方.中華傳統文化在小學高段英語課堂教學中的應用——以人教精通版小學英語教材（三年級起點）為例[J].校園英語，2022（12）.

[3]李宋然.小學英語教學中培養學生文化自信素養的策略探究[J].考試周刊，2024（18）.

[4]陸穎.文化意識在小學英語課堂上的滲透策略——以譯林版小學英語教材Culture time板塊為例[J].學園，2024（10）.

[5]劉美芳.融合教材挖掘補白優化主題培植情懷——小學英語高段閱讀課中培養學生“中國文化”情懷意識的探索[J].教育實踐與研究（A），2024（03）.