在幼兒園區域游戲活動中培養幼兒協同力的策略探究

【摘要】在學前教育改革不斷發展的今天，越來越多的學前教育工作者逐漸對塑造、優化幼兒的協同力投來了關注的目光，而以“區域游戲活動”為代表的趣味性教育資源則在相關背景下彰顯出更高的開發“熱度”。基于上述認識，筆者將結合個人工作經驗及對有關領域理論著述的研學成果，依托案例分析、活動觀摩、實地訪談、文獻查閱等方法獲取、整合必要的數據、資訊，具體圍繞“在幼兒園區域游戲活動中培養幼兒協同力的策略探究”一題撰寫本文并提出若干個人見解和策略性建議，希望可以對諸位同仁的工作發展起到一定的幫助作用。

【關鍵詞】區域游戲活動；幼兒；協同力；培養意義；問題；策略

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0097-03

學齡前兒童正處于成長發育的“萌芽”階段，自身在語言理解和文字認知等方面還沒有形成真正意義上的基礎素質，這一系列客觀事實決定著對標于這一群體的教育務必依托于實踐性、趣味性的活動為主要抓手才能取得足夠理想的成效。所謂“區域游戲活動”，可以被理解為是在具有一定環境影響性的場景下而進行的同時具備引導性、鍛煉性和趣味性等多元屬性的游戲性活動，通常要求學齡前兒童通過結組的方式參與其中，故而經常成為幼師培養、發展幼兒協同力的核心工具。在過去較長的一段時間中，相當一部分的幼師對于區域游戲活動的價值理解都局限在“趣味性”領域，而對其所具備的幼兒協同力強化作用則缺少體系性的研究和利用，這就無疑會在客觀層面導致相關工作的執行維度得不到有效提升。因此，廣大幼師務必要著眼于“協同力強化”的視域來完善區域游戲活動的設計、組織方案，借此推動有關教育工作的向好發展。

一、依托區域游戲活動培養幼兒協同力的意義

通過對區域游戲活動的有效利用，幼兒能夠借助自己最感興趣的游戲活動來降低相關任務的執行難度，在“邊玩邊學”的模式下真正理解并掌握團隊合作的重要性和具體方法，完成自身個性化活動素質的能動形成，繼而在更高維度上提升幼兒的協同力發展層級、效率；從另一個角度來看，幼師也可以在相關工作的設計、執行階段接觸、內化、應用更多涉及“區域游戲活動”的教育理念、方法和案例，對學齡前兒童群體的協同力發展規律形成足夠全面、準確、深入的認知，充分擴大自身教育素質的儲備內容，以此來推動幼師綜合職業維度的進一步提升；更為關鍵的是，我國學前教育改革工作也可以從中汲取豐富經驗，樹立正確范本，促進其他教育項目中幼兒協同發展資源的整合、開發和利用，為教育改革的總體推進提供可靠賦能。

二、依托區域游戲活動培養幼兒協同力的問題

首先，幼兒區域游戲互動不夠完善。對于學齡前兒童在相關活動中的主體地位和價值沒有形成真正意義上的認知和尊重，依舊習慣于以幼師為絕對核心去安排孩子們的合作活動，沒有借助于團體性游戲和結組行為指導等路徑對幼兒進行軟性滲透，導致幼兒在區域游戲活動中的表現地位得不到實質性的提升，大大降低了工作的執行價值；其次，師幼區域游戲活動合作不足。習慣于以“旁觀者”的身份參與到師幼互動過程中，對幼兒活動行為的有機引導和活動秩序的規范維系還沒有構建起對應的框架，繼而讓活動的開展價值沒有對師幼之間的能動交互產生必要賦能；最后，家園合作成分缺失。對幼兒家長在幼兒協同力培養、強化過程中的參與重要性、必要性缺少深入認知，同時對區域游戲活動的外圍拓展也沒有彰顯出足夠的重視，繼而限制了相關工作的發展空間。

三、依托區域游戲活動培養幼兒協同力的具體策略

（一）完善幼兒之間的區域游戲活動互動

1.設計、組織更多的團體性游戲活動

在進行區域游戲活動的設計工作時，幼師應當首先有意識地傾向于那些能夠引導孩子們通過群體合作模式來開展的游戲項目，一方面讓幼兒能夠自然而然地形成與“小伙伴”們合作的興趣、意愿，另一方面也可以讓幼兒的游戲參與形式、路徑變得更為多元。在具體游戲項目的選擇設計中，幼師應當對孩子們的日常興趣進行足夠細致的觀察，判斷出他們所共同具備的趣味取向，而后以此為核心來形成區域游戲的核心框架；在此之后，幼師便要向孩子們提出明確的要求，確保游戲活動的開展秩序、過程，繼而為幼兒區域游戲活動的有效參與奠定必要的基礎。例如，幼師不妨圍繞“構建”主題來為孩子們創設一個類似于海邊沙灘的游戲環境并組織幼兒參與到“建造水壩”的游戲活動中：按照相應的原則來將孩子們劃分成幾個“建筑隊”，每個“建筑隊”配發一些小鏟子、小提桶以及由不同材質制成的構建材料，鼓勵他們通過合作的方式建造一個足以完成“蓄水任務”的“迷你水壩”。在游戲的開展過程中，一部分幼兒有可能在動手方面有不錯的表現，另一部分孩子的思維則比較活躍，還有的孩子可能在語言表達方面較有天分，那么幼師則可根據這些孩子的特點來分別為他們安排“工程師”“質檢員”以及“協調員”的角色任務。

2.注重對幼兒結組行為的有效指導

協同力的形成和發展需要以參與主體的具體行為為基礎，對于有關行為的正確引導則是培養個體協同力的先決條件。眾所周知，由于學齡前兒童的認知和思維能力相當有限，他們在選擇自己的“小玩伴”時往往依賴于更為直接的感性判斷，這種特點從長遠來看很有可能會限制他們社交技能、合作精神的全面發展。因此，教師需要在組織孩子們參與區域游戲活動時對他們的“組隊”行為進行更為恰當的引導并具體遵循以下原則：首先，要實現能力上的互補。將具有不同專長的孩子混合分組，這樣不僅能夠讓每個小組擁有更全面的能力，還能促進孩子們之間的相互學習和優勢互補；其次，要適度關注幼兒的人際關系，避免過度迎合孩子們已經形成的小圈子，以免限制他們的社交和合作機會，同時避免將關系不和或剛剛有過爭執的孩子硬性安排在一起。例如，在帶領孩子們來到美術類教育游戲區域開展活動時，教師應當對孩子們進行“分門別類”：將那些在線條勾勒、色彩選擇、圖案設計等方面具有獨特見解的孩子整合在一起，以此來保證每個孩子都可以在自己的“藝術小組”中找到自己能“獨當一面”的用武之地，以此來展現出每個幼兒的個性化優勢；與此同時，在孩子們完成了自己的“藝術創作”任務之后，教師還要鼓勵他們以“顧問”的身份參與到其他小組的活動中，讓他們能夠和更多的“小伙伴”一起去探討問題、完成任務，并實現一些簡單游戲技法的交流，從而進一步培養孩子們的協同意識和相互幫助、發展的精神品質。

（二）完善師生之間的區域游戲活動互動合作

1.體現對幼兒活動主體地位的尊重和利用

幼兒教師要在客觀上認識到學齡前兒童在行動能力方面所具有的局限性，但也要堅信并培養他們的主動性和能力。例如，在組織孩子們參與“商場購物”的場景游戲時，教師要對孩子們的結組工作做出指導，給每個小組都分配用廢紙制成的一定數量的“鈔票”以及一份“購物清單”；孩子們則需要互相商量怎樣才能用自己手頭有限的“錢”去買到盡可能多的“商品”，而教師則可以在活動中扮演“店家”的角色，借助于“這個東西很貴的，您確定要買下它嗎？”等話語來給孩子們以必要的提示，繼而推動師幼之間的有效合作。

2.體現幼兒教師協助者和引導者的作用

教師應在活動過程中根據孩子們的能力水平和表現，有意識地逐步提升活動難度，直至挑戰超出孩子們個人能力的范圍，觀察孩子們是否能夠自發地認識到合作的必要性來應對新的挑戰。如果孩子們未能自發形成合作意識，教師可以通過提出建議的方式，引導他們嘗試合作，讓孩子們發現解決問題的新方法。例如，在運動區域的游戲組織活動中，教師不妨帶領孩子們參與一場“護送小貓回家”的競賽類游戲：在地面上畫出一條線作為“橋”，要求孩子們在限定時間內走過“橋”，并將手中的玩具小貓安全送達對岸。隨著游戲輪次的增加，“橋”的寬度應逐漸縮小，時間限制也應逐步縮短；當“橋”的寬度和時間都被壓縮到最小限度后，教師可以進一步增加難度，要求孩子們蒙上眼睛進行游戲，這使得“護送小貓回家”的任務變得極具挑戰性。在這種情況下，教師可以詢問孩子們：“你們需要一個向導來幫助你們過橋嗎？”一旦孩子們表示需要，教師就可以通過拍手聲來指引孩子們正確的方向，協助他們成功完成任務。這樣的活動設計旨在通過逐步增加的挑戰，激發孩子們的合作精神和解決問題的能力。

（三）完善家園之間的區域游戲活動合作

教師應當積極借助“園區開放日”或者“家長接待日”等家園交流機會鼓勵孩子們帶著自己的父母來到幼兒園并參與一些更具挑戰性、互動性的趣味活動，一方面讓孩子們充分體驗到與父母共同參與活動、完成任務的獲得感、幸福感，另一方面也可以讓孩子們在父母的幫助下學會、掌握更多的本領。當然，這一項工作的開展也需要以“權責分清”的原則來進行，不要將過多的工作內容攤派給幼兒家長，以免造成不良的影響。例如，在家長接待日到來之前，教師可以提前將園區內的不同活動區域規劃成相應的系統并在這之后將這些區域整合為一個囊括多種場景的“探險之旅”場地，而后在接待日當天組織孩子和家長們以“家庭”為單位進行一場“家庭大冒險”的比賽活動。在比賽當中，每個家庭成員可以根據自己的特長完成各個環節的任務，以最快的速度完成比賽并贏得終點的“寶藏”。例如，在“蟻穴探險”環節，孩子們可以利用自己體型較小的優勢，進入“蟻穴”中取出通往下一關卡的鑰匙；在“巨人國探險”環節，父親們可以利用自己的身高優勢，摘下掛在“巨人樹”上的“藏寶圖”；在“謎語陣”環節，母親們則可以依靠自己豐富的生活經驗，解答“謎語怪”提出的家務相關謎語，以換取繼續前進的“通行證”。這樣的活動設計旨在通過家庭成員的共同努力，增強家庭間的合作精神和親子間的互動樂趣。

除了以上幾個方面的主要工作外，教師還需要在區域游戲活動的開發、利用中重視起教研活動的優化，積極圍繞這一類型活動的教育應用價值、方向、形式、效果和具體路徑等來組織主題性的研討工作，圍繞關聯案例來做到“疑義相與析”；還可以通過“線上研討”的方式學習一些先進地區、同行的工作經驗，同時重視對教研檔案的建立和利用工作；等等。

四、結語

總而言之，廣大教師需要對學齡前兒童的綜合化成長，尤其是協同力的形成、強化投以更為關注的態度，積極圍繞區域游戲活動的宏觀主題去設計、執行體系性的教育方案，讓孩子們能夠在兼具趣味性、發展性和協同性的多元保障下形成自身的合作意識、能力、習慣，并在相應的過程中進一步引導孩子們感受到合作的無窮樂趣和巨大意義，以此來為孩子們日后更高階段的成長提供強有力的保障。

參考文獻：

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作者簡介：

張國秀（1985年9月—），女，漢族，甘肅省武威市人，一級教師，本科學歷，研究方向：學前教育。