教育是對努力的看見

“張老師，這一年來，小洋變化這么大，您肯定付出了不少！”小雪老師在期末班主任會議后，向我了解了去年她所帶的四（1）班，現在是我帶的五（9）班的“備注生”小洋的情況。

“備注生”，是我們學校均衡分班的一種方式。剛接手這個班的時候，我看到分班名單的備注欄上對小洋有“偏激，不守紀”的記錄。開學才一個星期，小洋就引起了班上所有老師的注意：上課時，他總愛玩抽屜里的東西，一張紙、一根繩子都能玩出“花”來；下課時，他躥樓層，玩煙卡……上能“捅破天”，下能“鉆穿地”。更讓老師“頭疼”的是，他三天兩頭給同學起外號。當同學和他理論時，他臟話連篇，甚至一言不合就大打出手。每次，老師要和他“談心”，他總會振振有詞：“因為對方有錯，我才動手！我是一丁點錯都沒有！”他言辭之激烈，神情之悲憤，仿佛正蒙受著天大的委屈，而自己給同學起外號、對同學說臟話這些事，他直接忽略。

我震驚于小洋的不守紀、說臟話、遇事喜歡推諉等不良習性。細細觀察小洋，我發現他時時掛在嘴邊的各種臟話，是引發同學之間矛盾的主要原因。班里部分同學與他發生過“口角”，甚至動過手，但他依然我行我素。

這不，昨天小洋與小謝又因課間不小心碰撞一下，發生爭執，繼而大打出手。我該怎么辦呢？聽之任之？肯定不行。因為這不利于班風學風建設，更不利于學生間良好人際關系的形成。靜待時機，給他來個下馬威？好像也不行。這樣做只能“鎮”得住一時，事后，要“救火”的地方將會更多。仔細一想，何不趁此機會，以他與小謝間的事為切入點，讓小洋跳出“缺陷思維”，打開心門，繼而通過家校合作，在日后的教育教學中“攻心為上”，促進小洋向上、向善發展呢？我知道，學生品質的形成并非一朝一夕的事，僅靠學校的力量，是不足以完成育人任務的。所以，我得先從了解小洋在家的表現開始。

于是，我拿起班級通訊錄，并欣喜地發現：小洋的爸爸竟然是我二十年前的學生大田！我迅速將小洋的優點進行梳理，然后致電大田。電話中，我肯定了小洋的優點，也指出他近段時間的不良現象。大田聽后，慚愧地說，近段時間，他也發現小洋講話時多了臟話，質問孩子時，孩子竟說是跟著爸爸學的。原來，大田與工友們交流時，不自覺間就說了臟話。他完全沒有意識到，說這些話會“污染”孩子。現在接到老師的電話，他才知道自己錯了。大田表示，一定會全力配合老師，以身作則，注意自己的一言一行。

得到家長的配合，事情就好辦多了。小洋雖然有很多缺點，但優點也不少。我想，只要教師不回避問題與挑戰，不把注意力放在學生的缺點與短板上，以發掘與欣賞的目光，關注學生能做什么，而非不能做什么，就可以促使學生發揮優勢、發展優點，繼而在潛移默化中改掉缺點。

于是，我決定將班級獎勵專用的“抽獎桶”交給小洋保管。

抽獎桶，是一只高70厘米的塑料桶，里面裝著我為學生精心定制的筆、橡皮、書簽、糖果、卡牌、筆記本等獎品。學生要想獲得獎品，必須有優秀表現，如上課積極發言、課后認真完成作業等，從而累積20積分，才能獲得抽獎資格。

當我以鄭重的姿態，請小洋上臺，要把抽獎桶交給小洋保管的時候，全班學生紛紛質疑：“老師，為什么要交給小洋保管？”“小洋平時做事都是‘三天打魚兩天曬網’的，他能做好這件事嗎？”“小洋會不會監守自盜？”

學生的質疑聲讓我的心“咯噔”一下。的確，因為之前的不良表現，小洋在同學們心中的印象不佳。這時，小洋的臉色立馬就變了，但他仍緊緊抱著抽獎桶：“我會做好的！我絕不會監守自盜！他媽的……”話未了，小洋似乎意識到自己說了臟話，馬上低下了頭，閉口不語。

小洋的臟話就像捅了馬蜂窩，一下子引來了同學們更大的不滿：“老師，您聽！剛才小洋又說臟話了，他不配保管抽獎桶！”

“小洋剛才的確不應該說臟話。”我做了個暫停的手勢，制止學生的議論，“但同學們有沒有發現，當小洋說出了臟話時，他沒有像往常那樣，聲嘶力竭地繼續說下去，更沒有為自己狡辯，而是及時閉了嘴，低下了頭。”

“老師說得對！以前，為了能得到想要的東西，小洋肯定會說更多的臟話，甚至會動手打人。今天，他的確有所改變。”一個平時善于觀察的同學說。

“所以，小洋有‘知錯就改’的優點嘛！”我邊說邊看向小洋，“每個人都有優點。不如，我們現在就來發掘小洋身上的優點？”

“好吧……”學生們的回答雖然稀稀拉拉的，不過我注意到，此時的小洋，一臉激動，眼中充滿希冀。

果然，一開始時，學生們對小洋的評價是負面多于正面。我馬上在黑板上列出六個問題，引導學生從正面挖掘小洋的優點：

1.小洋最擅長的是……；

2.小洋在……方面能力突出；

3.小洋經常因……得到你的認可；

4.小洋在參與……時很積極；

5.小洋在……方面，比其他同學做得更好；

6.小洋總是在……時以自己的表現為榮。

在我的引導下，學生們展開了討論。在討論中，孩子們漸漸醒悟過來，明白了這節課老師的目的。

“也許，我們所有人都盯著，甚至只會記住某個同學的缺點，但我們似乎忽略了，每個人都有缺點。而良好的班風學風，能幫助有缺點的人進行認知重構，讓他克服困難，知錯就改，養成良好的習慣。”

這時，有學生舉手問：“老師，如果有人明知是錯，仍一意孤行，我們該怎么處理？”

“大家認為怎樣處理比較好？”我把問題拋回給他們。

“多和他做一些他擅長的事。就像小洋，他喜歡畫畫，我們就把‘墻報畫’這個任務交給他，每兩周更新一次。”一個與小洋關系較好的學生說。

“對！我們還要學會欣賞與建議。小洋畫出的畫，我們不能不聞不問。‘墻報畫’每更新一次，我們都要去欣賞、點評、建議。當然，欣賞要占大部分，建議要委婉說。”一個與每個同學的關系都很好的學生說。

“我們要看見同學的進步。當一個同學的表現比昨天、比之前有了進步，就可以給予適當的獎勵。比如小糖果等物質獎勵，又比如適時給家長發‘表揚信’等精神獎勵。”一個平時愛思考的學生說。

這與我的想法不謀而合，于是我馬上表揚了他：“你善于思考，說得對！從現在開始，我們就用心去‘看見’每一個同學的進步，并定時讓家長也‘看見’。”

在班上，何止小洋一個“調皮”的孩子？這時，我朝小洋以及其他幾個平時“調皮”的孩子看去，發現他們臉紅通通的，嘴巴動了動，似乎想說些什么。最終，他們只是把身板挺得直直的。

其實，讓學生認識到每個人雖然有缺點，但優點會更多，促使學生在發掘、發揚優點的過程中去發現并改正缺點，只是這節課的目的之一。更重要的是，我要通過這種形式讓學生明白：每一個努力的人都應該被“看見”與肯定。

課間，小洋找到了我，再一次懇求：“老師，讓我保管抽獎桶吧，我保證以后上課不玩抽屜里的東西，下課不亂躥，不再給同學起外號，也不說臟話了，我要與同學們友好相處。”

“一步一步來。”我拍著小洋的肩膀說，“既然你一再申請，態度又這么誠懇，我就先答應你。但你要清楚，一言一行，可不能馬虎了！”小洋雙手用力地握了握拳，重重地點了點頭。

“老師，我想請同桌監督我，如果發現我上課時玩抽屜里的東西，就提醒我。”小洋說。

“好！”我答應了小洋，并把“監督員”的臺牌授予小洋的同桌小武。

第一天，小洋表現得很認真，課上課下，都沒有發生違紀的情況。當天，放學前的三分鐘總結時間，我特別表揚了小洋：“小洋說到做到，今天的表現不錯，獲得2積分。希望你明天、后天繼續做好。如果三天都不違紀或爭取到6分，老師額外獎勵你！”

第二天一大早，我就找來小洋和他的同桌小武。當著小洋的面，我問小武：“你發現了嗎？昨天老師表揚小洋時，他露出了笑容。”小武點頭：“對，昨天小洋可高興了！放學的時候，他對我說，受表揚的感覺真好！所以，我希望他今天也能得到表揚。”

我把頭轉向小洋：“你的努力，同學看見了，老師也看見了！你有沒有信心今天繼續做好？”

“有！”小洋的回答很干脆。

一連三天，小洋都努力地“上進”，我及時通過微信，向小洋的爸爸發送“表揚信”：“小洋在第四周的前三天表現積極，克服了上課玩東西的壞習慣，特此表揚。”第四天，小洋進教室時，笑容更燦爛，做事更認真了。

正當我慶幸事情向好的方向發展時，突然有一天，班長來向我報告：小洋與那幾個“調皮”的同學又開始說臟話了。

我該怎么辦？難道之前的努力都付諸東流？不，絕不能這樣。于是，我找來小洋，對他說：“老師知道，你不但擅長畫畫，更擅長收集信息。老師現在有一個收集信息的任務，你能不能幫老師完成？”" “可以！”小洋脫口而出。

“好！今明兩天，每個課間，你來老師這里，拿著已經開啟了錄音功能的手機，到同學中走一走，收集一下同學們說臟話的情況。”我剛說完，小洋的臉“騰”地紅了起來，但他還是接受了任務。

兩天后，我將經過剪輯的錄音在班會課上播放，請同學們代入自己是被臟話攻擊的人，然后請小洋等幾個“調皮”的學生談感受。

沉默了很久，小洋小聲說：“當我代入被臟話攻擊的人時，我覺得很惡心、很難受。我為自己之前的行為后悔，我想對之前傷害到的同學說聲對不起。”“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。我們真的錯了。”另外幾個“調皮”的學生也站了起來，向相關的同學致歉。

研究表明，面對某些不良現象，如果只是以“禁令”的形式強制學生“不能這樣”，其效果不如讓學生直面它、代入它，喚起他們對這個問題的重視，從而規范他們的行為。蘇霍姆林斯基認為，教育不僅要教孩子“怎么說”，更要落實于教孩子“怎么做”，避免空談和形式主義，使教育真正落到實處。

在學校，我與老師們通過發掘小洋的優點，充分讓小洋去做“擅長的事”。在家校合作方面，除了不定期發“表揚信”外，我覺得有必要找小洋的爸爸好好談一談。因為只有家長與老師齊心協力，才能“避免空談和形式主義”，才能引導小洋向更好的方向成長。

我告訴小洋爸爸，在小洋的眼中，爸爸不僅愛玩手機，還特愛打孩子。小洋爸爸一聽，頓覺問題嚴重：“老師，我是恨鐵不成鋼，我是為他好呀……這該如何是好？”

我說：“首先要肯定的是，你是想做一個好家長的，你想在孩子面前樹立‘父親尊嚴’。可是，恕我直言，自身正，可不令而行；自身不正，雖令而不行。所以，我建議你不要在孩子面前玩手機，不能在孩子面前說臟話，更不能隨便打孩子。你想想看，當年你讀小學時，不也曾向我提出‘希望家長言行一致，不雙重標準’的話嗎？”

我的話說到了小洋爸爸的心坎上，他心悅誠服地說：“老師，我知道錯了，我一定改。”

我笑了：“只要我們共同努力，以身作則，多肯定孩子的優點，我想，孩子會越來越好的。”

教育，不是駕馭，不是控制，更不是奴役，而是喚醒，是點燃，是心有靈犀一點通。在接下來的半個學期里，我不斷“看見”小洋做得好的地方，并在班上、在家長會上“大力表揚”他。慢慢地，同學們對小洋的掌聲，也從原來的寥寥變為熱烈。小洋臉上的笑容越來越燦爛，他主動做好事越來越積極，與同學的關系也越來越融洽，成績也在不斷進步。

期末，學校召集班主任開會，為下學期的開學布置工作：把“五好學生”與“備注生”歸類。這時，小雪老師走了過來：“張老師，小洋這個以前的‘備注生’，現在變了樣！同學們對他的評價很正面，難道太陽從西邊升起了嗎？”

“太陽沒有從西邊升起，他只是找到了發揮自己優勢的方法，并為之不斷前行而已。”我笑了笑。我想，只要我們不以“缺陷思維”盯著學生的短板，而是想辦法幫助他們發揮優勢，讓教育有溫暖，學生就一定能有進步。我相信，只要我們用真心付出愛，即使是有特殊“備注”的學生，也能理解老師的好；他的努力，也會被大家“看見”。

（作者單位：廣東省信宜市大坡山小學）

（插圖：羅家平）