核心素養導向下通用技術“教—學—評”一體化實踐探索

【摘要】在新課程改革的背景下，培養學生的核心素養已成為高中通用技術教學的核心任務。為了實現這一目標，“教—學—評”一體化成了重要的教學策略，得到了教育研究者和一線教師的廣泛認可。然而，在當前的高中通用技術教學實踐中，“教—學—評”一體化面臨著一系列挑戰，如缺乏清晰的評價目標、合適的評價工具以及多元化的評價手段，這些問題阻礙了“教—學—評”一體化的有效實施，進而影響了學生核心素養的培養質量。鑒于此，本文旨在探討如何通過優化“教—學—評”一體化的過程，促進學生核心素養的發展。

【關鍵詞】高中通用技術；“教—學—評”一體化；策略

【中圖分類號】G633 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0160-03

一、引言

在當前教育改革的大背景下，“教—學—評”一體化的教學模式正逐漸成為優化教學過程的關鍵。這一模式的核心在于將評價緊密融入日常教學之中，使教師能夠及時了解學生的學習狀態和發展需求，進而靈活調整教學計劃，確保教學活動更加高效且有針對性。通過這種模式，教師可以明確學生當前水平與預期目標之間的差距，采取相應措施彌補不足之處，促進學生持續進步。對于高中通用技術學科而言，其教學目標旨在培養學生的核心素養。因此，教師應當積極采用“教—學—評”一體化的方法，通過持續性的評價來促進教學相長，形成一個良性的互動循環。

二、傳統高中通用技術教學模式的局限性

（一）實踐性的缺失

傳統的高中通用技術教學模式往往過于注重理論知識的灌輸而忽視了實踐能力的培養。在這一模式下，教師扮演著知識傳遞者的角色，而學生則主要是被動接受者。這種以教師為中心的教學方式導致學生缺乏足夠的機會去親手操作和試驗，進而影響了他們將所學理論知識轉化為實用技能的能力。[1]特別是在通用技術領域，實踐操作至關重要，因為該學科不僅涉及理論知識，還要求掌握一系列具體的技能和技術。例如，在電子技術和機械制造等方面，沒有充分的實踐經驗，學生很難真正理解這些技術的實際應用及其背后的原理。

（二）綜合性的匱乏

傳統高中通用技術教學模式往往過分強調某個具體領域的深入學習，而忽略了其他相關領域的交叉融合。這種單一的專業化教學方式限制了學生視野的開闊，使得他們難以建立起一個完整的知識體系，從而在面對跨學科問題時顯得力不從心。

（三）創新性的欠缺

創新是當今社會發展的核心驅動力之一，也是通用技術領域不可或缺的一部分。然而，在傳統的高中通用技術教學模式中，很多時候教師可能為了應對學業水平合格性考試，往往過分依賴于固定的教學大綱，缺乏對學生創新思維和批判性思考能力的有效培養。這種模式傾向于讓學生死記硬背理論知識，而不是鼓勵他們主動探索未知領域、思考新奇想法。

三、高中通用技術學科核心素養解讀及評價目標設計

（一）通用技術學科核心素養的內涵

通用技術作為一門旨在培養學生技術能力和綜合素質的課程，在其教學實踐中強調五大核心素養：技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達和物化能力。其中，技術意識要求學生深刻理解技術如何塑造社會與文化，并在此基礎上形成正確的倫理觀念和社會責任感；工程思維則著重培養學生面對問題時的系統分析和解決能力，以及在復雜情境下的創新思考；創新設計鼓勵學生發揮創意，設計出新穎且實用的解決方案，并對其進行評估與優化；圖樣表達則關注于技術想法的可視化表達，以及圖紙的理解與制作技巧；物化能力則要求學生能夠選擇合適的材料進行產品原型的設計、測試和制作，從而提升他們的實踐操作能力。這些核心素養共同構成了通用技術學科的基石，旨在幫助學生全面發展，以適應不斷變化的社會需求和技術挑戰。[2]

（二）以學科核心素養為導向的教學評價目標

在高中通用技術的教學實踐中，“教—學—評”一體化的教學模式強調了教學、學習和評價之間的緊密聯系。這一模式的核心在于確保所有教學活動都圍繞學習目標展開，而學習目標則是教學、學習和評價的共同導向。因此，在設計教學評價目標時，教師應首先明確教學目標，并以此為基礎制定出具體、可衡量的評價目標。

（三）評價目標的設計原則與實施策略

為了實現“教—學—評”一體化的目標，教師在設計評價目標時應遵循以下原則：一是目標明確性，即評價目標應當具體且易于理解，確保學生清楚知道自己需要達到的標準；二是目標可衡量性，即評價目標應當可以通過具體的行為指標進行量化評估；三是目標的相關性，即評價目標應當直接關聯到學科核心素養的要求，確保評價活動與教學目標保持一致。在具體實施策略方面，教師可以采用多種評價工具和方法，如項目作業、案例分析、自我評價表等，來全方位評估學生的綜合能力。

四、基于核心素養下高中通用技術教學模式的策略

（一）革新教學理念，設計教學目標

在高中通用技術課堂中實施“教—學—評”一體化教學模式時，教師應以培養學生的通用技術核心素養為目標，精心設計評價目標。以蘇教版必修2“技術與設計2”第一單元第二節“穩固結構的探析”為例，該課程旨在通過一系列技術活動探究重心、支撐面等因素對結構穩定性的影響，并嘗試解決相關技術問題，同時探究形狀、材料、連接方式等因素對結構強度的影響，進而嘗試解決相關技術問題。此外，學生還需依據相關技術試驗標準對結構的穩定性和強度進行技術試驗，并撰寫詳細的試驗報告。這些評價目標不僅有助于教師組織表述、交流討論、制作等活動，還能直觀地了解學生的學習狀況，從而及時作出調整，引導學生深入探究，同時不斷融入評價機制，最終實現既定的學習目標，使學生的通用技術學科核心素養得以全面提升。

為了確保教學目標的有效達成，教師在教學開始之前，應當明確學習目標，并在此基礎上設計出明確的評價目標。課堂伊始，教師向學生詳細介紹不同類型的結構及其穩定性特征，為后續的試驗探究奠定理論基礎。隨后，將學生分為若干小組，每組負責研究一種特定類型的結構，并利用所給的簡單材料進行模型制作。在此過程中，教師不僅引導學生思考如何設計試驗來驗證結構的穩定性，還鼓勵他們記錄試驗數據，以便后續分析。接下來，學生根據試驗結果分析每種結構的優缺點，并嘗試提出改進設計。在這一環節中，教師密切觀察學生的試驗操作，及時給予指導與反饋，幫助他們克服試驗中遇到的技術難題。活動結束時，教師與學生共同使用預先準備的評價量表，從多個維度對學生的表現進行評估，涵蓋學生在活動中的參與度、試驗設計的合理性、對結構穩定性的理解程度以及團隊合作能力等方面。通過這種系統化的教學設計，教師不僅能夠全面了解學生的學習進展，還能根據反饋信息調整后續的教學計劃，確保教學目標的順利實現。[3]

（二）創設生活情境，激發學生學習興趣

在高中通用技術學科的教學實踐中，結合生活實際創設教學情境是一種有效的教學策略。

以蘇教版高中通用技術必修一第一章第一節中“追溯技術的歷史”為例，教師可以精心設計一系列與生活實際密切相關的教學活動，讓學生在實踐中深刻理解技術發展歷程及其對現代社會的影響。教師可以引導學生觀察家中的電器設備，比如電冰箱、洗衣機等，通過查閱資料了解這些設備從最初的發明到現代版本的發展歷程。之后，學生可以進行“技術變遷展示”，每個小組負責介紹一種家用電器的技術演變，分析不同時期技術特點的變化及其反映的社會進步。這樣的實踐活動不僅能加深學生對技術發展歷史的理解，還能培養他們的信息檢索能力和團隊協作能力。教師還可以邀請當地的手工藝人來到課堂，向學生展示傳統手工藝品的制作過程，如編織、雕刻等，并與現代工業生產方式進行對比。通過這種直觀的教學方式，學生可以更加深刻地認識到傳統技藝的價值以及技術進步如何影響著人們的生活方式和社會結構。[4]

（三）實施項目式教學，增強自主學習能力

為了在高中通用技術課堂教學中深入貫徹核心素養理念，教師應當采取項目式教學的方法，以此增強學生的自主學習能力。

以蘇教版高中通用技術必修一第四章第一節“設計中的人機關系”為例，教師可以選擇一個具有挑戰性的項目 ——設計一款專為老年人設計的智能拐杖。在這個項目中，學生被分成不同的小組，每個小組負責項目的一個具體方面。這種分工協作的方式不僅能夠讓學生更好地理解人機工程學的基本原理，還能培養他們的團隊合作能力和解決問題的能力。學生們需要主動進行市場調研，了解目標用戶的具體需求；進行初步設計，繪制產品草圖；然后利用3D打印技術制作原型，并進行功能測試和改進。為了促進學生的自主學習，教師還可以鼓勵他們主動查找相關資料和技術文檔，以獲取更多的設計靈感和實現方法；在遇到難題時，先嘗試獨立解決，必要時再向同伴或教師求助；記錄學習過程中的發現和心得，以便反思和總結。

（四）尊重個體差異，構建多元化評價體系

隨著現代教育理念的發展，單一的評價方法已經無法滿足多元化的教學需求。因此，教師需要在通用技術課堂教學中采用一種更為全面的評價策略，以促進學生核心素養的全面發展。

以蘇教版高中通用技術必修一第五章第二節中的“繪制簡單形體的正等軸測圖”與“識讀其他技術圖樣”為例，教師可以使用“學習日志”作為一種記錄工具，學生可以記錄下每天的學習心得、遇到的問題以及解決方法，教師定期檢查這些日志，并提供有針對性的指導。另外，引入“同伴評價表”，讓學生根據特定的標準評價同伴的作品，這樣既能鍛煉學生的評判能力，也能讓被評價的學生從不同角度獲得反饋，促進彼此的成長。具體而言，同伴評價表可以包括幾個關鍵問題：“你認為你自己繪制技術圖紙方面有哪些優勢與不足？”“有哪些地方可以改進？”促使學生深入思考并給出建設性的反饋。同時，教師依據學生的作品質量與討論表現，使用教師反饋表提供專業的指導建議，幫助學生明確未來的學習方向。為了進一步實現“教—學—評”的一體化，教師還可以在課堂上靈活運用隨機提問卡的方式，鼓勵學生積極參與課堂討論，并及時給予反饋。

五、結語

在高中通用技術教學中，“教—學—評”一體化的教學評價至關重要。它不僅有助于學生深入參與學習過程，還能確保他們牢固掌握基礎知識，并促進核心素養的發展。教師需充分運用這一理念下的評價方法，實現教學相長，確保核心素養教育目標得以實現，進而增強通用技術課程的教育價值。

參考文獻：

[1]吳國杰.高中通用技術學科的教學方法與實踐研討[J].求知導刊，2024（16）：65-67+103.

[2]張雪峰.高中通用技術有效培養科學素養的教學研究[J].中小學電教（教學），2024（5）：1-3.

[3]陳景乾.生活化教學資源在普通高中通用技術教學中的應用研究[J].學周刊，2024（14）：77-79.

[4]林超英.從任務驅動教學法到項目教學法——高中通用技術課程教學方法研究[J].名師在線，2024（12）：76-78.