淺談信息化背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)改革進程的不斷向前推進，使得“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)逐漸成為每一名教育工作者必須重視、落實的重要教育任務(wù)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想讓每一名小學(xué)生具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以試著立足“信息化”的時代背景，巧借數(shù)字媒體、微課視頻、網(wǎng)課教學(xué)以及短視頻App技術(shù)作為輔助，在優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、細(xì)化小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)中，逐步實現(xiàn)小學(xué)生幾何直觀、運算能力、符號意識、數(shù)學(xué)數(shù)感四項核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；信息化；融合策略；教學(xué)方法

【基金項目】本文系2023年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合策略探究”的階段成果，立項批準(zhǔn)號：ZJKTY23121。

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0163-03

國家科技領(lǐng)域的日漸發(fā)展壯大，使得各行各業(yè)都開始向“信息化”變革。這一變化的出現(xiàn)，不僅為教育工作帶來前所未有的巨大沖擊，也在極大程度上促進了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)的革新。本文將從小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，簡要分析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的價值以及小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，詳細(xì)探究信息化背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略，以供相關(guān)教學(xué)工作人員參考借鑒。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的價值

首先，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，能夠以最為直接的形式優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，改變教師的教學(xué)方式，讓教學(xué)過程變得更具魅力的同時，還可以在根本上實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)視聽的改觀；其次，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間上的諸多限制，讓教師可以盡情發(fā)揮自己所有的教學(xué)本領(lǐng)，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以更加自由自在；再次，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，能夠幫助教師擴大教學(xué)的范圍，讓教師落實不同形式的教學(xué)工作時，都可以有相應(yīng)的教學(xué)素材作為參考，從而保障教學(xué)工作的有效性與實效性；最后，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，能夠使知識講解與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系變得更加緊密，讓每一名小學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，更為高效地參透、領(lǐng)悟其更深層次的核心素養(yǎng)要素。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不重視“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)工作，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，仍舊以“數(shù)學(xué)知識”的講解為主，并不會投入太多精力用于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在這一局面之下，小學(xué)生不僅核心素養(yǎng)的養(yǎng)成速度會緩之又緩、慢之又慢，其本身對“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)重要性的認(rèn)知也會逐漸產(chǎn)生消極化的偏差。

現(xiàn)狀二：部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏有效的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)方法，在落實該項工作時，往往只是圍繞“核心素養(yǎng)”的不同特性來關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)演練任務(wù)，意在通過有限的課堂演練，旁敲側(cè)擊地實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在這一局面之下，小學(xué)生雖然能夠提高對“核心素養(yǎng)”的認(rèn)識、認(rèn)知水平，但難以真正把握核心素養(yǎng)的內(nèi)核，難以真正做到學(xué)有所成、學(xué)有所用。

現(xiàn)狀三：部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計“核心素養(yǎng)”相關(guān)的實踐活動時，并沒有對“核心素養(yǎng)”本身做出透徹的分析，以至于小學(xué)生雖然能夠參與到“核心素養(yǎng)”為主的數(shù)學(xué)實踐任務(wù)中，但仍舊無法對“核心素養(yǎng)”本身產(chǎn)生更加具體、更加深入的感悟。在這一局面之下，小學(xué)生的“核心素養(yǎng)”養(yǎng)成速率便會日漸走低，即便小學(xué)生掌握了某一項數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，卻仍舊無法將之有效地應(yīng)用到數(shù)學(xué)題目和實際生活中。

現(xiàn)狀四：部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生的“核心素養(yǎng)”時，其眼界、思維沒有打開，培養(yǎng)工作的出發(fā)點始終是“教材課本”。而“教材課本”本身的承載力是有限的，教師僅圍繞它落實知識講解的工作與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，不僅無法滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際需求，甚至還會局限小學(xué)生對“核心素養(yǎng)”的理解，進而阻礙小學(xué)生應(yīng)用素質(zhì)的發(fā)展。

三、信息化背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

（一）巧借數(shù)字媒體技術(shù)助力小學(xué)生“幾何直觀”素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師要想讓每一名小學(xué)生都可以具備“幾何直觀”的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，則可以嘗試以“數(shù)字媒體”這一信息技術(shù)作為輔助，通過更為直觀的影像展示來降低該項核心素養(yǎng)本身存在的抽象性，從而降低小學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升核心素養(yǎng)養(yǎng)成速率。

例如，教師在教學(xué)“長方形和正方形”這一課程時，可以借助“數(shù)字媒體技術(shù)”來配合“幾何直觀”素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)的使用，展示一些生活中客觀存在的事物照片，并讓小學(xué)生在觀察中思考“這些事物是由哪些幾何圖形構(gòu)成的”，在這一過程中，小學(xué)生不僅學(xué)習(xí)的注意力得到有效集中，其幾何思維也得到了初步激活。其次，在課程的講解環(huán)節(jié)，教師可以先展示“長方形”與“正方形”的平面圖，并圍繞平面圖解析兩種常見幾何圖形的概念，由此奠定小學(xué)生最基本的認(rèn)知基礎(chǔ)。然后，再將視角帶回“導(dǎo)入”時的生活圖片，以關(guān)聯(lián)實例的形式，進一步解析“幾何知識”在生活中的具體表現(xiàn)，由此夯實小學(xué)生對課程要點的掌握。最后，在課程的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師則需要從不同方向出發(fā)來設(shè)計“幾何直觀”相關(guān)的問題，比如，展示一些新的生活物品的圖片，讓小學(xué)生試著描繪出該事物的立體剖面圖；通過文字的方式描述某立體幾何的造型，小學(xué)生要結(jié)合描述的內(nèi)容，試著畫出正確的幾何圖形。條件允許時，教師甚至可以預(yù)先準(zhǔn)備一些具體的生活實物，在數(shù)字媒體技術(shù)展示圖片后，將對應(yīng)實物擺放到講臺上，而后，再讓小學(xué)生運用“幾何直觀”的素養(yǎng)，試著繪畫該實物的直觀透視圖。

（二）巧借微課視頻技術(shù)助力小學(xué)生運算能力素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生的“運算能力”素養(yǎng)時，可以嘗試以“微課視頻技術(shù)”作為輔助，通過錄制更具細(xì)致性的微課教學(xué)視頻的方式來創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)形式，并在這一過程當(dāng)中，逐步提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，提高小學(xué)生“運算能力”素養(yǎng)培養(yǎng)的速度。

例如，教師在教學(xué)“萬以內(nèi)的加法和減法”這一課程時，可以將需要講解的數(shù)學(xué)知識以及“運算能力”素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，盡數(shù)錄制到10分鐘上下的微課教學(xué)視頻中。如，微課第一板塊，教師闡述“什么是‘運算能力’素養(yǎng)”，要使用最為通俗易懂的語言，提高小學(xué)生對該核心素養(yǎng)的認(rèn)知；微課第二板塊，教師需要將視角聚焦于“萬”以內(nèi)的加減運算，要在深入淺出地講解運算規(guī)律的同時，帶入一些相對簡單的演練習(xí)題，并圍繞于此，示范如何解答該類題目，由此奠定小學(xué)生堅實的加減運算功底；微課第三板塊，教師需要進階所講內(nèi)容的深度、精度，比如，帶入教學(xué)時出現(xiàn)的經(jīng)典題目、易錯題目，帶入生活相關(guān)的應(yīng)用練習(xí)題目，在引導(dǎo)解答中，逐步健全小學(xué)生的運算解析思維；微課第四板塊，教師則需要從“運算能力”素養(yǎng)的角度出發(fā)，布置具體的加減運算題目，讓小學(xué)生在解答中進一步增強運算功底，深化對“運算能力”素養(yǎng)的感悟。

（三）巧借網(wǎng)課教學(xué)技術(shù)助力小學(xué)生符號意識素養(yǎng)的培養(yǎng)

“符號意識”是一項較為特殊的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，它主要是指小學(xué)生對“數(shù)學(xué)符號”的理解與感悟，知道符號表達的現(xiàn)實意義，能夠初步運用符號表示數(shù)量、關(guān)系和一般規(guī)律。為了讓每一名小學(xué)生都可以具備該項核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師則可以試著以“網(wǎng)課教學(xué)技術(shù)”作為輔助，在更具現(xiàn)代感的線上網(wǎng)絡(luò)授課中，逐步擴大數(shù)學(xué)教學(xué)的范圍，逐步加快小學(xué)生“符號意識”素養(yǎng)的養(yǎng)成速度。

例如，教師完成“混合運算”這一課程的教學(xué)后，可以利用當(dāng)天晚上的時間，帶領(lǐng)小學(xué)生進行“符號意識”主題的線上拓展學(xué)習(xí)。拓展活動的第一階段，教師需要先將視角帶回課堂，要系統(tǒng)化地回顧當(dāng)日線下課堂所講授的各個知識要點，由此起到“溫故知新”的作用。拓展活動的第二階段，教師可以著眼于互聯(lián)網(wǎng)空間中的各種優(yōu)秀數(shù)學(xué)素材，比如，科普“符號”知識的數(shù)學(xué)紀(jì)錄片，講解不同“數(shù)學(xué)符號”運用的教導(dǎo)視頻等，該類素材不僅對“數(shù)學(xué)符號”做出了更加透徹的解析，小學(xué)生在觀看時，還可以對“符號”的運用產(chǎn)生更為精準(zhǔn)，更加具體的理解。拓展活動的第三階段，教師則需要設(shè)計不同類型的符號題目，讓小學(xué)生在及時的實踐中，進一步深化對“數(shù)學(xué)符號”的感知與感悟。比如，展示一些運算過程存在錯誤的題目，讓小學(xué)生通過更換題目中的“符號”，將其修改正確；展示一些沒有標(biāo)注數(shù)學(xué)符號的題目，并在下方提供多組可選的符號，小學(xué)生結(jié)合對“混合運算”知識的理解，將正確的符號填入題目中；展示一些題干較長的運算題目，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合對各種數(shù)學(xué)符號的認(rèn)知，在保障題目最終答案一致的情況下，對題目中的各個符號進行更換。

（四）巧借短視頻App技術(shù)助力小學(xué)生數(shù)感素養(yǎng)的培養(yǎng)

何謂“數(shù)感”？簡單來說，就是小學(xué)生對“數(shù)”的感覺、感受乃至感情。培養(yǎng)小學(xué)生的“數(shù)感”素養(yǎng)，既可以提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親近度，還可以增強小學(xué)生對“數(shù)學(xué)”元素的反應(yīng)力與敏銳度。為了使每一名小學(xué)生都可以具備該項核心素養(yǎng)，教師則可以以當(dāng)下最具熱度的“短視頻App技術(shù)”作為輔助，讓小學(xué)生在日常生活的休閑、娛樂中，逐步領(lǐng)悟“數(shù)感”，逐步強化對生活中各種數(shù)的感知能力。

例如，教師完成“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這一課程的教學(xué)后，可以布置“生活觀察”的作業(yè)，讓小學(xué)生在生活中尋找數(shù)、發(fā)現(xiàn)數(shù)，從而掌握“數(shù)感”這一素養(yǎng)。比如，某小學(xué)生在放學(xué)回家的路上，在商店的門頭招牌上，街道的電線桿上，路邊的指示牌上發(fā)現(xiàn)各種數(shù)字；回到家以后，在使用爸爸、媽媽的手機刷抖音、快手等短視頻時，在各個博主的短視頻中，又見到了標(biāo)注在不同位置的數(shù)以及數(shù)的各種運用方法。當(dāng)“觀察”環(huán)節(jié)結(jié)束后，小學(xué)生還需要對“數(shù)”的運用進行提煉，并將其完整地書寫到作業(yè)本上，比如，數(shù)可以表示商品的數(shù)量、商品的價格，數(shù)可以表示參與某個活動的人數(shù)等。教師想要實現(xiàn)生活觀察作業(yè)有效性的進一步提升，還可以追加一項任務(wù)，比如，在抖音、快手中上傳一些與“數(shù)”有關(guān)的視頻，小學(xué)生需要先找出視頻中的“數(shù)”，而后再分析這些“數(shù)”代表什么，具體作用是什么等，進而，在“短視頻App技術(shù)”的輔助運用中，切實提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自由度，切實革新小學(xué)生課后鞏固的參與方式，切實提速小學(xué)生“數(shù)感”這一數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一言以蔽之，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，既有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，又有利于發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師巧借不同的信息技術(shù)作為輔助，既實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)工作的查缺補漏、提質(zhì)增效，又有效地實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)“學(xué)—練—用”體驗的優(yōu)化與效果的增長，進而，在提速小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)速率的同時，又推動了小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)信息化教學(xué)課堂的建設(shè)進程。

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