小學數(shù)學開展任務探究活動的策略分析

【摘要】《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確指出要“實施促進學生發(fā)展的教學活動”，指出“學生是學習的主體”，且“學生的學習應是一個主動的過程”。這就要求小學數(shù)學教師主動轉變教學形式，采用符合學生認知特點的教學方法促進學生的數(shù)學探究。其中，任務探究教學活動倡導將具體的教學目標分解、重組成具體的任務，由此驅動學生、啟發(fā)學生，使學生能夠圍繞具體的探究任務進行觀察、猜測、實驗、計算、推理等等，非常有利于學生理解并掌握數(shù)學知識與基本技能，積累有效的數(shù)學活動經(jīng)驗。本文將探索小學數(shù)學開展任務探究活動的重要價值，進而積極探索落實任務探究教學活動的有效方法，旨在打造以學為中心的新課堂。

【關鍵詞】小學數(shù)學；任務探究；策略探究

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0151-03

常規(guī)的小學數(shù)學教學普遍是由教師設計教學目標、組織教學活動，學生跟隨教師的要求、進度進行學習與練習的方式展開的，長期忽視了學生的自主性與創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學生的自主學習習慣，難以優(yōu)化學生的數(shù)學認知狀態(tài)。但是，在小學數(shù)學課程中開展a任務探究活動主張設計挑戰(zhàn)性任務引導學生積極探索問題。[1]在激發(fā)學生學習熱情、提高學生學習能力、培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)等方面均產(chǎn)生了積極作用。[2]將綜合發(fā)展學生的情智，使學生能逐步具備學習決策、學習計劃、自主探究等關鍵能力，也將提高師生互動效益，是實現(xiàn)減負提效的重要策略之一。因此，小學數(shù)學教師應開展任務探究活動，使學生能主動學習數(shù)學。下面，本文將闡述在小學數(shù)學課程中組織任務探究教學活動的價值與意義。

一、小學數(shù)學開展任務探究活動的重要價值

（一）做好學習規(guī)劃，培養(yǎng)學生的學習決策與計劃意識

在任務探究教學中，教師會通過遞進式的任務群提出學習要求，學生可根據(jù)任務要求自主設計數(shù)學學習計劃、選擇適宜的學習策略，且能夠根據(jù)各個探究任務的完成進度靈活地調適學習方法，完成一個學習任務之后再去挑戰(zhàn)下一個學習任務，在此期間逐步建構數(shù)學知識。這就有利于培養(yǎng)小學生的學習決策與計劃學習意識，能夠改變學生被動接受、死記硬背的不良學習狀態(tài)，且能夠幫助小學生正確認識自身的數(shù)學認知水平，可在數(shù)學學習中逐步顯現(xiàn)出自主性、創(chuàng)造性。

（二）轉變教學形式，引領學生親歷數(shù)學知識的生成過程

在小學數(shù)學教學中組織任務探究活動將科學促進教學形式的轉變與優(yōu)化，支持學生全面經(jīng)歷數(shù)學知識的生成，打造以學為中心的新課堂，也將綜合鍛煉學生的學習力，使其能夠會學、樂學、善學，逐步優(yōu)化小學生的數(shù)學學習習慣。另外，在任務探究期間，小學生的數(shù)學思維、數(shù)學眼光、數(shù)學表達等學科關鍵能力都將實現(xiàn)綜合發(fā)展，真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（三）提高評價效益，根據(jù)任務完成度反饋評價結論

任務探究教學實踐中，師生雙方可實時考查各個探究任務的完成度，也可按照任務要求引導學生整理能夠呈現(xiàn)學習效益的各類資料、數(shù)據(jù)等，將伴隨著任務探究教學活動的實施生成評價結論，也支持師生雙方根據(jù)評價結果調整教學活動、改進教學策略等，將促使學生自我監(jiān)控學習過程與結果，能夠順利地構建發(fā)展性評價機制，充分發(fā)揮評價的導學、診斷、激勵等作用，逐步提升教學質量。

二、小學數(shù)學開展任務探究活動的策略分析

（一）設計適宜任務，明確學習要求

在小學數(shù)學課程中組織任務探究活動的基本要求之一便是將零散的數(shù)學知識整合、重組，將教學要求分解成具體的探究任務，且任務設計達到清晰明確、具有可操作性并符合學生的年齡和認知水平等要求。[3]以便有效啟發(fā)學生、驅動學生，使學生能主動思考完成各項任務的有效方式。在“兩位數(shù)加兩位數(shù)（口算）”一課，小學生經(jīng)過前期的學習已經(jīng)能夠掌握加法的概念、總結加法算理，但是口算心算能力不佳，缺乏良好的數(shù)感。根據(jù)學情特點，教師便可設計具體的探究任務，即：

任務一：自主探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算技巧，在具體情境中總結口算方法。

任務二：通過口算解決簡單的兩位數(shù)加兩位數(shù)問題。

任務三：總結算法的多樣性，形成轉化思想。

上述幾個探究任務層層遞進，學生需在第一個探究任務的驅動下主動結合真實問題去探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，總結口算技巧與算法，在此基礎上完成相應的口算練習，體會算法的多樣性，逐步完成第二個、第三個探究任務。另外，每一個探究任務的要求十分清晰，比如第一個任務要求學生探索、推理兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，第二個任務則要求學生參與計算練習活動，第三個任務要求學生總結多樣化的口算方法，所以將對學生產(chǎn)生良好的驅動、啟發(fā)作用。

（二）創(chuàng)設任務情境，活躍數(shù)學思維

在任務探究教學中，小學數(shù)學教師同樣可以嘗試在真實情境中引出具體的探究任務，切實活躍學生的思維狀態(tài)、喚醒學生的學習動機，使學生能主動地參與到任務探究活動中。在“年、月、日”一課中，教師可在課堂導入階段播放《生日快樂歌》。這首歌曲的主題鮮明，且學生十分熟悉本首歌曲的旋律，有可能會跟唱，且會好奇這首歌為誰而唱。當學生產(chǎn)生了旺盛的好奇心之后，教師便可設問：你的出生日期是什么時候？據(jù)此，學生可分享自己的出生日期，教師根據(jù)學生的分享在黑板上列出具體的年、月、日，圈畫出這三個時間單位，順利地引出本節(jié)課的教學主題。進而，教師便可呈現(xiàn)本節(jié)課的探究任務，使學生能從數(shù)學角度探究年、月、日的相關內容，有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學眼光與數(shù)學表達能力。

值得一提的是，創(chuàng)設真實任務情境的方法很多，《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）也專門設計了情境素材整合建議與創(chuàng)設策略，主張引導學生在真實情境下經(jīng)歷數(shù)學知識的生成過程。上述案例利用《生日快樂歌》喚起學生的現(xiàn)實記憶，使學生主動描述個人出生日期，有效激發(fā)了學生的學習興趣，也能順利引出“年、月、日”一課的探究任務，營造了自由、輕松、真實和諧的教學氛圍，也將開展高質量、有效的任務探究活動。

（三）展開任務探究，提升學習能力

小學數(shù)學教師應開展任務探究活動，促進學生的自主探索、合作探究、獨立思考等學習活動，全面提升學生的學習能力與探究水平，為學生的終身學習打下堅實的基礎。在“角的度量”一課，教師可引導學生觀察現(xiàn)實生活中的“角”，如墻角、桌角、三角錐等等，使學生能正確認識角，也能通過觀察活動感知角的大小。在這一真實情境下，教師可直接呈現(xiàn)探究任務，據(jù)此引領學生展開動手實踐。根據(jù)小學生的認知特點，本節(jié)課的探究任務如下所示。

任務一：觀察量角器，說出量角器的結構，探究量角器的使用方法。

任務二：結合生活實例，使用量角器測量角的度數(shù)，體會角的度量的本質。

任務三：嘗試估量角的大小，并且能通過測量活動驗證估量數(shù)據(jù)的準確度，形成數(shù)學直覺。

任務四：學習畫角，并用規(guī)范的數(shù)學語言描述角的大小。

上述幾個探究任務均對小學生的動手實踐能力提出了較高的要求，所以教師應采用“做中學”的方式解放學生的雙手，支持學生通過實踐探索出度量角的正確方法，靈活使用量角器去解決角的度量問題。為此，小學生需準備量角器，根據(jù)“任務一”進行觀察，說出量角器的結構、刻度尺的意義，且要猜想量角器的使用方法，獨立思考，進而便可參與到小組合作學習活動之中，與其他同學一起交流、總結量角器的使用方法，最終達成共識，確保全體成員都能熟練掌握量角器的用法。進而，各小組便可針對“任務二”展開測量實踐，測量教室內的角，如桌角、墻角、窗戶角等，還要觀察教室內兩條直線交叉所形成的其他角，如兩支鉛筆交叉之后形成的角、太陽光投射與各類實物投影所形成的夾角等等，正確使用量角器度量角的大小，使用“∠”“°”等數(shù)學語言記錄角的大小，由此形成測量數(shù)據(jù)。在本環(huán)節(jié)，小學生普遍能夠形成一定的數(shù)學直覺，進而便可進入“任務三”探究環(huán)節(jié)，估算角的大小，進而通過量角器測量去驗證估量數(shù)據(jù)的準確性，在估量、驗證中逐步提升數(shù)學直覺。其中，“任務四”要求學生使用量角器“畫角”，教師可通過口頭提問說出一個角的度數(shù)，隨機點名，被選中的學生到講臺上使用量角器畫出具體度數(shù)的角，描述畫角的過程，進一步體會角的度量的本質，規(guī)范數(shù)學語言的表達方法，感受數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用。

（四）完善任務評價，突出學習增值

小學數(shù)學教師在組織任務探究教學時應設計即時的任務評價活動，鼓勵學生參與任務評價的設計、實施，動態(tài)考查各個任務的完成度、育人效果等，有效反饋學生的學習增值與個體進步，使學生能順利地實現(xiàn)有效學習。在“三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”一課的任務探究教學中，小學生能夠通過自主探索、小組合作、組際交流等活動自主總結三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，也能獨立完成三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算練習與應用任務。在此期間，小學生可進行自評互評，根據(jù)筆算練習結果、小組合作方案等資料動態(tài)評價自己的數(shù)學思維水平、數(shù)學計算能力、數(shù)學表達能力、小組合作能力、互幫互助行為等等，也要評價自己在陷入困境時解決問題的行為表現(xiàn)，通過互評活動描述其他同學的閃光點、學習優(yōu)勢，在互評中再次反思個人的學習行為與能力水平，互相學習、謙虛進取，在下一輪任務探究活動中查漏補缺、揚長避短、謙虛刻苦。在此基礎上，教師可靈活采用觀察法、書面測驗、提問法、口頭測驗等多種課堂評價方式動態(tài)考查小學生的任務探究行為與具體效益，通過口頭評價實時反饋評價結論，既要激勵學生，也要引領學生主動調整數(shù)學學習策略，還可編寫書面評語、制作課堂評價表等等，通過有效的即時評價動態(tài)反饋各個任務的具體效益，由此總結任務探究教學實踐的得失，為下一輪任務探究活動提供參考與依據(jù)。

總而言之，任務型教學是一種能夠激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生綜合能力的有效教育方法。[4]在小學數(shù)學課程中開展任務探究教學活動有利于促進學生的可持續(xù)發(fā)展，使其能逐步養(yǎng)成良好的自主學習習慣。因此，小學數(shù)學教師應遵循學生的認知規(guī)律科學設計適宜的探究任務，以清晰、明確、具體的表達方式呈現(xiàn)各個任務的具體要求，鼓勵學生自主設計學習計劃與探究策略，通過情境創(chuàng)設展現(xiàn)數(shù)學與生活的內在關聯(lián)，引導學生參與到任務探究教學活動，伴隨著即時的任務評價活動總結任務探究教學的成效、價值等，逐步提升教學質量。

參考文獻：

[1]崔靜思.深度學習背景下小學數(shù)學挑戰(zhàn)性任務的設計策略探究[J].數(shù)學學習與研究，2024（22）：113-115.

[2]劉文權.任務型教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].亞太教育，2024（14）：93-95.

[3]徐冬.基于任務驅動的小學數(shù)學課堂教學[J].第二課堂（D），2024（7）：37.

[4]張紅玉.運用任務型教學模式，提升小學數(shù)學教學質效[J].華夏教師，2024（17）：72-74.