科學家精神融入農林高校思政課程的價值與路徑探究

[摘 要]“愛國、創新、求實、奉獻、協同、育人”，高度凝練了一代又一代科學家的精神風貌。科學技術的發展離不開科學家精神的支撐，新時代科技人才的培養更需要弘揚和傳承科學家精神。農林高校作為培養未來國家農林科技人才的主要陣地，通過思政課教學將科學家精神傳遞給學生，不僅可以傳承紅色基因，更好地實現“三全育人”的教育目標，更有助于為國家培養一支知農愛農強農、助力鄉村振興的人才隊伍建設。

[關鍵詞]科學家精神；思政課程；時代價值；實踐路徑

一、科學家精神融入農林高校思政課程的時代內涵

2019年5月，國家專門出臺了《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》，要求大力弘揚以胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創新精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神，集智攻關、團結協作的協同精神，甘為人梯、獎掖后學的育人精神為主要內容的科學家精神。[1]人才興，則國家興；科技強，則國家強。自全球第三次科技革命以來，世界各國都在重視科技、重視人才、重視教育。科技的發展需要人才作為保障，進入21世紀之后，建設人才強國成為世界各主要國家重要的戰略舉措。黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》指出：“教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性、戰略性支撐。”科學家精神作為中國共產黨精神譜系的重要組成部分，同時也是對未來我國科技人才提出的基本要求。通過在本科教育中大力弘揚科學家精神有利于培養學生形成科學研究的良好風氣，勇于創新、敢于突破，為實現人才強國、科技強國筑牢思想根基。

新時代國家的建設和發展需要擁有一支高質量的人才隊伍。隨著國家綜合國力的提高，對學校和教師都提出了更高的要求。2018年，教育部首次提出“三全育人”的概念。對新時代人才的培養要實現“三全育人”，即“全員、全過程、全方位”的育人目標，在教育中更加注重育人的過程和效果。科學家群體可以服務社會，但只有擁有科學家精神的人才才能更好地造福于人類和社會。所以，將科學家精神作為重要思政元素“進課堂”，通過顯性教育和隱形教育相結合的方式，使科學家精神真正實現“進頭腦”，進而培養出一批知農愛農新型人才。

二、科學家精神融入農林高校思政課程的價值

（一）輸出新型人才

正如習近平總書記所講的“新時代更需要繼承發揚以國家民族命運為己任的愛國主義精神，更需要繼續發揚以愛國主義為底色的科學家精神”[2]，科學家精神與農林高校思政課相結合，可以提高課程的深度、廣度、溫度，發揮出思想政治教育最大的育人價值，對培養擔當民族復興大任的時代新人，對培養一批未來具有高尚道德情操的農林科學家具有重要的現實意義。

高校學生正處于人生的“拔節孕穗期”，是塑造人生目標的關鍵時刻。通過思政課教學，在課堂上積極引導學生拓寬思維，靈活思考，培養學生的自主創新意識，更為重要的是讓學生學會使用歷史唯物主義的觀點看待和解決問題，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠找準自己的人生定位，發揮出自身最大的價值。通過對科學家精神起源、發展的學習，學生能主動傳承科學家精神，提升自我精神境界，鍛造好“人生之魂”。

（二）助力鄉村振興

在全國各族人民的共同努力下，我們第一個百年奮斗目標已經如期實現，完成了脫貧攻堅、全面建成小康社會的歷史任務。我國作為農業大國，鄉村振興是時代的主題，鄉村有活力，國家經濟才能更好地發展。農林高校青年學生，在國家推進鄉村振興戰略、鞏固脫貧攻堅成果、實現農業農村現代化發展等過程中起到重要作用。科技發展靠人才，“三農”事業的發展也需要建設一支肯奉獻、肯吃苦的人才隊伍。只有培養出一支擁有科學家精神的農林人才隊伍，才能真正使這些科技工作者把文章寫在大地上，產出更多的優秀成果，最終服務于鄉村振興，我們的“三農”事業才能得到更高質量的發展。

三、科學家精神融入中國近現代史綱要課程的實踐路徑

科學無國界，但科學家有國界。在授課過程中，通過結合教學內容生動地將科學家精神融入其中，可以使學生更為深刻地理解科學家精神。中國近現代史綱要作為一門公共基礎課，是高校全體本科生必修的一門課程，具有授課對象多、授課內容豐富的特點，在其中融入科學家精神能夠很好地實現“三全育人”的目標。

（一）科學家精神與中國近現代史綱要課程內容相適應

思政課是實現“德育”的重要途徑。以“黨史”為重要內容的系列思政課程，是向學生傳遞愛國主義情感，落實新時代思想政治理論課立德樹人目標的重要陣地。在黨的二十大報告中也強調引導人民知史愛黨、知史愛國。發揮歷史對青年學生的教化功能，使當代學生在學史的同時繼承和發揚中華優秀傳統文化，增強歷史自信。

中國近現代史綱要課程從歷史的角度幫助學生了解國史、國情，更加深入地理解“四個選擇”，堅定“四個自信”，使大學生堅定歷史信仰，樹立正確的黨史觀和大歷史觀，堅決警惕摒棄歷史虛無主義。大學生是民族的未來和希望，深刻理解科學家精神的內涵顯得尤為重要。從科學家精神的內容來看，貫穿著中國共產黨黨史發展脈絡的始終。無論是革命戰爭年代的愛國精神、新中國建設時期的奉獻精神，還是中國特色社會主義建設時期的創新精神，這些都是我們黨在發展過程中的優良傳統。因此，在中國近現代史綱要課程的講授中引入科學家精神，更具有可行性和必要性。

（二）融入中國近現代史綱要課程的具體實踐路徑

1.在內容上要貫徹性、歷史性地融入

在融入科學家精神時可以在教學設計上加以創新。中國近現代史綱要課程擁有一條清晰的歷史主線，可以借助歷史主線選擇貫徹性、歷史性地融入。百年黨史波瀾壯闊，無數的仁人志士前赴后繼，在民族危亡時刻和國家建設時期貢獻了自身無窮的力量，這其中就包含我國的科學家群體，這些精神共同鑄成了中國共產黨偉大的精神譜系。在黨史的長河中，科學家精神早已成為中國共產黨人的精神源泉，貫穿于黨的各個歷史時期，并且在不同時期都有著豐富的時代內涵，為我們立黨興黨強黨提供了豐厚滋養[3]。

中國共產黨十分重視科學技術，同時也尊重知識和人才，在新民主主義革命時期的科學家精神上就有所體現。在黨的帶領下，廣大科技人員克服困難，實現了人民科技從無到有的偉大轉變，同時也造就了一支具有堅定政治立場、專業技術過硬的人才隊伍，促進了我國科學事業的發展。在講授新民主主義革命階段，可以列舉典型教學案例。例如在抗日戰爭爆發后，為實現抗日救國的偉大事業，沈鴻把10部機器和7名工人帶到延安，克服重重困難，不畏艱苦，苦中鉆研，攻克了一項又一項科技難關，對邊區工業經濟的生產發展產生巨大的推動作用，被稱為“邊區工業之父”。這一案例就充分展現了革命戰爭年代的科學家們所擁有的胸懷祖國、服務人民的愛國主義精神。

在社會主義革命和建設時期，在授課過程中可以將“兩彈一星”精神重點講解，這其中體現的是無數科學家們無私奉獻的鉆研精神和愛國精神。例如，錢學森、錢三強、鄧稼先等一批“兩彈一星”元勛，在特殊的時代背景下能夠隱姓埋名、不求回報地默默付出，為了祖國國防事業的發展，為當時一窮二白的祖國貢獻出了自己寶貴的青春。還有一大批新時代科技報國的楷模，比如“時代楷模”黃大年、“天眼之父”南仁東等。這些杰出的科學家充分體現出了科學家精神，都是青年學生學習的榜樣。

社會主義現代化建設時期，在國家改革開放的關鍵時刻，科學技術和人才發揮著至關重要的作用。從“科學技術是第一生產力”到“科教興國”“人才強國”戰略的實施，無不體現著國家對科技發展的重視[4]。在黨中央的引領下，隨著改革開放的不斷深入，我國科技實力也在不斷提高，培養出了一大批偉大的科學家，如“雜交水稻之父”——袁隆平。“誰來養活中國？”這一世界之問曾困擾了中國許久。袁隆平為了回答這個世界之問，帶領科研團隊數十年如一日，扎根在稻田間，不斷攀登科技高峰，刷新了一個又一個水稻畝產紀錄。經歷過饑荒年代的袁隆平深知饑餓的痛苦，研制出高產的雜交水稻，讓中國人自己養活自己，也成為袁隆平畢生的追求。經過不懈的努力，終于解決了中國人吃飯的問題，將中國人的飯碗牢牢端在了自己的手里。袁老身上所體現的科學家精神，也是農林院校大學生的精神之源。

在中國特色社會主義新時代，科學家精神的時代內涵不斷被豐富和發展。教育、科技、人才對于全面建設社會主義現代化國家起著基礎性、戰略性的支撐作用，也是實現中華民族偉大復興道路中需要牢牢堅持的三個重要方面。在新的歷史時期，科學家精神更多地體現在創新精神方面。在教學過程中，可以列舉北斗衛星導航系統研發團隊的案例，把這些平均年齡只有31歲的年輕科學家身上所體現出的科學家精神及時傳遞給學生，鼓舞學生的斗志，讓學生聯想到自身，進而將崇拜轉換成學習的動力。還要培養學生的創新意識、參與意識，以學生為主體，投入課堂教學中，加強課堂互動，深化科學家精神的感染力。青年學生是未來國家科技發展的骨干力量，將科學家精神深深地融入學生群體，使學生更好地服務于國家和社會。

中國共產黨人的精神譜系是一個歷史的動態發展過程，以歷史的角度將科學家精神貫穿到教學當中，科學家精神在歷史主線下，將不同時期的科學家精神事例串聯，可以形成完整的歷史邏輯，有助于學生更清晰地理解科學家精神的內涵。

2.實踐方式要多元化

課堂教學方式要打破傳統單一的“灌輸式”模式，這種教學方式不利于提高學生的學習興趣，進而使其難以準確理解課堂內容。因此，在具體融入科學家精神時，可以采用案例式、討論式、實踐教學等多元化的教學方法，并充分利用新媒體資源，豐富教學手段。

農林高校的學生擁有著學科的特殊性，具有研究周期長、挑戰性大、失敗率高等特點，因此，學生必須要擁有足夠的毅力和耐心才能在本專業上取得一定的成績。在講授課程時，可以結合本校特色，向學生講述本校具有代表性的科學家事例，科學家就在身邊，更能引起學生的共鳴。通過舉辦課堂實踐活動，“農林科學家故事分享會”，讓學生分享自己熟知的案例，參與課堂討論，加深對農林專業的信念感。這樣讓學生既看到本專業的社會價值，也能找到自己學習的榜樣。也可以采用實踐教學的方式，采用VR智慧教學，選取代表性的歷史時期，播放一些科學家的感人事跡，讓學生在聽覺和視覺的沖擊下體會科學家精神的內涵。同時可以把當地資源、本校資源充分利用起來，組織學生參觀科技展覽館、校史館等實踐基地，創設相關情景，讓學生設身處地地感受科學家們身上杰出的精神。充分利用網絡、視頻、音頻等新媒體資源，展示科學家風采、傳播科學知識和科學家精神。通過新媒體平臺，可以更加生動、直觀地呈現科學家的工作場景和生活狀態，激發學生的學習興趣和共鳴。通過利用顯性教學和隱性教學相結合的方式，對學生進行潛移默化的影響。

結束語

黨的二十大報告指出，十年來，我們經歷了對黨和人民事業具有重大現實意義和深遠意義的三件大事，其中一件就是完成了脫貧攻堅、全面建成小康社會的歷史任務，實現了第一個百年奮斗目標。如何繼續鞏固脫貧攻堅的成果，則需要我們當代青年學生繼續為之努力。“科學家精神”是科學界在長期實踐中形成的一種獨特的精神氣質和價值取向，是科技工作者共同的價值追求。將“科學家精神”融入思政課教學中，將更好地體現了思政育人的價值。借助中國近現代史綱要課程，將“科學家精神”融入近現代史教學中，可以培養學生的科學素養、愛國情懷、創新精神和社會責任感，為培養新農科背景下的新時代農林人才貢獻力量。

參考文獻

[1]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》[EB/OL].（2019-06-11）[2022-12-07].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-06/11/content_5399239.htm.

[2] 習近平：在中國科學院第二十次院士大會、中國工程院第十五次院士大會、中國科協第十次全國代表大會上的講話[EB/OL].（2021-05-28）[2022-12-07].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-05/28/content_5613746.htm.

[3]習近平.在黨史學習教育動員大會上的講話[EB/OL].（2021-02-20）[2022-12-07].http：//dangjian.people.com.cn/n1/2021/0401/c117092-32066820.html.

[4] 中共中央宣傳部 教育部.中共中央宣傳部 教育部關于印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》的通知[EB/OL].（2020-12-18）.[2022-12-07].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-01/01/content_5576046.htm.

作者簡介：周瑩（1993— ），女，漢族，吉林洮南人，山東農業大學馬克思主義學院，講師，碩士。

研究方向：中國近現代史基本問題、思想政治教育。

徐興良（1989— ），男，漢族，山東泰安人，山東農業大學化學與材料科學學院，副教授，博士。

研究方向：農業化學。

基金項目：山東農業大學課程思政教改項目“新農科背景下科學家精神融入課程思政的教學改革與實踐：以‘無機及分析化學Ⅰ’課為例”（項目編號：S2023048）。山東農業大學2023年校級教改面上項目“習近平文化思想融入農林高校課程思政的研究：以‘中國共產黨的歷史’課程為例”（項目編號：XM2023057）。