試論初中化學教學與信息技術相結合的策略研究

【摘要】在新課程改革不斷發展以及素質教育理念進一步深化的綜合背景下，越來越多的初中化學教師對有關科目的現代化教育建設工作投來了關注的目光，相應的教學改革思路、策略也在具體的實踐中取得了頗為可觀的成果。著眼于上述幾個方面的客觀事實，筆者將根據自己的工作經驗和有關研究成果，依托文獻查閱、案例分析等方法獲取有關資訊，從信息技術的融合應用的角度切入，圍繞“試論初中化學教學與信息技術相結合的策略研究”一題撰文，并從不同角度出發提出一些策略性的建議，以供諸位參閱、分析。

【關鍵詞】初中化學；信息技術；融合意義；問題；策略

【中圖分類號】G633.8 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0166-03

著眼于初中階段的課程體系，化學可以說是一門具有很大知識容量和較高考查維度的關鍵學科。信息技術的日臻完善和在教育領域的能動應用給初中化學的課程教育帶來了助力，有關任課教師也應當立足于課程教育發展的多元內容、目標以及信息技術的應用目的等要素來有意識地開展現代化課堂的構建工作，積極引導學生依托于更為科學的學習模式、平臺完成核心信息的接觸、吸收和能動反饋，從而在更高維度上提升課程教學活動的綜合質量，同時為初中階段現代化教育改革的進一步落實提供可供參考的“范本”。

一、依托信息技術優化初中化學教學的意義

借助信息技術來完善初中化學教學活動，能夠讓學生憑借更為直觀、多元的方式去了解、理解并內化相關課程中的理論內容，同時完成對應輔助信息的吸收；而在化學實驗操作領域，初中生的認知也將實現進一步的深入、具象認知，以此從更高層面出發提升自身的化學學習質量、效率。從另一個角度來看，初中化學教師也能夠在教學研究、教學實施和教學反思等諸多重要環節中進一步接觸、吸收、運用更多有關現代課堂建設的理念、策略和案例，助力教師在客觀層面更為深入地了解、掌握現代化的教學知識、技能，同時在這一基礎上大幅提升教師的綜合專業素養。

二、依托信息技術優化初中化學教學的問題

首先，“分層教學”理念落實不到位，沒有真正借助信息技術在資訊整合、分析方面的優勢來完成“因材施教”理念的落實，習慣于沿用常規的“一刀切”思維來設計教學思路，大大限制了課程教學精度、質量的提升空間。其次，信息技術在提高學生學習效率方面的價值體現不足，沒有從更深維度切入去激發學生的化學學習興趣，對學生課程知識體系、技能框架的構建投入過于欠缺，嚴重弱化了信息化課堂在化學教學深度和廣度上的價值體現效力。再次，信息技術在實驗教學中的應用維度有待提升，相關資源的開發范疇過度局限在常規理論領域，未能對實驗活動的能動優化表現出足夠的深入拓展，使得學生在化學綜合素質的提升層面出現嚴重的結構性的“失衡”問題。最后，生本課堂的構建不夠到位，信息技術在引導學生開展自主思考、運用、探究方面的空間長期受到制約，十分不利于學生主觀能動性的強化以及個性化學習成果的取得與鞏固。

三、依托信息技術優化初中化學教學的具體策略

（一）以信息技術為抓手落實分層教學理念

首先，借助“大數據”技術來完善生本學習檔案的多維建立、健全工作。初中化學教師應當積極搜集、整合學生在近一階段的課程考試試卷、答題卡等資料，利用掃描設備來將相關信息上傳到計算機中或者直接將學生的“線上答卷”導入到專門的數據庫中；然后，教師不妨借助“大數據”分析程序來解讀每個學生在不同題型、難度和考查方向上的題目的答題情況，充分、精準地了解個體學生的解題思路、失分誤區、得分基礎以及知識掌握情況，最終生成以學生個體為單位的學情統計圖表，以此來為后續設計個性化的教學方案提供可靠參考。

其次，依托互聯網資源和信息交互技術來實現靶向性教學方案的設計、執行。在實現生本學習檔案的初步建設之后，有關任課教師務必要結合對應的資料來優化課程教學方案的設計、實施情況。說得具體一些，任課教師不妨依托于信息交互程序來將互聯網上的教育資源、電子檔案有機統籌在一起，根據之前所設計的網絡題庫以及教育目標來完成篩選系統的建成，能動地實現教案、例題的“一鍵生成”并快速實現對標于學生個體的課堂教學方案、訓練例題和考查任務的設計，以此更為有效地迎合、滿足學生的個性化學習需求并提高課程教學的綜合維度。

（二）以信息技術為抓手提高學生學習效率

1.利用信息技術強化課堂教學的生本吸引力

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾言：“興趣是最好的老師。”唯有真正激發、釋放學生對課程學習內容的濃厚興趣，教師的教學活動才能夠得到順利進行，并進一步鞏固、擴展學生的自主學習成果。一如筆者之前所討論的內容，初中階段化學課程的教學內容繁多，學生在學習過程中無可避免地會感到十分的疲憊乃至產生厭倦心理。為了有效解決這一問題，初中化學教師務必借助信息技術在資訊呈現方面的生動性、多樣性優勢，積極利用圖片、視頻或模擬實景等更具感官表達效果的方式來開展知識傳遞工作，協助學生有效縮短抽象知識與實際應用之間的抽象距離，同時依托于整合多媒體信息元素的方式來為學生帶來更為理想的課堂學習體驗。除此之外，初中化學教師還需要借助信息化技術平臺獲取更為多元、豐富的課程知識外圍信息，讓學生能夠在完成基本學習任務的同時進一步拓寬自身的化學認知視野，借此迎合、滿足學生的課程好奇心、求知欲，從而培養他們積極學習的主動性。

以人教版初中化學九年級下冊中“金屬和金屬材料”這一部分的教學設計為例，教師不妨借助互聯網資源來下載或直接制作一部卡通化的教學視頻，將不同的金屬以擬人化的卡通角色形象呈現在屏幕上，引導學生依托于觀看這些角色的自我介紹以及彼此之間發生的“比定力”“選美大賽”或者“誰才是‘金屬之王’”等故事情節來生動地了解金屬的共性化學屬性以及不同金屬材料的化學屬性差異。此外，教師也可以帶領學生登錄、訪問“中國青少年化學科技館”等專題網站來觀看關于“鈦”金屬的VR科普短片，通過“以點帶面”的方式幫助他們了解對應金屬的基礎化學屬性。

2.利用信息技術構建立體知識認知框架

初中階段的化學課程基本涵蓋了多個維度的知識項目，學生在課程學習過程中要完成對有關知識點的有機整合、內化，否則便會陷入單一的學習窘境，從而無法達到預期的課程學習目標。為了有效防范這一問題的出現，初中化學教師務必借助信息技術的能動優勢在完成特定教學階段后積極帶領學生從整體層面開展對應的復習工作，利用信息技術的交互性和可視化特性引導學生建立、健全對應的知識導圖。對于這些導圖的設計，教師可以通過大屏幕來完成目標資訊的展示，并根據例題來作為對應的資訊展示節點，協助學生在更高維度上能動理解、內化關鍵知識；與此同時，初中化學教師還需要在開展這一工作的過程中與學生共同完成思維導圖的能動構建，避免“結果告知”屬性的教育模式，從而保證課程教學效果實現最大化、最優化。

以人教版初中化學九年級上冊中“物質構成的奧秘”這一部分的教學設計為例，教師不妨通過多媒體一體機等交互設備來為學生繪制出不同的具有幾何表達效果的模塊當作導圖“素材”，帶領學生根據本單元的基礎知識去實現對有關導圖模塊的能動復述；而后，教師要在對應模塊中填充相應的“共價鍵”“分子空間結構”“分子結構”和“物質性質”等核心內容，并有意識地將一些關鍵例題當作案例補充其中，有選擇地引入一些由學生自主設計、提出的案例作為外圍鞏固模塊，從而真正豐富、完善學生的課堂自主學習體驗。

（三）以信息技術為抓手完善實驗教學效果

實踐是檢驗真理的唯一標準。在任何課程的教學活動中，教師都需要積極地融入足夠的實踐教學的元素，否則課堂教學必然只能成為“紙上談兵”的無用功。作為一門典型的自然科學課程，初中化學的教學對象是客觀存在的一系列物質，所以學生在掌握理論知識的同時也必然要進行有關的實驗操作和探究活動，這也正是新課程改革活動所提倡的一大要求。立足于這一系列的客觀事實、要求，初中化學教師務必要借助信息技術來對實驗教學進行全面的提升，依托于多維呈現手段、路徑完善課程實驗教學的客觀實施條件，一方面引導學生繼續通過常規的“肉眼觀察”形式了解實驗活動的具體操作步驟，另一方面還需要利用電子屏幕、視頻資料組織對應的實驗教學活動，借助實時操作展示關鍵內容并大大提高學生對實驗活動的認知和理解維度。

以人教版初中化學九年級下冊中“酸和堿的中和反應”這一部分的實驗設計為例，教師不妨直接從網絡上下載對應的教學視頻或者錄制自己相關實驗的操作過程，而后通過大屏幕播放給學生觀看，具體展示酒精燈、坩堝鉗等關鍵器材的使用步驟、操作規范。與此同時，教師還要積極利用視頻畫面的暫停、慢放、截圖放大、倒放等功能進一步突出有關的重點內容，以此讓學生得以更為清晰、直觀地認識、掌握相關實驗的操作要領。

（四）以信息技術為抓手發展自主學習課堂

人們常說“學習是學生自己的事”，這一句話在另一層面上突出了學生在學習活動中的主體性和能動性，也意味著有關任課教師務必從更深層面出發激發、釋放學生的自主學習潛能，以此來使學生能夠通過“主人翁”的視角參與到多元化的課堂活動中。絕大部分的初中生在客觀上已然積累了相應的學習、生活經驗，同時形成了較為成熟的個人意識體系，這些都為他們在課堂中開展自主學習提供了可靠的保障。立足于此，初中化學教師務必進一步摒棄常規的“師本位”教學思維，積極利用信息技術創造對應的平臺使學生得以開展更為豐富的自主思考活動，鼓勵他們積極討論、應用既有學習成果。在這個過程中，初中化學教師要有計劃、有目的地在課程中提出相應的問題，帶領學生開展深層面的自主探究活動，同時積極鼓勵他們根據既有的生活經驗和學習成果進行深入思考和多元探究。

例如，在教授人教版初中化學九年級上冊中“燃燒的合理利用與開發”時，教師不妨通過電子白板播放和“人類對‘火’的征服與利用”等有關的科普視頻，并可具體結合“怎樣實現火的燃燒引導”“燃燒的實質是什么”“食物是怎樣變‘熟’的”等子課題使學生進一步了解燃燒的本質以及人們對燃燒的控制和利用；而后，教師則可進一步發動學生基于所學知識分析相關視頻中的技術和化學反應，并讓學生或小組代表匯報討論成果。

四、結語

總而言之，廣大初中化學教師需要在課程教學活動中進一步重視對現代化課堂的積極構建，通過對信息技術的研究、應用和完善提高課程教學的綜合質量、效率、水平，讓學生能夠通過更加快速、便捷、多元的形式學習化學知識、掌握化學技術，從而為他們日后更高階段的化學學習提供可靠的賦能。

參考文獻：

[1]王琪.初中化學教學與信息技術的融合策略[J].科普童話，2024（8）：108-110.

[2]蒙超軍.利用信息技術提高初中化學教學實效[J].廣西教育（義務教育），2024（4）：111-113，120.

[3]黃小龍.信息技術在初中化學教學中的應用研究[J].課堂內外（高中版），2024（18）：107-109.

作者簡介：

趙亞平（1986年11月—），男，漢族，甘肅省隴南市人，一級教師，本科學歷，研究方向：化學。