心理健康教育在小學語文教育中的滲透研究

【摘要】教師在落實教書育人職責的同時，也要重視學生的心理健康。語文學科具有較強的綜合性，且課本中整合了豐富的德育資源，是培養學生良好心理品質的關鍵點。因此，小學語文教師要在充分研讀文本的基礎上，有意識地在課中整合心理健康教育，組織學生開展心理游戲、實踐學習活動和教學評價活動，同時把握挫折素材，發揮自身的模范作用，讓學生在寫作中抒發身心，以此激發他們的內心情感，提升他們的意志力，推動其身心的健康發展。

【關鍵詞】心理健康教育；小學語文教育；滲透策略

中共中央為推進學校德育工作的加強和改進，頒布了若干意見，并強調：“要對各年齡段學生開展多樣化的心理健康教育，借此強化他們的心理素質，完善他們的人格，幫助學生形成受挫和環境適應能力。”新課標強調語文教師在培養學生核心素養的同時，也要引導他們樹立正確的三觀。與其他學科相比，在心理教育領域語文學科具有天然優勢。為此，小學語文教師應當重視學生的心理健康教育，通過培養他們的健康心理和良好品德，確保學生的全面發展。

一、心理健康教育在小學語文教育中的滲透意義

對于小學語文學科來說，其與心理健康教育存在雙向多維的聯系，具有一定的探究和實踐價值。主要體現如下。

1.語文課堂可以豐富心理健康教育載體

語文學科具有多層屬性，其中包括工具性和人文性等，新時期倡導核心素養教育，要求小學語文教師同步培養學生的關鍵能力、道德情操、審美意識和必備品格。心理健康教育在育人初衷和追求方面，與小學語文存在相通之處，二者融合可以起到顯著的育人效果。此外，目前的小學語文課本采用了雙主線編排方式，其中融合了語文要素和人文精神，涵蓋了更具思想深度的知識內容，為教師提供了開展心理健康教育的契機。

2.心理健康教育可以凸顯語文學科的人文關懷

素質教育認為小學語文教師應改變以傳授知識和技能為主的教育觀念，打造以學生為主的人文課堂。心理健康教育也具有人文特點，與小學語文教育的整合可以推動教師教學觀念的轉變，促使教師積極利用人文教育資源，對學生實施心理健康教育，從而平衡知識和情感教育，塑造學生的完善人格。且心理健康教育可以減輕學生的學業負擔和學習壓力，培養他們積極樂觀的語文學習態度，激發他們的學習內驅力和學習自主性。此外，心理健康教育對學生意志力的培養意義重大，可以幫助他們更好地應對各項學習問題，自主解決學習重難點，獲得更顯著的語文學習成效[1]。

二、心理健康教育在小學語文教育中的滲透路徑

1.分析人物形象，傳達作者思想情感

小學語文課本中包含了諸多與中華優秀傳統文化有關的課文，是培養學生心理品質的關鍵點。小學語文教師要在透徹了解文本內容的基礎上，抓住心理健康教育契機，采用科學的心理引導方式，培養學生的積極心理。

以《狼牙山五壯士》一課為例，本節課要求學生通過閱讀文中的五位具有英雄氣概、不畏犧牲的壯士，感受他們不畏強敵、為國家榮譽而奮斗的英勇精神。為此，教師可以組織學生開展文本朗讀活動，讓他們在朗讀的同時深入人物的內心世界，邊讀邊悟，深刻感受五位壯士的偉大精神。若只是讓學生簡單地分析和朗讀，難以帶給他們深刻的感悟和體驗，教師可以讓學生觀看與文本有關的視頻，用視頻強化他們的認知。通常來說，視覺效果可以帶給學生多樣的情感體驗，也更易獲得他們的認同。教師可以組織學生相互討論交流以下問題：“我們生活中是否存在文中描寫的‘五壯士’？如果當時你也在瑯琊山上，你想對五位壯士說什么？”讓他們在相互討論交流中向五位壯士致敬。像這樣，學生在課堂平等對話的過程中，通過闡述自身的思想，感受國家情懷的意義，可以逐漸形成正確的自我意識。

兒童遵循特定的情感發展規律，該規律也是教師課堂教學設計的重要依據。在此基礎上開展課堂教學工作，不僅可以優化學生的知識學習效果，還可以強化他們的情感體驗，從而培養他們良好健康的情緒。其中，最有效的方法是“移情”，可以促使學生站在他人的立場，深刻體會文章傳遞的情感和道理。如學生在學習《劉胡蘭》這篇文章時，可以通過對頑強不屈、意志剛強的劉胡蘭人物的朗讀品悟，形成深刻的閱讀體會。此時，教師要引導學生發揮自身的想象力，如果此時你對面站著的是劉胡蘭，你想對他說什么？讓他們用語言對劉胡蘭表達自己的敬意。從而拓展學生的情感體驗，隨后教師可以在課中引入與劉胡蘭英勇就義有關的視頻或報道。以情景交融的方式激發學生的情感共鳴。從而在他們心中樹立一個巍然聳立的英雄形象，從內心深處激發他們的愛國之情[2]。

2.利用心理游戲，引導學生建立信任關系

語文教育專家孫紹振曾指出，學生覺得語文學習難的原因是，他們并未深刻認識文本，習慣于閱讀表面的文字，卻未思考文字背后蘊藏的深意。小學語文教材中包含了諸多語言看似簡單普通，但富有深意、遣詞造句巧妙的閱讀文章。教師可以在課中以心理游戲為契機，引導學生深挖文本內涵，透過文字了解文章蘊藏的思想情感。

如教師在教授略讀文章《珍珠鳥》時，可以讓學生在默讀課文的同時，根據課本中的導讀提示，思考珍珠鳥為什么會信賴作者，感受他們之間的情誼。在對文章進行深度研讀后，組織學生開展心理游戲“親近伙伴”。讓學生將自己想象成一只珍珠鳥，開啟尋找伙伴之旅。在游戲過程中，一些學生站到了自己的伙伴旁邊，有的甚至還與伙伴抱在了一起。此時教師可以提問：“站在伙伴旁邊的珍珠鳥為什么沒有和他抱在一起呢？”學生紛紛回答“我們并不熟悉”“我們并未一同玩耍過”“我們還不算好朋友”……面對學生給出的回答，教師可以設置如下問題：“文中的‘我’是如何拉近與珍珠鳥的關系的？”并引導學生解讀“三個月后”“起先”等文中有關時間的詞語，從中感悟到“信賴需要建立在時間的基礎上”“信任需要經歷一定的建立過程”，像這樣，教師利用心理游戲幫助學生攻破學習重難點，可以幫助他們更深刻地理解文本。在未引進該游戲前，學生大多只能淺顯、表面化地認知文本主旨，誤以為信賴就是信任，缺乏“信賴需要慢慢建立”“信賴需要接受時間的考驗”等意識。而在心理游戲的幫助下，學生可以正確認識到信賴更勝于信任，是敢于將自己托付給對方的心理，具有依賴的心理特點。

3.把握挫折素材，引導學生正確看待困難

生活是對語文課堂的延伸。語文教材具有生活化的特點，所有文章都體現了現實生活。在日常生活中，有多種因素會影響學生的心理健康。小學語文教師要意識到這一點，從日常生活入手，結合學生心理健康的影響因素，適時導入相關教材內容，讓學生在師生和生生互動中，發揮自身主觀能動性，產生表達意愿，在敞開心扉的對話交流中，找到解決問題的辦法，形成積極樂觀的心理[3]。

例如教師在教授《丁香結》時，這篇文章描寫了城內外和校內外開滿了丁香花，作者看到丁香花后，展開了無盡的遐想，作者借助“結”形的花瓣抒發了自己的人生感悟。教師在課堂中可以設置如下問題：“作者認為有解不完的‘結’，就好像生活中有解不完的問題。那么同學們，你們是否遇到了‘結’？”用該問題引導學生思考自己在學習、交友、生活等方面遇到的問題，并繼續追問學生：“我們應該怎樣解開這些‘結’？若無法順利解開，又該怎么辦？”用該問題引導學生進行自我安慰，讓他們懂得生活中有諸多不順心的事情，無需過多糾結；每個人具有不同的學習能力，就如同跑步的速度不同，只要努力就行；每個人的優缺點不同，我們不能過于糾結自己的不足，要多借鑒他人的長處等等，最后，教師可以組織學生進行總結：“通過聯系自己的生活經歷，大家與文本產生了共鳴。既然無法避免生活中的‘結’，那為什么不樂觀面對呢？就像作者寫的那樣，生活若是毫無波瀾，就會變得索然無味，在遇到‘結’時，我們要勇敢面對，盡力而為，學會放下，用積極的態度面對自己的人生。”

像這樣，教師將課堂教學內容由課本延伸至學生的日常生活，鼓勵他們積極表達內心的想法，回歸生活，用積極樂觀的態度對待生活中的“結”，并在課堂中滲透萬事不可能總稱心如意，不如意事亦屬于生活常態；人生中有解不完的“結”，人生因解不盡的“結”而豐富多彩；我們在日常生活中，要看到事物美好的一面，也要有堅韌不拔的解“結”決心的思想，可以培養學生在逆境中不氣餒、不歸咎于外界，積極樂觀應對挑戰的心理品質。

4.依托實踐教學活動，培養學生的誠信心理

語文學科包含了多樣化的實踐性活動，教師在精心設計的前提下，組織學生開展各類實踐活動，可以進一步激發他們的學習動機。為此，教師可以在實踐教學中組織學生開展課外閱讀、生活觀察、社區調研或手工制作等活動，設計學生感興趣的活動方案，并在其中融入心理健康教育，借此提升學生心理健康水平，確保他們的健康發展。

如教師在教授完《我不能失信》一課后，可以組織學生開展“人無信不立”的實踐學習活動。讓學生在課后圍繞“誠信”主題，搜集相關的名人名言、成語典故和代表人物等資料，歸納這一詞的思想內涵；或是采訪自己的家長和師長等道德模范，了解他們對誠信的看法；收集與誠信有關的周邊事件或校園事件。并在第二天課上組織學生以小組的形式進行創新創造，即用小冊子或電子圖文資料的形式，生動形象地展示自己搜集的誠信名言和誠信故事，并配上自己的想法和體會，張貼到校園宣傳欄中。

5.利用寫作表達，培養學生的心理正能量

創意書面表達可以為學生提供表達內心想法的機會，是培養其優秀心理品質的有效途徑。首先，學生在不同主題的寫作活動中，會融入自身真實的情感，將寫作作為自身情緒的宣泄點。其次，教師也可以通過寫作教學掌握學生的心理問題。根據他們的寫作風格等特點，分析他們的心理狀況，進而為他們提供幫助，更具針對性地指導學生，確保他們的健康發展[4]。

如學生在撰寫《感動》主題的文章時，教師可以讓他們主動聯想令自己感動的生活中的人和事，感悟其中的誠實、勤勞和頑強等優秀心理品質。讓學生在自主搜索和歸納寫作素材的同時，獲得語文素養的發展，并在心里積累更多的正能量。再如在《跳大繩比賽》寫作訓練中，教師可以引導學生回憶自身跳大繩的經歷，從中懂得只有秉持不怕苦、不怕累的比賽態度，團結他人，合作奮進，才能取得最終的勝利，從而培養他們的自信心，培養他們積極、團結的優秀品質。同時，教師也可以在寫作技巧指導中滲透心理健康教育。要求學生用觸動人心、曲折生動的開頭、結尾和行文，引發讀者的情感共鳴。學生在努力達成該目標的同時，他們的心理發展也會得到升華，可以通過對感恩、責任等品質的反思，逐漸形成健全的心理。此外，寫作是學生主要的情感宣泄方式，而情感宣泄可以激發學生的寫作動力。

6.借助教學評價，培養學生學習內驅力

學生的心理發展離不開活動的支持，小學語文教師要采用精心設計的教學方案，激發學生積極參與，讓他們在學習中體驗自我價值和歸屬感，從而確保心理健康教育在課堂中的滲透效果；同時，教師也要及時從日記和周記等方面，對學生進行評價和反饋，借此拉近師生的距離，為心理健康教育的實施奠定基礎。

例如教師在教授《雷雨》一課時，要將課堂主體歸還學生，在充分尊重其個性的基礎上，對他們進行客觀評價。根據課文內容提問，并積極表揚表現積極的學生。這不僅有助于學生明確自身的發展目標，優化他們的語文學習效率，還可以利用積極的氛圍培養他們正確的學習狀態。反之，若學生的表現不理想，教師也要及時引導他們，在了解學生實情的基礎上，為他們提供明確的改進方向，教授他們基本的學習方法，確保他們可以與其他學生同步發展。這不僅可以提升他們的學習積極性，還可以及時糾正他們的不足，推動其學科素養的發展。像這樣，教師在課堂評價中盡可能正面評價學生的學習表現，可以帶給他們更多樣的感知體驗，從而激發他們的學習驅動力，提升他們的學習熱情，從而形成良性循環，輔助學生逐漸形成健康心理。

三、結束語

總的來說，在小學語文課堂中整合心理健康教育，是一項重要且具有挑戰性的任務。整合心理健康教育能夠推動學生的成長，培養他們的綜合素質，為學生日后的全面發展奠定基礎。為此教師可以通過分析人物形象，傳達作者思想情感；利用心理游戲，引導學生建立信任關系；把握挫折素材，引導學生正確看待困難；依托實踐教學活動，培養學生誠信心理；利用寫作表達，培養學生心理正能量；借助教學評價，培養學生學習內驅力，在多元的語文教學活動中，對學生實施心理健康教育，在培養其健康身心的同時，推動學生語文素養的進一步發展。

【參考文獻】

[1]戴波.“心”“語”巧融合潤物細無聲——心理健康教育視野下的“心理游戲”融入小學語文教學的策略[J].天津教育，2024（07）.

[2]單韻.小學語文閱讀教學中融入心理健康教育的策略研究[J].教師，2023（17）.

[3]石聲美.在小學語文教學中滲透心理健康教育的策略——以二年級上冊《玲玲的畫》教學為例[J].廣西教育，2023（10）.

[4]華艷芳.教學生做“心靈雞湯”——在小學語文教學中滲透心理健康教育[J].語文新讀寫，2023（01）.