基于深度學習的初中語文閱讀教學策略探討

【摘要】深度學習猶如夜晚的繁星一樣，照亮了語文閱讀改革之路。本文以初中語文閱讀教學為研究對象，首先簡述了深度學習，其次討論了語文閱讀開展深度學習的作用，最后從拆分文本結構，讓學生把握文章布局；引入趣味元素，調(diào)動學生的學習熱情；開展對比教學，提升學生的賞析能力；組織反思和評價活動，形成良好的自主學習循環(huán)等進行了分析。

【關鍵詞】深度學習；初中語文；閱讀教學

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0139-03

閱讀是語文課堂的一部分，是學生語言知識豐富、精神世界增長的有效路徑。作為一名教師，要看到閱讀的作用并根據(jù)學生的閱讀情況，采取合理的教學方法對學生進行指導，促使學生全身心參與到閱讀課堂中，從而提升學生的閱讀能力。深度學習注重鼓勵學生發(fā)揮自身的才能與智慧，對文本深層次含義進行挖掘。為了達成這一目標，教師就要改變自身的課堂角色，以一名引導者的身份參與到語文閱讀課堂中，通過對學生的引導、與學生的交流和互動，促使學生主動探尋知識，凸顯學生的主體地位。

一、初中語文開展深度學習的作用

第一，提升學生的語文閱讀效率。在以往的語文閱讀教學中，學生全程跟隨教師的思路走，很少有發(fā)表自我觀點的機會。縱然這種方式確實可以讓學生獲得相應的知識，但束縛學生頭腦，無法讓學生獲得強烈的感悟，不利于學生學習效率的提升。深度學習的開展，讓學生有了一片自我思考與發(fā)展的空間，他們可以從不同的角度分析文章，獲得良好的閱讀體驗，還能在此過程中探尋到適合自己的閱讀方法并建立起自己的知識框架，為學生閱讀品質的提升奠定基礎。[1]

第二，提升學生的知識遷移力。在深度學習課堂上，學生能夠在自我分析、閱讀文章的過程中，把握文章的整體結構，從而領會作者想要表達的情感。當然，教師也要有意識地向學生滲透閱讀的技巧，或者引入同類型的文章鼓勵學生進行對比，從而提升學生的知識理解力。在這一過程中，學生會發(fā)揮自身能動性開展探究，自由表達自己的觀點，從而形成一種積極向上的學習循環(huán)。[2]

第三，強化學生的閱讀體驗。語文閱讀并非簡單的認識字詞句，更要探尋文本的內(nèi)涵，以陶冶學生的情操，洗滌學生的靈魂，從而讓學生獲得良好的閱讀體驗。這樣的深度學習才是有力量的，才能彰顯語文閱讀的價值，并為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。[3]

三、基于深度學習的初中語文閱讀教學的開展策略

（一）拆分文本結構，讓學生把握文章布局

1.分析文章的開頭與結尾，探尋作者的寫作意圖

在閱讀一篇文章之前，教師要引導學生著重對開頭和結尾部分進行分析，讓學生對文章有一個整體的印象，更好地了解作者的態(tài)度，從而引發(fā)學生對這篇文章內(nèi)容的深度思考。《誰是最可愛的人》是一篇報告文學作品，講述了中國人民志愿軍入朝作戰(zhàn)的英雄故事。首先，教師要指導學生閱讀整篇文章并提醒他們關注開頭和結尾，然后教師提出相應的問題“文章的開頭和結尾講了什么？它們之間有什么關系？”接著，教師為學生留出足夠的分析時間，文章開頭部分揭示了文章的主旨，用滿含熱情的語言抒發(fā)了自己在朝鮮戰(zhàn)場的深切感受，文章的結尾用排比句引導讀者聯(lián)想自己的幸福生活并使其認識到志愿軍戰(zhàn)士是我們最可愛的人，起到了畫龍點睛的作用，抒發(fā)了對志愿軍高尚品質的贊美之情，與開頭相呼應。當然，教師也可以引導學生思考作者這樣開頭和結尾的作用，給讀者以啟示。分析文章開頭和結尾，可以讓學生更好地把握本篇文章的結構，更好地了解作者的寫作意圖，同時提升了學生對寫作技巧的敏感性。

2.分析文章關鍵語句，探尋作者的觀點

分析文章的關鍵詞，可以幫助學生更好地把握作者想要表達的觀點，從而深刻地理解文章。比如在學習《藤野先生》這篇文章的時候，教師要求學生先通讀整篇文章，然后回答“文章表現(xiàn)藤野先生正直、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見”這一問題。在學生精讀的過程中，教師引導學生重點分析關鍵語句，比如“藤野先生在介紹自己時，講述了解剖學在日本的發(fā)展歷史，包括一些書籍是從中國翻譯過來的”這句話，可以讓學生感受到藤野先生的高尚品質。在這樣的課堂學習中，通過引導學生分析文本的關鍵語句，幫助學生探尋到了作者的觀點，提升了學生的閱讀能力。[4]

（二）引入趣味元素，調(diào)動學生的學習熱情

1.加強與生活的聯(lián)系，引發(fā)學生的好奇心

教師要樹立生活即教育的觀點，有意識地引入生活元素。比如在學習《大自然的語言》一課的時候，大自然中的各個季節(jié)的變化對學生有很強的吸引力，教師可以引導學生思考春夏秋冬不同季節(jié)的獨特風景，通過這樣的聯(lián)系讓學生對文章產(chǎn)生閱讀期待，想要進一步地探究這種不同變化的原因。因此，教師首先鼓勵學生分享自己的生活小發(fā)現(xiàn)或自己了解的知識，如農(nóng)業(yè)勞作就要按照大自然的指示開展，五月是插秧和除草的最佳時節(jié)，八九月是農(nóng)民收割、曬谷的好時候，從而拉近文本與學生的距離，引發(fā)學生的情感共鳴。當然，教師也可以發(fā)揮多媒體圖文、視頻結合的功能為學生展示不同時節(jié)下人們的生活情況，讓學生在直觀分析中更加深刻地了解文章內(nèi)容，鼓勵學生說一說文章的閱讀體會。在這種良性課堂互動中，學生理解了文本主題，打開了自身局限的思維，更實現(xiàn)了學生的深度閱讀。

2.組織閱讀活動，引發(fā)學生與作者的情感共鳴

一般情況下，語文閱讀互動活動以角色扮演或小組討論的方式開展，讓學生從信息接收者變?yōu)橹鲃拥奶綄ふ摺Ｍㄟ^角色扮演，學生可以親身經(jīng)歷文本人物的歷程，更容易把握人物的心理活動，從而完成對文章內(nèi)容的深度解讀。而且這種身臨其境的閱讀方式，會促使學生從作者的角度思考，最終把握文本的主題思想。在學習《智取生辰綱》這篇文章的時候，教師就可以在班內(nèi)組織角色扮演活動。首先，教師向大家介紹這一故事的背景和主要人物，然后依照自愿的原則，要求學生扮演相應的人物。學生通過親自演繹，能夠把握人物的性格、思想變化。這種身臨其境的感覺，好像和人物對話一樣，真切體會人物喜怒哀樂。當然，教師還可以鼓勵學生結合自己對角色人物的理解，融入一些小動作或技巧，讓整個故事情節(jié)更完整。在這樣的活動中，學生對文本內(nèi)容的理解更深，更好地把握了文章的主題。[5]

（三）開展對比教學，提升學生的賞析能力

1.對比同主題的文章，了解不同作者的思想

引導學生閱讀同一主題的文章，不僅拓寬了學生的視野，而且有助于學生開放思想態(tài)度的形成，最終提升學生的文學賞析能力。如，在學習《孔乙己》這篇文章的時候，教師就可以引導學生對比《范進中舉》。首先，教師引導學生通讀這兩篇文章，探尋其表現(xiàn)的主題。然后，教師提出與之有關的問題：《孔乙己》和《范進中舉》這兩篇文章都是揭露封建科舉制度的毒害，但作者運用的手法卻不相同，兩者有何不同呢？學生通過對比閱讀、分析，可以發(fā)現(xiàn)，雖然兩篇文章都是介紹封建科舉制度對人的毒害，但作者采用的手法卻存在很大的不同，吳敬梓的《范進中舉》采用夸張的手法諷刺主人公范進，如范進中舉喜極而瘋，同時還借助胡屠戶對范進中舉前后態(tài)度的對比，揭露了封建制度的腐朽。魯迅的《孔乙己》采用了一種隱性的方式對孔乙己進行批判，通過對孔乙己悲慘生活和無人同情處境的描繪，來反映社會的冷漠。此外，兩篇文章的批判點也有所差別，《孔乙己》是對社會冷漠的批判，《范進中舉》更側重對封建科舉制度的批判。在這樣的對比閱讀中，學生理解了文章的主題和不同的表達方法，同時提升了學生的自主思考與批判思維力，有助于學生深度學習的發(fā)生。

2.對比不同體裁的文章，領會不同的文學藝術表現(xiàn)風格

指導學生對比不同體裁的文學作品，可以提升學生的文學鑒賞力。同樣，學生在對比不同體裁文章中，探尋不同作者表達的情感，把握他們表達情感的方式。比如詩歌用意境傳情，小說用故事來塑造人物，通過大量的閱讀，學生掌握了不同的藝術表達方式，并通過模仿、訓練，豐富自身的文字表達知識，為學生日后的寫作奠定了基礎。此外，探尋不同體裁的表達方式，還激發(fā)了學生的靈感，讓學生掌握了創(chuàng)作的思路。從這一點來看，閱讀不同體裁的文章，能夠豐富學生的語言知識，讓學生把握豐富的寫作語料，同時激活了學生的創(chuàng)新精神。以《春》和《春望》為例，前者是一篇抒情散文，后者是一首古詩，雖然兩者的體裁不同，卻都與“春”有關。首先，關于《春》這篇文章，教師可以引導學生關注這篇文章的表現(xiàn)手法，從而更加直接地理解抒情散文是如何表現(xiàn)作者心境的。對于《春望》這首古詩，教師要鼓勵學生從意象、語言特色等角度分析，體會古體詩是如何展現(xiàn)作者情感的。其次，教師要將重點放在“春”這一字眼上來，引導學生分析“春”在兩篇文章中的象征意義，《春》這篇文章中的“春”更多的是對自然現(xiàn)象的描寫，《春望》中的“春”表現(xiàn)的是春天到來與國家破敗和人民苦難形成的對比，呼應文章的主題。通過這樣的對比分析，學生認識到了不同體裁的作品在情感表達上的魅力，提升了學生的文學作品賞析能力，同時更拓寬了學生的視野范圍。

（四）組織反思和評價活動，形成良好的自主學習循環(huán)

反思與評價是深度學習的重要一環(huán)，它能夠促使學生對自己的整個深度學習過程進行分析與審視，從而把握不足并加以改正。這種自我評估，可以幫助學生建構起一個螺旋上升的自主學習過程，推動著學生自主學習能力的提升。在具體開展中，教師要摒棄以往單一、陳舊的評價模式，通過組織多元評價與反思活動（讀書交流會、閱讀分享），引導學生回顧自己的整個閱讀過程，從而把握自身在主題提煉、作者表達情感分析上的得與失，并嘗試用批判的角度重新閱讀文章。比如在學習《范進中舉》這篇文章后，學生不僅要表述自身對范進這一人物的理解，更要反思自己是如何利用深度學習方法探尋這一現(xiàn)象背后的藝術價值。當然，學生也可以借助數(shù)字化學習軟件記錄下自己的閱讀心得、學習中的困惑，建立起自己專屬的閱讀檔案。教師根據(jù)學生的記錄了解學生的閱讀情況，并提出相應的指導建議。學生學期末的閱讀成長報告也是學生進行深度學習反思的重要一環(huán)，學生要記錄下自己在閱讀中采用的方法、自己應對復雜問題的感受、閱讀中的進步，這樣學生才真正成了一名知識建構者，才能真正實現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)的提升，從而形成一種良性的學習循環(huán)生態(tài)環(huán)境。

四、結語

綜上所述，以深度學習理念為指導的語文閱讀教學的開展，推動著教學模式的革新，從根本上提升了語文閱讀教學質量，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展夯實了基礎。為了更好地完成這一任務，需要教師從文字教學中走出來，關注學生的閱讀感悟、真實的表現(xiàn)，并通過與學生的互動，促使他們主動參與到閱讀活動中。

參考文獻：

[1]陳曉麗.基于深度學習的初中語文閱讀教學策略研究[J].讀與寫（教師），2018（1）：95-95.

[2]黃曉麗.基于深度學習的初中語文閱讀教學策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2023（13）：13-15.

[3]孫雨萱.深度學習理念下的初中語文閱讀教學初探[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（2）：25-27.

[4]賴真珠.基于深度學習的初中語文閱讀教學策略[J].語文世界，2024（3）：56-57.

[5]杜曉霞.基于深度學習理念的初中語文群文閱讀教學策略[J].亞太教育，2023（24）：152-154.