幼小銜接中幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐策略

【摘要】在幼小銜接階段，幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成是奠定孩子健康成長(zhǎng)和順利適應(yīng)小學(xué)生活的重要基礎(chǔ)，也是幼兒從幼兒園到小學(xué)過渡的關(guān)鍵因素。盡管在幼小銜接階段培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣十分重要，但目前仍存在著諸多的挑戰(zhàn)，需要幼兒園、家庭、社會(huì)共同引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，對(duì)幼兒的未來(lái)身心健康、學(xué)習(xí)能力及社會(huì)適應(yīng)性提供幫助。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；幼兒；生活習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G61 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）02-0118-03

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)了從幼兒園過渡到小學(xué)階段的過程中，良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)幼兒身心健康以及順利適應(yīng)小學(xué)生活的重要性。隨著幼兒心理、認(rèn)知能力和行為習(xí)慣的發(fā)展，幼小銜接階段的生活習(xí)慣教育尤為關(guān)鍵，它不僅關(guān)系到幼兒從游戲?yàn)橹鞯挠變簣@生活向以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)生活的過渡，也影響到幼兒對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)生活的態(tài)度與適應(yīng)能力。良好生活習(xí)慣是幼兒在日常生活中表現(xiàn)出的符合社會(huì)規(guī)范和健康需求的行為方式，包括自我照顧、時(shí)間管理、衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣和作息規(guī)律等多個(gè)方面。這些習(xí)慣不僅能幫助幼兒維持健康的身體狀態(tài)，還能提高他們的自主能力、責(zé)任意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)性。因此，在幼小銜接階段幫助幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，對(duì)于其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

一、目前幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成存在的挑戰(zhàn)

（一）家庭教育理念差異的影響

在幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成過程中，家庭教育理念的差異是一個(gè)重要的影響因素。不同的家庭由于文化背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)教育程度以及育兒觀念的不同，在生活習(xí)慣培養(yǎng)上往往存在差異。

1.不同家長(zhǎng)不同的育兒方式

一些家長(zhǎng)注重放養(yǎng)式教育，強(qiáng)調(diào)給孩子自由和探索的空間，他們可能對(duì)孩子的生活習(xí)慣要求較為寬松。這類家長(zhǎng)傾向于認(rèn)為孩子的獨(dú)立性和創(chuàng)造力比遵守規(guī)則更為重要，因此，在生活習(xí)慣的培養(yǎng)上較少干預(yù)，甚至放任孩子的不良行為。相對(duì)而言，另一部分家長(zhǎng)則采取嚴(yán)格的育兒方式，要求孩子按時(shí)作息、講究衛(wèi)生、合理飲食。這類家長(zhǎng)往往非常注重生活習(xí)慣的培養(yǎng)，但過于嚴(yán)格的要求可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理或依賴家長(zhǎng)的指令，而缺乏自主性。

2.家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度

有些家長(zhǎng)認(rèn)為生活習(xí)慣并不需要刻意培養(yǎng)，認(rèn)為隨著年齡增長(zhǎng)孩子自然會(huì)學(xué)會(huì)相關(guān)技能。這種觀念導(dǎo)致家長(zhǎng)在對(duì)孩子早期生活習(xí)慣的培養(yǎng)上投入較少，缺乏足夠的引導(dǎo)。而另一些家長(zhǎng)則非常重視生活習(xí)慣的養(yǎng)成，認(rèn)為這是孩子未來(lái)學(xué)習(xí)和生活的重要基礎(chǔ)，因此，會(huì)通過有計(jì)劃的家庭教育方式幫助孩子建立良好的生活習(xí)慣。

3.家長(zhǎng)的教育觀念與學(xué)校的差異

家長(zhǎng)的教育理念可能與幼兒園或小學(xué)的要求存在差異。一些家長(zhǎng)在家中對(duì)孩子采取寬松或溺愛的態(tài)度，而在學(xué)校則要求孩子嚴(yán)格遵守規(guī)章制度，導(dǎo)致孩子在不同環(huán)境下表現(xiàn)出不一致的行為。這樣的差異可能會(huì)使孩子在習(xí)慣的養(yǎng)成過程中感到困惑或難以適應(yīng)。

（二）幼兒自律性不足

幼兒的自控能力尚未完全發(fā)展，他們很容易受到外界環(huán)境和情緒的影響，難以保持良好的生活習(xí)慣。幼兒在自我管理和控制方面的能力尚未完全發(fā)展，往往需要教師和家長(zhǎng)多次提醒或幫助。

（三）過渡期心理不適應(yīng)

幼小銜接期間，一些孩子可能會(huì)因?yàn)榄h(huán)境、學(xué)習(xí)要求以及生活習(xí)慣的變化而出現(xiàn)心理上的不適應(yīng)。還有些孩子會(huì)出現(xiàn)焦慮、抵觸情緒，甚至對(duì)新環(huán)境和新規(guī)則產(chǎn)生不適感，影響他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（四）缺乏系統(tǒng)的引導(dǎo)機(jī)制

在幼兒園和小學(xué)教育中，對(duì)生活習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的銜接，導(dǎo)致幼兒在幼兒園階段培養(yǎng)的良好習(xí)慣未能在小學(xué)階段延續(xù)。家庭和學(xué)校之間的溝通不暢，和缺乏針對(duì)孩子生活習(xí)慣養(yǎng)成的交流和反饋機(jī)制，使得在教育孩子的過程中出現(xiàn)不一致或盲點(diǎn)，在生活習(xí)慣培養(yǎng)方面也未能形成有效的合作機(jī)制，導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師的要求和期望不一致，孩子在兩個(gè)環(huán)境中無(wú)法穩(wěn)定地形成良好的生活習(xí)慣。

二、幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐策略

（一）家園合作，共同培養(yǎng)良好習(xí)慣

幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)通過家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)、期初期末的家訪等方式，向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的生活習(xí)慣培養(yǎng)理念，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自身行為對(duì)幼兒生活習(xí)慣的深遠(yuǎn)影響。

家長(zhǎng)可以在家庭中創(chuàng)設(shè)與學(xué)校一致的生活習(xí)慣規(guī)則，比如固定時(shí)間午睡和起床、吃飯衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和時(shí)間觀念。此外，家長(zhǎng)應(yīng)給予幼兒適度的獨(dú)立空間，讓他們自己承擔(dān)一些生活任務(wù)，如整理書包、收拾玩具、整理房間、倒垃圾等，以此培養(yǎng)孩子的自我管理能力和責(zé)任感。

（二）正向引導(dǎo)，激發(fā)幼兒自我管理能力

教師可以通過設(shè)立“生活小標(biāo)兵”稱號(hào)等方式，對(duì)表現(xiàn)出良好習(xí)慣的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓其他幼兒產(chǎn)生向往和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，教師可以通過21天好習(xí)慣打卡的方式，幫助幼兒記錄并反思自己的行為，讓他們逐漸學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。通過這樣的方式，幼兒不僅能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還能逐漸提高自我管理能力，形成持之以恒的好習(xí)慣。

（三）游戲化教育，增強(qiáng)幼兒參與感

教師可以將生活習(xí)慣的培養(yǎng)融入到游戲活動(dòng)中。在一次角色游戲活動(dòng)中，教師組織幼兒進(jìn)行角色扮演游戲。游戲中，幼兒們分別扮演教師和學(xué)生等角色，模擬小學(xué)課堂的情景。在這個(gè)過程中，幼兒們學(xué)會(huì)了遵守課堂紀(jì)律、舉手發(fā)言等良好的課堂習(xí)慣。同時(shí)，通過角色扮演的方式，幼兒們還體驗(yàn)到了不同角色的職責(zé)和要求，進(jìn)一步加深了對(duì)小學(xué)生活的理解和認(rèn)識(shí)。同樣的，大班開展了一場(chǎng)整理書包比賽，通過比賽的形式激發(fā)幼兒整理書包的興趣和積極性。比賽中，幼兒們認(rèn)真地將書本、文具等物品有序地放入書包中，并拉上拉鏈。比賽結(jié)束后，教師對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并引導(dǎo)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)。通過這次活動(dòng)，幼兒們不僅學(xué)會(huì)了整理書包的方法，還養(yǎng)成了良好的物品整理習(xí)慣。

因此，教師可以設(shè)計(jì)開展各類生活自理活動(dòng)，例如，在班級(jí)內(nèi)開展“健康小達(dá)人”游戲，鼓勵(lì)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)如何正確洗手、整理衣物、穿衣服和褲子、穿襪子和鞋子、整理書包等。這些都激勵(lì)著幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)任務(wù)，通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣。游戲化的教育方式不僅能夠提高幼兒的參與感和興趣，還能讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)一些基本的生活技能，形成自我管理的意識(shí)。

（四）營(yíng)造積極的集體氛圍，提升規(guī)則意識(shí)

教師應(yīng)重視班級(jí)集體氛圍的建設(shè)，鼓勵(lì)幼兒互相監(jiān)督和互相學(xué)習(xí)。通過定期開展“班級(jí)生活習(xí)慣評(píng)比”活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和集體榮譽(yù)感。例如，可以評(píng)選“最守時(shí)小朋友”“最愛干凈小朋友”等，培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識(shí)，讓他們明白良好習(xí)慣不僅關(guān)乎個(gè)人，還能為集體增添光彩。此外，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何在集體環(huán)境中互相幫助，如幫助同伴完成未整理的物品，互相提醒按時(shí)完成任務(wù)等。通過集體合作，幼兒能更加深刻地認(rèn)識(shí)到良好習(xí)慣的重要性，并從他人的正面反饋中獲得成就感和滿足感。

（五）利用視覺化工具，加強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成的可視化

家長(zhǎng)和教師可以借助一些視覺化工具幫助幼兒更好地理解和養(yǎng)成習(xí)慣。例如，在教室和家庭中都可以設(shè)置“生活習(xí)慣打卡表”“作息時(shí)間表”等，幫助幼兒通過打卡的方式記錄和反饋?zhàn)约旱男袨椤４送猓處熯€可以借助視頻、圖畫書、故事等形式，生動(dòng)形象地向幼兒展示良好生活習(xí)慣的具體表現(xiàn)和重要性。比如，通過觀看卡通人物的日常生活，幼兒能更直觀地了解什么是健康的作息和衛(wèi)生習(xí)慣，從而在生活中主動(dòng)效仿。

（六）貫穿不同階段，循序漸進(jìn)強(qiáng)化

在幼小銜接階段，小、中、大班幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成都是至關(guān)重要的一環(huán)。

小班階段，更側(cè)重對(duì)幼兒在飲食、個(gè)人衛(wèi)生和如廁方面的強(qiáng)化。教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己使用餐具吃飯，吃飯時(shí)的坐姿和桌面衛(wèi)生，不挑食、不偏食，逐漸養(yǎng)成定時(shí)定量的飲食習(xí)慣。盥洗時(shí)教會(huì)幼兒正確的洗手、刷牙、洗臉方法，養(yǎng)成早晚刷牙，飯前便后洗手的習(xí)慣。幫助幼兒掌握基本的如廁技能，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立如廁。另外，作息規(guī)律的建立也不容忽視，為幼兒制定合理的作息時(shí)間表，確保幼兒每天有充足的睡眠時(shí)間，早睡早起，為逐漸適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏打下基礎(chǔ)。通過固定的睡前儀式（如講故事、聽輕音樂）幫助幼兒放松入睡。創(chuàng)設(shè)溫馨、有序的家庭和幼兒園環(huán)境，讓幼兒感受到安全和歸屬感。鼓勵(lì)幼兒與同伴交往，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的社交禮儀，如問好、道謝等。

中班幼兒的自理能力在小班的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固、提升和強(qiáng)化，如自己穿衣、整理床鋪等。鼓勵(lì)幼兒參與簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，如擺放餐具、收拾玩具等，培養(yǎng)責(zé)任感。通過日常活動(dòng)安排，讓幼兒初步了解時(shí)間的概念，學(xué)會(huì)遵守時(shí)間安排，培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念。設(shè)定固定的學(xué)習(xí)和游戲時(shí)間，幫助幼兒建立規(guī)律的生活節(jié)奏。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享、合作和解決問題，培養(yǎng)初步的社交技能。通過角色扮演等游戲，模擬社交場(chǎng)景，提升幼兒的社交適應(yīng)能力。

大班幼兒應(yīng)確保能夠獨(dú)立完成各項(xiàng)生活自理任務(wù)，如穿衣、洗漱、整理個(gè)人物品等。日常生活中還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒參與家庭勞動(dòng)，如掃地、擦桌子等，進(jìn)一步培養(yǎng)責(zé)任感和獨(dú)立性。大班幼兒對(duì)時(shí)間管理和任務(wù)執(zhí)行可以適度地提出要求。教會(huì)幼兒使用簡(jiǎn)單的時(shí)間管理工具（如計(jì)時(shí)器、日程表），學(xué)會(huì)合理規(guī)劃時(shí)間。設(shè)定明確的任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒按計(jì)劃執(zhí)行，培養(yǎng)執(zhí)行力和自我管理能力。在社交與情感方面也應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人，培養(yǎng)同理心和責(zé)任感。通過集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，提升幼兒的社交能力和情感發(fā)展水平。大班是幼兒階段中幼小銜接的最后沖刺時(shí)期，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不可或缺。在日常的活動(dòng)中逐步引入學(xué)習(xí)元素，如閱讀、書寫等，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。在家園環(huán)境中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保幼兒有充足的學(xué)習(xí)資源和安靜的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，小、中、大班幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要家長(zhǎng)和幼兒園教師的共同努力和持續(xù)關(guān)注。通過合理的引導(dǎo)和培養(yǎng)策略，可以幫助幼兒建立良好的生活習(xí)慣和自理能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。在這一時(shí)期幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，對(duì)他們未來(lái)的健康成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和社會(huì)適應(yīng)能力都有深遠(yuǎn)的影響。通過家園合作、正向引導(dǎo)、游戲化教育、集體氛圍營(yíng)造以及視覺化工具的使用，教育者和家長(zhǎng)可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)支持性強(qiáng)、互動(dòng)性好的成長(zhǎng)環(huán)境，幫助他們?cè)谶^渡期內(nèi)順利養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：

吳夢(mèng)露（1992年1月—），女，初級(jí)教師，獲得學(xué)前教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，研究方向：幼兒教育科研。