我的明師修煉之路

閆付慶，中小學高級教師，國家二級心理咨詢師。河南最具智慧力班主任，河南最具影響力班主任，安陽市優秀班主任，安陽市優秀少先隊輔導員，安陽市骨干教師。《班主任之友》封面人物，在《中國教育報》《中國教師報》《班主任》《班主任之友》等教育類報刊發表文章300余篇，教育事跡被《河南日報》《教育時報》《東方教育時報》關注報道，應邀在河南省內大中小學做專題講座數十場。

我不是什么名師，連最起碼的校級名師也不是。我也沒有想過要成為一名名師，我的目標是成為一名明師，成為教育的明白人，明明白白做老師。

[分—課—人，關注點的轉變]

我曾經是一個應試教育的忠實擁躉。在應試教育的領域不遺余力，為提高學生的考分不擇手段。

20世紀90年代初期，我中師畢業之后，服從組織分配，回到家鄉做了一名鄉村教師。我最樸素的愿望就是憑我的知識和能力讓更多的山里孩子走出大山，并以此作為回報父老鄉親的方式。

當時，在我的心中，成才的標準就是會做題、考高分、上名校。因為只有這樣才能跳出農門。相應的，我認為，能夠讓學生考高分的老師才是好老師，能夠把學生送入好學校就是對學生和家長的負責任。

我非常看重學生的考分，在乎班級的平均分，自認為只有分數才能證明我的價值。為了提高學生的考分，我和學生一起上書山、下題海，熬半夜、起黎明。印象最深刻的就是為了檢測學生的學習效果，我天天晚上在燭光下刻蠟紙，用油印機給學生印試卷。

我很努力，學生也很爭氣。我年輕氣盛，精力充沛，學生力求上進、不辭辛苦，師生同心協力，拼時間、熬體力，那幾年他們也取得了還算不錯的考試成績。我因此沾沾自喜，覺得自己就算是一名好老師了。

但是，很快我就發現自己精力不濟，遇到了危機。

和我一起走進學校的，還有一位臨時代課老師。他高考落榜后沒有合適的工作，在學校做起了代課老師。我和他所從事的工作并沒有什么不同，基本上是一樣的。他也很盡力，所教的學生成績也不錯。只是因為我有一張師范畢業證書，成了體制內的教師，工資上便比他高出一大截。這讓他很不舒服，經常提我的意見，說我們同工不同酬，干著相同的工作，卻享受著不同的待遇，并將這視為社會不公的表現之一。

這不是我的錯，我也沒有能力解決。但是想一想，人家說的難道沒有道理嗎？我憑什么比人家多掙工資呢？

我很快給了自己一個合理的解釋：雖然從學科知識上來說，高中生并不比師范生差，但我是師范畢業，屬于科班出身，我有教育學和心理學的知識背景。我是專業技術人員，而他，最多也就是一個“門邊漢”。

但是，捫心自問，我的專業性體現在哪里呢？和代課教師相比，我有什么不同？憑什么證明自己的勞動的專業性？

課堂是教學的根，是教師的主陣地，我首先需要在課堂上有所突破，證明我自己做得了的事情，代課老師他做不來。

于是，我開始在課堂上下功夫。

我做的第一件事就是拿來課標（當時叫教學大綱）進行研讀。說來不怕人嘲笑，我開始工作的頭幾年，根本就不知道所謂的課標（大綱）長什么樣子，上課完全就是憑著自己的感覺。以前我的老師就是這么給我講的，現在我依然這樣講給學生聽。至于用不用講，講到什么程度，心里完全沒有譜。教案上的教學目標，那完全是從參考書上抄下來寫在紙上供領導檢查的東西。教學任務的落實，全靠課后的做題來完成。練習題里出現頻率高的，就是重點；教輔讀物上沒有出現的，就可以忽略不計。倘若教輔讀物有問題，我們的教學就被引入歧途了。

不學不知道，一學嚇一跳。翻開課標（大綱）一讀，再和自己平時上課對照，突然有一種誤人子弟的感覺：有很多知識根本不必講，出現在課本上是為了知識的完整性，我卻做了大量無用功；有些知識是教學的重點，卻沒有引起我足夠的重視，被我輕描淡寫滑了過去；有些知識只供學有余力的學生開闊眼界使用，并不要求所有學生學會——難怪總是有那么多人學不會，踮起腳尖也夠不著。上課不依標，那是瞎胡鬧。

課標就是課堂教學的指向。電影《銀河補習班》中有這么一句臺詞：“連靶子都沒有找到，光天天拉弓有什么用？”課標就是我們上課的靶子。我們上課必須有打靶意識。

每一節課準備解決什么問題，它的課標依據是什么？我首先要知道教學生學什么，學到什么程度，然后再研究怎么教學生才會有興趣，學得好。

我所在的學校很閉塞，沒有有效的教研活動，也沒有走出去培訓學習的機會。正好趕上遠程教育進鄉村學校的及時雨，有關部門給學校配備了很多教學光盤。這些東西進入學校就被扔到柜子里，沒有人用，也沒有人管。只是在上級領導來檢查時才安排幾位老師撣一下上面的灰塵。

這些光盤成了我的寶貝。我用VCD播放機看教學光盤，觀摩名師課堂，有一種豁然開朗的感覺。原來，課還可以這樣上，重點可以這樣凸顯，難點可以這樣突破。我依葫蘆畫瓢，參考著那些課堂實錄進行摸索，甚至把名師處理課堂問題的方法原封不動地照搬到自己的課堂上。我學會了讀課。分析課例設計者為什么那樣做，給了我很大的啟發。我開始改進課堂設計，推敲課堂語言，追求把課上得生動活潑。

聽說兄弟學校有老師課講得不錯，我就偷偷跑去聽。我還買來水果和瓜子，準備好茶水，邀請學校領導和老教師來聽我的課。在我的班級后面，專門為他們準備著一套課桌板凳，然后要求他們聽完我的課之后必須明確給我提出三條建議，不指出我的錯誤就不能走。

領導和同事都說我是神經病，認為我發了瘋，見了我都遠遠地躲著，害怕我拉著他們來聽課。

通過幾年的修煉，我的課堂教學水平有了很大的提高。我不追求把每節課都上成優質課，也沒想過參加優質課大賽獲獎或者得到誰的認可，但是我要上學生喜歡的課，上成符合科學規律的課。

我的課堂有了些許改觀。但是我發現，學生學得并不快樂。國家雖然已經普及了義務教育，但還是有很多孩子中途輟學。根據我的觀察，他們輟學的原因大多是極度厭學。

還有就是，我的一個學生被名校退學的經歷深深地刺痛著我：我們的教育到底是干什么的？師生關系緊張、家校發生沖突，這絕不是教育應有的樣子。雖然這種悲慘局面的出現是多方面原因造成的，但我身為老師，是諸多影響因素中的重要一個，也難辭其咎。

我們過多關注了“物”的層面的東西，對人的關懷遠遠不夠；我們只是追求用“分”來證明自己，卻忽視了學生的心理感受；我們只是一味地要求學生學習知識，卻忽視了學生的情感需要；我們只是在乎“數字”背后的群體，卻忽視了組成集體的一個個孩子的差異。

對學生好，應該讓學生感覺到。我們在傳遞知識，更是在經營關系。教育不是冷冰冰的，而應該充滿人性的溫情。

教學應該充滿對人的終極關懷，讓每一個孩子都愿意留在學校，完整地接受義務教育。學校要讓每一個學生找到自己的樂趣，實現自己的價值。

每個學生都是不同的個體，有不同的成長經歷和性格特征，也有不同的情感需求和興趣愛好。我們的教育，絕不僅僅是培養會答題的機器，給高一級學校輸送新生。

馬加爵、吳謝宇，從應試教育的角度來說，他們都是佼佼者。但他們不應該成為我們培養的目標，更不值得學校和老師引以為豪。

我承認教育不是萬能的，無法把每一個學生都培養成拔尖人才，但是我應該努力，把每一個孩子都培養成身心健康、自食其力的人。

學校應該是一片森林，各種生物都能找到適合自己生存的空間。雖然我的能力有限，但是我可以在自己的班級和課堂給學生營造一片局部的晴空。

我不再根據學生的考試成績排座位，而是實行座位輪換制；我不再以單一考分來衡量孩子，而是讓每一個孩子都有機會得到老師的表揚。遇到優等生和“后進生”同時想和老師交流，我總是先滿足“后進生”的需要，因為優等生已經得到了足夠的優待。

我不再和“后進生”斗智斗勇，試圖去征服他們，而是開始改變心態，學會妥協，和他們和睦共處。我不再以打敗他們來證明自己的功績，而是接受他們現在的樣子，允許他們的個性存在，并力圖對他們產生積極的影響。

我給予那些沉默的中等生更多的關注，給他們創造更多的機會。我不僅僅關心他們學得好不好，還在乎他們學得快樂不快樂。我不僅僅在乎學生的統考成績，我更關心學生的日常生活。我除了關注學生今天的名次，還要為學生的明天考慮。

我不僅要教會學生知識，讓學生考高分，還要培養學生的情感，教會他們敬畏生命、自然和規則，學會過幸福的生活。

我不希望我教給他們的知識成為他們危害他人和集體的工具，我不希望因為我曾經是他們的老師，讓他們對我產生敵意。

同時，我有一個重要的認識：教學相長是教育的應有之義。學校是培養人的場所，老師和學生都應該得到成長。我開始自己栽培自己，在助力學生成長的同時，也追求自己的不斷超越。

[壓—管—伴，教育方式的

升華]

從對分數的關注到對課堂的追求，我開始關注人的思想和情感，關注孩子的成長。不同時期的關注點是不同的，所采取的教育措施和手段也就各異。

剛剛參加工作的時候，學校領導告訴我：教育沒有什么好辦法，三分靠教，七分靠管；吼得住學生，教學才能高效。

為了把學生管住，我采取跟蹤盯梢和打壓控制的方式，試圖把學生管得服服帖帖。

“我是為學生好”，這是我的出發點和動機，因此，“學生只有聽我的才能學習好”。我眼中揉不得半粒沙子，對學生的錯誤零容忍。我恩威并用，和學生斗智斗勇，展開“殊死搏斗”。

我在教室里安插“間諜”，鼓勵學生向老師打小報告；我偷偷地站在教室的窗戶外偷窺，了解學生的表現和舉動；我搞突然襲擊，趁他們不注意突然出現……

學生偶爾犯錯，我認為他們是不把老師放在眼里，故意搗亂，挑戰老師的權威。我用明察秋毫的眼光去發現他們的錯誤，并用火燒眉毛的緊迫感去處理問題。我急于樹立自己的威信，殺雞給猴看，害怕第一回沒有管，以后他們會越發變本加厲；擔心沒有征服一個孩子，其他孩子就會效仿。

我經常聲嘶力竭地訓斥孩子，從來不敢在孩子面前笑。我害怕失去老師的威嚴，學生就會蹬鼻子上臉。

有時候，甚至不惜舉起體罰的大旗。一看到孩子犯錯，就怒從心頭起，用拳腳解決問題，動不動就二話不說把學生的作業本給撕了，然后砸到學生的臉上去。大部分學生眼里“吧嗒吧嗒”掉眼淚，選擇了忍氣吞聲。

但是，也有的孩子不忍事，當面和我頂撞起來，爆發激烈的沖突。曾經有一個孩子在課堂上當著眾多學生的面和我在地上翻滾扭打起來。

也有的家長聽說后不同意我的教育方式，找到學校理論。這并沒有引起我的重視和反思，我認識不到自己的問題，相反怨恨學生和家長“不識好歹”——明明我是為孩子好，你們還故意跟我過不去，甚至產生了報復的卑鄙想法：“我不管你，又能怎樣？”

我開始學會保護自己，不再簡單粗暴地采用辱罵和體罰的方式。但是我并沒有改變和學生斗爭的想法，沒有放棄控制學生的企圖，只是斗爭手段升級了。

我開始折磨家長，叫家長來學校成為一種慣用的手段：“孩子是你的，你不管誰管？”“你把孩子交給我，我管不了就把孩子還給你。”其實，不是孩子管不了，是我根本就沒有用心去管。不寫作業，上課說話、睡覺，同伴糾紛……學生一有風吹草動我就打電話把家長叫到學校，歷數學生的“斑斑劣跡”，要求家長在校陪讀。

我的心理有點扭曲：“我管不了你，就讓你的家長和你一起丟人，看你在意不在意。”家長都是要面子的，來了學校幾次，一生氣不讓孩子上學了。我不認為這是家長在向我發泄怨氣，相反還得意揚揚：我終于又把一個“問題生”“斗爭”走了。

壓制的效果，立竿見影，但是在把學生斗爭得“體無完膚”的同時，我自己也傷痕累累。雖然學校領導有時也用“責任心強”的話語夸獎我，但是我能夠讀出其中的虛偽。這完全不符合教育的本意，不是教育應有的樣子。

隨著年歲的增長和閱歷的增加，我對學生的包容性也增強了，對學生的要求不再那么苛刻。當我不去故意挑剔學生的毛病，學生反而表現得非常可愛，而不是過去的那種一無是處了。

我對學生的要求松了，但并不是對學生不負責任。我和學生一起制訂規章制度，考慮學生的實際感受和成長需要，引導學生發揮自覺性和主動性，讓學生認識到什么事情能做、什么事情不能做。

我給學生畫定一個圈子，只要不出圈子，在圈子內享有充分的自由。只要不影響他人和集體的學習，我一般不對學生的上課走神、開小差行為做出處理。除了直接的說服教育、溝通交流，我還采用聲調的變化、語速的調整以及面部表情等肢體語言來暗示學生。我學會了等待，對學生自己改正錯誤保持足夠的耐心。

對于那些犯錯的孩子，我允許他們為自己的行為辯護，允許他們自己選擇懲罰的方式。懲罰不是目的，重要的是學會為自己的行為負責，為自己的行為承擔后果。

我不再以知識的權威自居，我尊重學生的另類想法。我不再要求學生必須按照我要求的方式去做，誰說得對就聽誰的，允許學生按照自己的途徑和方式去解決問題。我不再采用“罰抄N遍”的方式懲罰沒有寫完作業的學生，而是要求他們在規定的時間內學會解決同類問題。

我把班級的事務進行分工，每個人都承擔一定的責任，責權分明。對于沒有完成任務的學生，充分利用學生的愧疚感幫助他們改正。

教室的座位輪流坐，我追求程序層面上的公正，不再簡單根據學生的考試成績把他們分成三六九等，保障每一個學生平等受教育的權利。

對于犯嚴重錯誤的學生，我還是會進行批評管教，但是不再采用那種直接交鋒、正面沖突的方式解決問題，而是學會迂回，學會恩威并用。我用引導的方式規范學生的行為，不再對學生嚴防死守，圍追堵截，像防小偷一樣嚴加防范，而是疏堵結合，以疏導為主。我用現役陸軍軍銜給學生設置一個個奮斗的臺階，引導學生把作業寫得正確、工整、規范，爭做“五好”學生。我采用操行積分的辦法，引導學生規范自己的言行。

學生犯錯誤，我不再恨鐵不成鋼、求全責備，更不貿然下斷言：“你注定沒有出息！”更不會口無遮攔侮辱他的人格：“狗改不了吃屎！”

我對課堂進行充分預設，也注重意外生成。我不再把學生在課堂上的意外之舉當作故意挑釁，而是開始有意識地培養自己，了解學生這樣做的內心需求和心理動機，不再一廂情愿、自以為是地按照自己的理解去要求學生成為什么樣子。

我積極創造條件，開展班級活動，讓每一個學生都參與班級活動，在活動中發現學生的潛力，培養學生的興趣。

我放棄了斗爭的想法，因為我認識到大千世界無奇不有，但就沒有一個衡量孩子的統一標準。我不再要求所有的孩子都成為同一個樣子，充分相信每一個孩子都可以成為更好的自己。

我們承擔著教育學生的責任，但不是站在前方用繩子拉著他們，也不是在后方用鞭子驅趕他們。我在生命的旅程中和他們相遇，和他們一起行走，陪他們一程，并在陪伴的過程中對他們產生一定的影響。這就是教育。

在學生遇到問題的時候，我不再氣急敗壞地指責，而是和孩子站在一起，共同面對，分析問題的原因，并耐心地等待他們依靠自己的力量去解決問題。

成長的過程就是不斷地試錯的過程，老師不能剝奪孩子犯錯的權利，更不能因為孩子犯錯就將他們“一棍子打死”。孩子是上天派來的天使，孩子犯錯，連上帝都會原諒。但老師要把孩子犯錯的損失降到最低，并且把錯誤轉化為資源，讓他們從中能夠學到點什么，這樣的錯才沒有白犯。

有一段時間，我們班的學生都玩起了橡皮泥，簡單的阻攔是沒有用的。我就組織開展一次“泥塑”比賽，看看誰做得最傳神，讓他們過夠癮；孩子們玩剪紙，我就給他們布置剪紙的作業，讓他們做個夠。

讓孩子喜歡上一件事，最好的方式莫過于故意把它搞得神秘；同樣，要消滅孩子對一件事的興趣，最好的方式莫過于強迫他去做這件事。沒有人愿意為別人做事，孩子普遍存在叛逆心理。

對于學生之間的糾紛，只要確信不是校園欺凌，我一般不插手處理，因為這是學生成長過程中的必經階段，天天在一起，哪能不發生摩擦呢？孩子正是在相互摩擦和碰撞中學會與人交往。在我們班級，已經形成了一套約定俗成的學生糾紛處置流程。

首先是當事人雙方自己協調解決，然后把解決方案告訴老師。如果正在氣頭上，無法解決，就雙方各自陳述自己的理由，用書面形式表達，然后老師組織雙方互換閱讀。設身處地，換位思考，站在對方的角度思考問題、審視自己，彼此很容易達成諒解。

如果雙方未能協調解決，就交給“仲裁委員會”來處理，讓班里最漂亮的女生來仲裁男生的糾紛，女生的糾紛就讓最帥的男生來解決。既然公說公有理婆說婆有理，那就在仲裁委員會面前把理擺一擺。沒有幾個孩子不在意自己在異性同學面前的形象，都不愿意在異性面前撒潑。

有必要的情況下，就召開一次主題班會，就事論事，讓爭執雙方展開辯論，組建模擬法庭，組成合議庭進行審理，控辯雙方各自陳述，全班同學旁聽。

如果事情比較嚴重，造成了校園傷害事故，雙方家長牽扯到了其中，牽涉到了經濟賠償問題，我也有自己的操作流程：

先處理傷情，再處理事情。救人當緊，以免耽誤最佳救治時機。確保孩子生命健康無礙之后再調查原因，劃分責任。

先解決情緒，再解決問題。積極溝通，做好雙方家長的思想工作，告訴家長冤家宜解不宜結，爭取家長的理解，然后妥善解決。

如果老師的調解無法達成協議，主動上交，向學校領導和有關部門匯報，必要時引導學生家長走司法程序，依靠法律解決問題。

上述過程似乎看不到老師的作用，然而這正是老師的作用。

[困—學—達，生活狀態的

變化]

關注點不一樣，采取的教育措施和手段就不一樣，與之相對應，我的生活狀態也就大不一樣。

最初階段，我整天生活在“水深火熱”之中。每天起早貪黑，沒有喘息的機會，唯恐自己工作沒有到位，學生有什么閃失。生病不敢請假，家里的事情也顧不上，親戚朋友也都不來往了。工作日從睜眼忙到熄燈，節假日也不得消停。

我感覺我的時間永遠不夠用。不管老師講過多少遍的知識，只要檢查，總有不會的學生，只能再一次進行講解和訓練。越是到考試前，學生做題暴露出來的問題就越多。明明是講過的題目，學生卻還是出錯。這讓老師很抓狂，而且學生錯得千姿百態。有的是基礎知識沒有掌握，有的是不會靈活運用所學知識，有的是粗心大意寫錯，有的是心里緊張沒有想出來，老師也是無語了。

既然學生不會，我就只能逐題重新講解，甚至挨個檢查，逐個過關。好不容易把一道題講完了，再換一道類似的題目，學生又不會了。

我對學生永遠不滿意，總認為學生是可以更好的，希望每一個學生考滿分。只要統考不來臨，我們的訓練就不收兵。因為成績不僅僅取決于我們自己的努力，更取決于對手的強弱。我們永遠不知道別人有多努力，對手的實力有多強，只好自己更努力。課堂上爭分奪秒，下課后還要拖堂。我們相信勤能補拙的古訓，我們堅信時間是保證。我們對自己的不自信和好大喜功讓我們恨不得變成“永動人”。

因為學生每天的時間是有限的，但是要同時學習幾門功課，有時候上一節課的老師還沒有講完，下一節課的老師已經進了教室給學生布置任務。

為了不讓其他學科老師占了上風，我拼命地給學生布置作業，還要逐一檢查落實，整天就是訓練、做題、背誦、記憶，只有在考試結果出來后取得了第一名時才勉強地笑一笑。然而，這樣的機會卻很少，因為同學科幾十位老師，每一位都很努力，能夠笑到最后的只有極少數人。因此，開心的一刻也是那么短暫，因為這次結束，就意味著下一次開始，而下一次鹿死誰手又在不確定之中。

學生很難受，我也很痛苦。我產生了嚴重的職業倦怠。長期的負面情緒在胸中郁積得不到及時紓解，我的身體也受到了影響。我沒有注意到身體發出的求救的信號，直到身體出了問題，一病不起。

這是什么鬼日子？我不干也罷。我產生了強烈的逃離的想法，并為逃離這夢魘般的生活付諸努力。我要走出去，到更廣闊的天地去，實現自己的人生價值。

我先后參加了碩士研究生考試、公務員考試、法律職業資格考試、副校長招聘考試……只要我能離開學生，不用天天在孩子堆里摸爬滾打，干什么都行。急不擇路，胡亂折騰，雖然也曾經給我帶來一些短暫的成功的喜悅，但最后我還是以失敗告終，未能逃離這個“大火坑”。

有沒有更好的辦法來改善我的生活？

我開始重新學習，學習如何當老師，如何上課做教育。我很吝嗇，但是我很快說服我自己，要舍得花費時間和金錢讀書學習，栽培自己。

我開始自費參加各種培訓，那時候《教育時報》正在評選最具成長力教師和最具智慧力班主任，每年舉行一次頒獎典禮。我追隨著她的腳步，認識了魏書生、李鎮西等教育專家，并和李迪、秦望等活躍于教壇的名師有了交集。他們的報告和經歷讓我看到了教育的詩和遠方。

我認識到，無論上課還是管理學生，都是有學問的。教育是一門技術活，不是單憑一腔熱情就能做好的簡單勞動；教學是一項富有創造性的腦力勞動，不是僅靠勤奮不惜力就能完成的事情。

我開始大量閱讀教育理論書籍，我知道了陶行知、杜威和蘇霍姆林斯基，讀師范期間《教育學》上出現書名的那些書籍成了我的案頭書。夜深人靜時，我和那些已故的老人進行心靈的溝通，他們傾囊相授幫我解決教學中的疑問。

我越來越認識到自己的無知和魯莽。問題學生是斗不敗的，教育也不僅僅是要愛的。只有了解學生，才能有的放矢，讓教育更有針對性，讓我們的愛更符合學生的需求。我開始深入學習心理學，并取得了國家二級心理咨詢師的資格。

我開始記錄我的教育故事，把我的困惑、我的探索、我的失敗和我的收獲用文字呈現出來，借助紙筆促進自己深入思考。我當時只有一個最樸素的想法：即使我什么也沒有做成，我也要知道自己曾經做過什么，給自己一個交代，證明我這一輩子沒有白活。然而，一不小心，我的那些小文章被報刊編輯發現了，變成了報紙雜志上的一個個“豆腐塊”，總數達到200多篇，估計有30余萬字。

我參加網絡培訓學習，加入了幾個網絡研究共同體，我們互訴衷腸、抱團取暖，相互激勵，一步步走出困惑。

醫生憑什么贏得患者和家屬的尊重？醫術高明、藥到病除、妙手回春。如果沒有高明的醫術做前提，深諳疾病的機理和救治措施，醫生對病人表現得越熱情，采取的救治措施越多，越暴露出這位醫生的醫德淪喪和用心險惡，因為那樣對病人和家屬造成的傷害越重。患者和家屬不知情，對醫生懷著信任，但是，作為專業的工作者，醫生需要有自知之明，并且恪守自己的良心。

醫生一刀子，患者一輩子。醫生的盲目治療給患者和家屬造成沉重的經濟負擔，這是顯而易見的，更重要的是貽誤患者的治療時機，耽誤病情。是藥三分毒，不正確的治療不僅無法治愈疾病，藥物的副作用還會傷害正常的身體細胞，破壞身體的免疫力，導致新的問題。對患者的態度好與醫德高尚并沒有強相關性。

我們老師何嘗不是這樣呢？作為一名專業技術人員，高尚的師德是必要的，但高深、精湛的師能不可或缺。老師成就一個孩子可能沒有那么容易，但是毀掉一群孩子卻輕而易舉。最簡單的方法就是毀滅孩子的學習興趣，扼殺他們的學習積極性，讓他們從此不再學習。這也是毀掉孩子最徹底的方法。這豈不完全背離了教育的本義？

我雖然無法做到心如止水波瀾不驚，遠沒有達到“達”的境界，但是我已經超越了自我，面對學生考分的高低起伏和班級名次的前后波動，我也能保持一顆平常心。除了生死，我對職稱、榮譽、利益等外在的功利性的東西不再那么斤斤計較了。我更珍惜我現在擁有的東西，用心陪伴孩子，溫暖學生也幸福自己，給生活留下一段美好的故事留待以后回憶。

接受學生本來的樣子，這才是生活的真實。允許課堂上的各種情況出現，這才是教育應有的姿態。生活具有不確定性，這才是教育生活的確定性。

我沒有選擇學生的權利，接納是教育和影響的前提。我無法改變他們本來的樣子，但是我可以嘗試著去改變影響他們的方式，讓他們理解和接納我。

我不認為我成長了，我覺得教師本來就應該這樣，只是我醒悟得有點遲。我學會了包容、寬容，學會了期待和等待，學會了尊重和信任。

更重要的是，我學會了欣賞和研究。

我用欣賞的眼光看孩子，每一個孩子都很可愛，學生犯下的錯誤讓生活更加多姿多彩。不是每一個孩子都能成為科學家、政治家等拔尖人才，但是生活中也需要普通勞動者。眼前的孩子，潛力無窮，他們的未來具有無窮的可能性。有的可能成為我的同事，有的可能會成為企業家，也有的可能會給我提供各種服務，偶爾有一個出人頭地也未可知。我必須善待他們，哪一個會成為什么樣子完全不可預知。即便他們未能改變世界，那個送外賣的、扛水上樓的、開車載客的，不也很可愛嗎？

我用研究的心態做教育，教育處處充滿詩意。每一個孩子都獨一無二，教育當然也需要因人而異。我們在追求班級的共性，但也不能忽視孩子的個性。感恩問題孩子和孩子的問題，給我提供了學習的契機，豐富了我的人生經歷和情感體驗。那些教育理論書籍上的知識不再是冰冷的文字，而是變成了生動活潑的案例。它們不再是誰說過的話語，而變成了真實的教育生活。

教學相長。毫不謙虛地說，我在學生的學習上做了很多有益的事情，但是必須承認，我和學生的交往和交流也促進了我的成長，是他們培養了我，讓我學會了教學，懂得了生活。

經驗和閱歷限制了我們的想象力，當我們敞開胸懷，以開放的心態去接納世界，我們就會發現，這個世界無比遼闊。

讀書、學習、寫作，成了我的生活常態。這些事不是為別人做的，也不是任務，而是我的生活需要。雖然它們沒有讓我變得重要，沒有改變我的工作環境，但在幫助我從手機刷屏中解脫出來這一點上功不可沒。另外一個意外的收獲，就是我的精神面貌和生活狀態給子女和家人做出了榜樣，潛移默化中改變著他們，無形中影響了他們。

現在，我不再把上班當成一種煎熬，也不再把上課當成一種罪過。相反，我對每一天的生活都充滿期待，我的生命在課堂上精彩飛揚。我愿意和學生在一起，我愿意看到他們的樣子：天真、頑皮，甚至有時候還有點慵懶和無賴，懶洋洋地不想理你，包括大發雷霆、一躍而起。

（作者單位：河南省安陽市殷都區許家溝鄉河西小學）