“互聯網+”時代小學英語家校共育的策略

[摘 要] 本研究深入分析了在“互聯網+”時代背景下，家校共育如何提升小學英語教學質量的新路徑。通過識別家校共育中存在的基礎薄弱、家長參與度低、地位不平等以及學生主體性不明顯等問題，本研究探討了利用互聯網技術來優化家校溝通、建立學習平臺、創造學習環境、采用多元教學方法和共同制訂學習計劃等策略。研究發現，這些策略能夠有效促進家校合作，提高學生的英語學習效率，有助于學生的全面發展。

[關鍵詞] 家校共育；“互聯網+”；小學英語

一、引言

在傳統模式下，家校共育主要依賴于家訪、電話和家長會等有限的溝通方式，而這些手段在智能化和效率上存在明顯不足。隨著“互聯網+”技術的興起，家校之間的溝通方式變得更加多樣，為雙方提供了更廣闊的交流空間。這一變化使家長能夠全面了解孩子在校的表現，教師也能準確掌握學生在家的學習生活情況，從而開展更有效的教學活動。此外，“互聯網+”技術還打破了時間和空間的限制，使家校共育不再局限于特定的場合和時間，而是可以隨時隨地進行。家長和教師可以通過各種在線平臺實時交流，共享教育資源，開展遠程輔導，從而提高家校共育的效率。

基于此，探索“互聯網+”時代下家校共育的新路徑，對于提高小學英語教學效率具有重要意義。在數字化、智能化的背景下，如何利用互聯網技術來優化家校合作，已成為當前教育研究的重要課題。本研究旨在分析當前家校共育面臨的主要問題，并探討如何利用互聯網技術來促進家校共育，從而輔助小學英語教學活動的開展，以期為學生英語能力的提升和突破提供新的思路。本研究不僅關注技術層面的創新，還注重家校共育理念的更新和實踐的落地，力求通過研究提出切實可行的方案，推動小學英語教學質量的提高。

二、家校共育的現狀與挑戰

家校共育作為現代教育的重要理念，強調家庭與學校的緊密合作，共同促進學生的全面發展。然而，在實踐中，家校共育常面臨一些問題，這些問題可能影響教育效果并阻礙學生的成長。

（一）家校共育基礎薄弱

受傳統觀念影響，許多家長在教學觀上存在誤區，認為孩子到學校后，應由教師全權負責，自己無需過多參與。因此，一些家長對教師提出的要求不夠重視，不積極配合家校共育工作，對孩子的學習和生活漠不關心，更不會主動參加學校組織的家校共育活動。同時，部分教師也忽視了家校共育的重要性，缺乏積極與家長交流溝通的意愿，從而降低了家校共育的工作質量。此外，部分學校過于關注學生的成績和升學率，忽略了家校共育工作的落實，最終導致教師與家長之間的信任和尊重嚴重缺失。

（二）家長參與度不足

家長的文化程度參差不齊，部分家長教育理念陳舊，不知如何有效地教育孩子，與教師和學校的交流也較少。此外，一些家長因工作常年在外，孩子由祖輩撫養。而老一輩人通常更關注孩子的健康和日常生活，相對不重視教育，也不懂得如何與教師進行有效的溝通。尤其是在農村地區，這種現象更為嚴重，從而導致家校共育中家長的參與度不足。

（三）家校共育中地位不平等

小學生在學校和家庭中的時間相對均衡，因此家長和教師應共同承擔管理者和監督者的角色，引導學生學習和生活。然而，現階段一些家長與班主任及各科教師缺乏有效溝通的自覺性，僅通過孩子的表現來判斷他們的在校情況。教師往往更傾向于關注成績優異和表現最差的學生，與他們的家長交流頻繁，而成績中游學生的家長與教師溝通則少之又少。如果家長不主動與教師交流，便會容易陷入被動狀態，從而導致家校之間的溝通效率降低。

（四）學生主體性缺失問題

在新課程標準下，教師必須樹立以學生為中心的教學理念。然而，受應試教育的影響，不少家長和教師仍將升學考試成績作為唯一的教學評價指標，忽視了對學生學習方法和情感態度的培養，忽略了學生的全面發展。在家校共育過程中，家長和教師往往忽略了學生的需求，未意識到學生主體的重要性，導致教育方向出現偏差，難以激發學生的英語學習興趣，進而影響學生的全面發展。

三、“互聯網+”家校共育策略

（一）建立家校共育保障機制

青少年的成長是社會、學校和家庭三方共同努力的結果，其中家庭教育和學校教育是青少年成長的主要陣地和關鍵環節。家校共育能夠整合家庭教育和學校教育的優勢，為學生提供更全面、系統的教育。家庭教育注重孩子的個性發展和情感培養，而學校教育則更注重知識的傳授和能力的培養。家校共育可以將兩者有效結合，促進學生的全面發展。因此，學校需要建立健全家校共育機制。

學?？梢赃x擇一批思想覺悟高、責任意識強、具有強烈集體榮譽感的家長，以他們為核心建立家校共育組織機構。該組織將負責共同策劃家校共育方案，包括目標的制定、內容的選擇、形式的組織以及評價方式的確定等。同時，學校應充分利用互聯網資源，通過微信群和QQ群等平臺，實現家校之間的及時交流。學校和家長雙方應定期進行溝通，分享孩子在學校的表現和在家的學習情況，共同關注孩子的英語學習進展。

（二）發展英語學習網絡平臺

在信息技術時代，網絡已成為交流溝通的重要工具和媒介，為家校合作提供了廣闊的平臺。與傳統家校共育方式相比，網絡平臺突破了時間和空間的限制，家長和教師可以利用空閑時間充分交流溝通。這要求教師致力于網絡平臺的建設，為更多家長參與家校共育創造機會。

學?？梢詣摻ㄎ⑿殴娞枺嗉壙梢越M建班級群。學?？梢酝ㄟ^這些平臺向家長提供家庭教育的相關理念和方法，提高家庭教育的質量。平臺可以開設專門的“家校共育”板塊，分享有效育兒的方法，吸引更多家長閱讀和學習，提升家長在家庭教育方面的素養。同時，家長也可以分享自己在家庭教育中的心得體會。分享心得，更多家庭將收獲經驗；傾訴困惑，更多家長能夠互相幫助，找到有效方法。

通過網絡平臺，教師可以發布更多與英語學習相關的內容，幫助家長了解英語學習的特點、方法，以便家長在家庭教育中更好地支持孩子學習，從而提高學生的英語學習成績。

（三）營造家庭英語學習環境

學?？梢蕴峁┴S富的英語教學資源，如英語角、英語俱樂部等，為學生提供更多英語實踐機會。家長則可以在家中為孩子營造出濃厚的英語學習氛圍，如播放英語歌曲、英語故事，或教孩子使用英語學習App等輔助工具。以譯林版《英語》三年級上冊Unit 4 “My family”為例。教師可以事先與家長取得聯系，鼓勵有時間的家長與孩子共同表演一段對話，以“My family”為主題，讓孩子介紹自己的家人。通過這種方式，家長能夠更好地理解英語教學的基本模式，并深刻體會到英語實際運用的重要性。

家長可以用中文詢問孩子日常物品的英文表達，以增強孩子的語言應用能力。此外，家長可以捕捉并記錄孩子學習和成長中的精彩瞬間，并將這些分享到家長群中，以此激發更多家長的參與熱情，促進更廣泛的家校合作。這樣的做法不僅能對孩子產生潛移默化的影響，還能激發他們更積極地投入英語學習。以四年級上冊Unit 2 “Let’s make a fruit salad”為例，教師可以在QQ群中分享本節課的教學重點以及學生喜歡的水果種類。家長可以根據這些信息，準備相應的水果材料，甚至可以額外準備更多種類的水果，以豐富課堂活動的物質資源，使孩子在課堂上能夠動手制作水果沙拉。各小組可以相互分享食材，共同豐富水果沙拉的種類，并在這一過程中運用本課的重點句型“Do you have any...？ Yes， I do/No， I don’t.”來交流。最后，教師可以拍攝各組制作的水果沙拉的照片，并分享到QQ群中，讓家長也能看到學生的作品，從而有效地提高家校共育的質量。

（四）采用多元學習方式

家長和學?？梢圆捎枚嘣挠⒄Z學習方法。除了傳統的課堂教學，還可以利用互聯網資源、英語電影、繪本等多種途徑來促進英語學習。此外，家長應注重培養孩子的英語聽說能力，鼓勵孩子多用英語與他人交流，以提高口語表達水平。以譯林版《英語》三年級上冊Unit 7 “On the farm”為例。為了讓學生在英語課堂中能流利地描述農場里的動物和植物，積累豐富的經驗是非常必要的。家長可以利用周末時間帶孩子去附近的農場觀察，并通過提問引導，如“What are these/those？ They are...”，來增強孩子的記憶，為課堂中以“On the farm”為主題的交流奠定基礎。這正是家校共育教學輔助作用的體現。如果親子農場體驗不可行，教師可以借助多媒體設備為學生播放農場相關的視頻，通過這種方式為學生創設生動形象的課堂教學情境，使學生有身臨其境之感。

（五）協同制訂學習計劃

教師和家長可以引導學生有針對性地學習英語。教師可以根據學生的英語水平和學習需求，為其制定個性化的教學方案；家長則可以負責監督孩子的學習進度，鼓勵孩子按照計劃進行學習，并及時給予反饋和指導。以譯林版《英語》四年級下冊Unit 3 “My day”為例。本課的學習目標是能熟練說出有關日?；顒雍蜁r間的短語，如“have lunch， play football， have dinner， go to bed， at night”，從而學會合理安排時間，養成良好的生活和學習習慣。教師可以讓學生設計一天的生活、學習計劃，對“My day”進行描述。教師將他們的描述錄下來，制作成視頻，發送到校內網站和微信公眾號等交流平臺，以便家長了解本單元的學習內容和重點，并配合教學工作。同時，學生也能夠進一步鞏固單詞和句子，這對養成良好習慣具有很好的促進作用。

四、結語

家校共育在塑造學生的成長軌跡中扮演著關鍵角色。隨著互聯網技術的融入，家校合作的深度與廣度均得到了顯著的擴展，為教學活動注入了新的活力。這種合作不僅整合了家庭與學校的教育資源，還為學生構建了一個全方位、連貫的教育體系。家庭教育在培養孩子的個性和情感方面發揮著獨特作用，而學校教育則在知識傳遞和學生的能力培養上占據重要地位。兩者的有機結合，為學生的全面成長搭建了堅實的橋梁。

緊密的家校合作不僅加深了雙方的溝通與理解，還使家長能夠更深入地參與孩子的教育過程。通過家長會、家訪和學校開放日等多種形式的活動，家長和教師能夠共享學生的成長信息，共同探討教育策略，從而提高教育的針對性和有效性。

最終，家校共育促進了積極健康的家庭和學校文化的形成，為學生營造了充滿愛與支持的成長環境，并培養了他們的自信心和積極的生活態度。

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（作者單位：江蘇省運河中學）