家校共育下初中英語閱讀教學與課程思政的深度融合

【摘要】在課程思政教育理念的指導下，初中英語閱讀教學貫徹立德樹人的教育目標，遵循核心素養的培育理念，創新英語閱讀教學的模式，更新閱讀教學和課程思政的融合理念，通過家校協同共育，促進學生思想道德的建設和發展。為了提高學科育人的效果，初中英語閱讀教學應該不斷完善學科教育評價體系，拓展英語閱讀的語篇資料，挖掘英語課程中的思政元素，推進初中英語閱讀課程思政的教育發展。本文論述了家校共育背景下初中英語閱讀教學與課程思政深度融合的積極意義、基本特征、問題分析和策略研究，為初中英語閱讀教學發展提供思路。

【關鍵詞】課程思政；初中英語閱讀教學；深度融合；基本特征；策略研究

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0115-03

課程思政是指在學科教育中積極地融合思政元素，加強學生思想道德建設的教育模式，其基本的教育目標就是實現立德樹人的教育理念，促進學生思政素養的提升。在初中英語閱讀教學中深度融合課程思政，應該遵循生本性和多元化原則，切實地認知兩者之間的教育聯系，為初中英語教學和思政教育設計合理科學的教學方案。

一、初中英語閱讀教學與課程思政深度融合的積極意義

在初中英語閱讀教學中，英語教師可以利用信息技術拓展課程思政和閱讀教學的內容，結合情境教學法、分層教學法、實踐教學法等形式讓學生在英語閱讀學習中培育家國情懷，拓展國際視野，提高辯證思維等。[1]同時，英語教師也可以融合中華優秀傳統文化開展英語閱讀教學，以此加深學生對傳統文化的理解，提高學生的文化自信和人文素養。將初中英語閱讀教學和課程思政深度融合對于加強學生思想道德修養，塑造學生正確的價值觀念有積極的作用和價值，因此，初中英語教師應該關注初中閱讀教學的創新發展，貫徹新課程教育的要求，構建高效的初中英語閱讀教學和課程思政教育深度融合的課堂。[2]

二、初中英語閱讀教學與課程思政深度融合的基本特征

（一）融合性

初中英語閱讀教學和課程思政教育之間的關系是緊密聯系的，兩者相互促進，相輔相成，共同促進學生核心素養的培育和發展。基于這樣的教學聯系，初中英語教師應該貫徹五育并舉的教學理念，深刻理解課程思政的教學內容，在初中英語閱讀課堂的教學設計中，明確合理的思政教育目標，根據初中生的心理狀態和年齡特征為學生設計科學的閱讀教學方案。這樣不僅有利于加強學生的英語學習，拓展學生的英語知識，還能夠培育學生的思想道德修養，明晰英語閱讀教學和課程思政教育的內在聯系，保障教學的有效性。[3]

（二）自然性

為了更好地保障初中英語閱讀教學和課程思政教育的深度融合，教師應該深刻地認知兩者教學融合的自然性特征。初中英語教師應該在授課時保障英語教學的流暢度，根據學生的反饋因勢利導，引導學生自然而然地接觸思政教育相關的知識，這樣才有利于學生接受并吸收課程思政的內容，保障初中英語閱讀教學和課程思政深度融合教學的質量和效率。在初中英語閱讀教學中融合滲透課程思政時，應切忌將思政教育內容生硬地套入閱讀教學中，這樣很可能會激發學生的厭惡情緒，不利于思政教育內容的融合。[4]初中英語教師應該遵循多元化的原則，結合教學自然性的特征，合理地設計兩者深度融合的教學方案。

（三）深度性

在英語閱讀教學和課程思政深度融合教學之前，初中英語教師應該切實地深挖英語閱讀文本的思政元素，拓展英語閱讀教學的思政內容，而不應僅停留在英語閱讀課文表面，而是應該剖析英語閱讀文本的深刻內容，抓取其中的思政教育元素，加強學生的思想道德建設。從課程思政教育的角度來看，初中英語教師可以根據學生的年齡特征和心理狀態選取合適的思政教育內容，在兩者深度融合教學中，讓學生能夠不斷提升英語閱讀能力，同時也能夠保障學科的育人工作，讓學生增加文化自信，提高英語素養。[5]

三、初中英語閱讀教學與課程思政深度融合的教學要求

（一）注重德育滲透，強化思政教育

在初中英語閱讀教學中，初中英語教師應該注重英語閱讀文本的深刻性，充分挖掘教材的思政元素，并融合德育教育內容，拓展英語閱讀教學中的思政教育的深度。將初中英語閱讀教學和課程思政深度融合，可以讓學生在英語閱讀學習的過程中自然而然地接受一些思政方面的教育。如，初中英語教師可以引導學生閱讀相關傳統文化方面的英文素材，以此加強學生的文化自信，增加學生的知識儲備。或是講解和深度分析英語閱讀文本中描述的一些正面人物形象，引導學生學習正面人物身上的優良品質，加強學生的思想道德建設。[6]另外，初中英語教師可以組織學生開展英語閱讀分享會或是英語故事演講比賽，讓學生能夠在競技或是交流中，增強人際交往的能力，樹立學生正確的價值觀念，提高學生的道德素養。

（二）關注個體差異，促進全面發展

在初中英語閱讀教學和課程思政深度融合的教育中，初中英語教師應該貫徹生本性原則，以學生為中心，尊重學生的個體差異，為學生設計合適的英語閱讀教學方案，選擇適配的思政教育內容，以此提高初中英語閱讀教學的質量和效率。在英語閱讀教學中，初中英語教師可以創設各種各樣的教學情境，讓學生能夠在生活化的場景中應用英語知識，理解一些人生道理，幫助學生提高道德素養。另外，針對不同英語水平和學習能力的學生，初中英語教師應該根據教材難度、學生的心理狀態，采取分層教學法或是個性化輔導等教學方法，引導學生學習英語知識，吸收思政內容，以此加強學生的思想道德建設，增加學生的英語知識，促進學生全面發展。[7]

（三）深化課程改革，提高教學質量

教師應該要理解初中閱讀教學和課程思政教育之間的本質聯系，不斷挖掘英語閱讀文本的思政原則，并融合思政教育理念設定科學合理的教學目標，設計多樣的英語教學方案。在初中英語閱讀教學中，學生核心素養的培育要求主要包括提高學生的語言能力，強化學生的文化意識，促進學生的思維品質等。因此，在初中英語閱讀教學中，教師可以融合中華優秀傳統文化，應用現代信息技術，優化初中英語閱讀與課程思政的深度融合教育，以強化學生的文化自信，提高學生的英語素養。[8]

四、初中英語閱讀教學與課程思政深度融合的問題分析

（一）缺乏思想層面的引導

對初中階段的學生來說，他們對于世界的認知還不夠完備，也沒有形成完善的是非觀念和判斷標準，其成長的三觀和道德素養也未完全形成，因此，在初中英語閱讀教學中加強對學生思想層面的引導很有必要，以免學生受到非主流意識的消極影響，動搖自身的信念。但是目前很多初中英語教師并沒有對英語閱讀與課程思政深度融合的教育有深刻的認知，沒有意識到其教育的價值和重要性，因此，不能很好地圍繞英語閱讀的語篇主題進行剖析解讀，不能引導學生深刻理解其中的思政內涵，從而導致部分初中生的思想道德素養朝著不良的方向發展。

（二）教學評價體系不夠完善

在初中英語閱讀教學中，英語教學評價體系的內容還是過于單一化、片面化。傳統的英語教學評價體系還是以考試成績作為衡量學生學習能力和學科育人的重要指標，這種過度強調量化指標的教學評價形式不利于評估學生課程思政的育人價值，也不利于考核學生思政教育的吸收程度。如果初中英語教學評價體系僅僅關注學生英語學習的進度，評估學生的英語應用能力，而忽視了課程思政和初中英語閱讀教學深度融合教育的教育成果，不重視學生的道德評價，那么就不利于學生加強自身的思想道德建設，也不能很好地推進英語學科思政教育的發展和進步?，F階段，初中英語教學評價體系不夠完善，這是初中英語教學值得重點改進的部分。[9]

五、初中英語閱讀教學與課程思政深度融合的策略研究

（一）加強頂層設計，優化教學模式

對于初中階段的英語教學來說，教師可以聯合家長開展融合課程思政的英語教學活動，比如組織英語群文閱讀分享會，或是英語交流討論會等，給予學生自由的空間思考并討論課程思政和英語閱讀教學之間的本質聯系。在這個過程中，教師也能夠基于學生的年齡特征，結合思政理念，為學生設置科學的教育目標，優化英語閱讀教學設計。同時，在加強英語學科的頂層設計時，英語教師要改變傳統的單一評價學生成績的教學評價體系，而是融合思政內容，合理評價學生的思政素養和道德發展水平。這樣才能夠更好地促進學生思想道德的培育和英語思維的發展。

（二）提高教師素養，促進學科育人

如果初中英語教師能夠加強自身的思政知識儲備，提高思政教育能力，提升思政素養，就可以在初中英語閱讀教學中傳達出正確的價值觀念，用科學的方法引導學生理解跨文化的一些知識和思想，并以自身規范的行為為學生樹立良好的榜樣，指導學生修身養性，加強道德建設。初中英語教師應該深入理解學習關于社會主義核心價值觀方面的思政內容，學習愛國主義、集體主義的教育內涵，并結合英語語篇的分析拓展，融合正確的思政理念，展示英語課程的育人價值。

六、結語

初中英語閱讀教學是學科教育的必要課程，課程思政是立德樹人的教學內容。將初中英語閱讀教學和課程思政深度融合，不僅在于強調學科的育人目標，凸顯英語課程的育人價值，還注重學生的英語讀寫技能的提升和學科素養的培育。因此，在初中英語教學中，英語教師應該遵循生本性原則，意識到初中英語閱讀教學和課程思政深度融合的教育問題，并采取科學的策略和方法優化初中英語閱讀教學方案，提高初中英語課程思政教學的有效性。[10]

參考文獻：

[1]陶芳銘，張筱菲.初中英語教科書中課程思政的內容分析與價值實現[J].北京教育學院學報，2024（1）：23-24.

[2]張世愛.“課程思政”融入教育教學全過程的研究與實踐——以《教育政策與法規》課程改革為例[J]. 中國軍轉民，2024（1）：88-90.

[3]張維，李曉燕.課程思政融入“染整專業英語”課程教學的作用與方法探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2024（1）：54-55.

[4]戰雙鵑.大學英語課程思政發展：可為、應為與何為[J].當代外語研究，2022（6）：67-68.

[5]唐玉娟.大學英語閱讀教學課程思政建設路徑探析——以“三義三向”文本分析法為例[J].廣西民族師范學院學報，2022（4）：35-36.

[6]彭小飛.外語課程思政建設的內涵、意義與實踐路徑探析[J].外語電化教學，2022（4）：77-79.

[7]陳佩.英語專業閱讀教學與課程思政的耦合機制及實踐——以《英文閱讀I》為例[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2022（4）：21-22.

[8]王穎婷.在閱讀教學中培養學生文化意識的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2019（7）：34-35.

[9]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）：66-67.

[10]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：54-55.