信息碎片化傳播對高校思政教育的影響及對策研究

[摘 要]隨著網絡信息技術的蓬勃發展，信息碎片化傳播成為一種不可逆轉的趨勢。大學生每天從互聯網接收海量碎片化信息，導致他們的思維方式、價值觀念和認知體系發生改變，這無疑給高校思政教育工作帶來新的挑戰。文章主要概述了信息碎片化傳播的內涵和特點，分析了信息碎片化對高校思政教育工作的影響，探索了信息碎片化傳播背景下高校思政教育的對策，旨在為推進高校思政工作提質增效。

[關鍵詞]信息碎片化；高校；思政教育

伴隨互聯網的廣泛應用和智能設備的迭代更新，搜索引擎打破了以往信息閉塞的壁壘，極大地促進了信息流的發展，信息在傳播過程中呈現出一系列碎片化的特征。微博、微信、QQ、抖音等媒體軟件的普及，使信息碎片化以快捷、便利等特點深受青年學生群體的喜愛，進而推動大學生獲取信息的方式和習慣發生了深刻改變，同時給高校思政工作也帶來了極大影響。面對不可逆轉的信息碎片化現狀，高校思政教育工作者必須順應時代發展需要，扎實有效推進思政教育工作。

一、信息碎片化傳播的內涵及特點

（一）信息碎片化傳播的內涵

互聯網技術的飛速發展，特別是自媒體軟件的爆炸式流行，信息傳播的內容、形式和意義表達與傳統媒體相比存在巨大差異，越來越趨向“碎片化”。在傳播學的語境中，信息碎片化傳播是指完整的信息在互聯網傳播中整體性被消解，被分割成眾多小塊，呈現出零碎、分散等特點。

（二）信息碎片化傳播的特點

1.信息傳播主體多元化

在傳統的傳媒時代，媒體是主導輿論的工具，信息傳播主要以媒體為主導，人們接收信息依賴于特定的傳媒平臺，信息的傳播幾乎是單向的。隨著自媒體時代的到來，人們不再被動地接收信息，轉而成為信息的主動傳播者和創造者。在這個“人人皆為傳聲筒”的時代，任何人都可以在任何時間，通過任意方式，傳播不同來源的任意信息。每個自媒體用戶都可成為一個傳播中心，都擁有話語權，過去傳統媒體的主導地位被削弱，信息傳播主體呈現碎片化的態勢。因此，信息傳播主體的多元化成為當今社會傳遞信息的一個顯著特征。

2.信息傳播內容海量化

新媒體時代，電視綜藝節目數量大幅增加，信息內容更加豐富多樣。相較于傳統媒體，數字媒體能夠提供更多個性化內容，滿足受眾的不同需求。同時，新媒體技術的進步打破了傳統媒體在信息量和傳播速度的上限。如今，任何人都可以利用手機、電腦等終端在網絡平臺發布信息。互聯網上每分每秒都有源源不斷的數據被產生和分享，這種低門檻的信息發布方式導致海量信息充斥著人們的視野，信息的數量和種類以驚人速度呈現出爆炸式增長。

3.信息傳播形式多樣化

互聯網時代的到來，信息的傳播形式發生了顯著變化。除了傳統的文字傳播，如今更為常見的有圖片、音頻、視頻等多種形式，特別是微博、微信、抖音等平臺的迅速崛起，為信息傳播提供了更廣闊的空間和更多樣化的形式。多樣化的信息傳播形式不僅改變了人際關系和消費習慣，也改變了人們的學習方式。過去，人們主要依賴書本和學習資料進行學習，如今各大網絡平臺匯聚了各種學習資源、教學視頻，讓學習者突破時間地點的限制，可隨時隨地接收網絡信息。這擴大了信息傳播的廣度，也在不斷滿足人民日益增長的精神文化需求。

二、信息碎片化傳播下高校思政教育發展的機遇與挑戰

當前高校學生是成長于中國經濟快速發展和國際地位大大提升的新時代“00后”群體，他們喜歡探索新事物，善于運用媒體和網絡，學習和生活深受互聯網信息的影響。在信息碎片化大背景下，高校思政工作迎來諸多機遇和挑戰。

（一）信息碎片化傳播背景下高校思政教育發展的機遇

1.創新了思想政治教育的途徑和方法

在傳統的教學模式下，思政教師大多采用理論灌輸式教學方法進行授課，學生接受知識依賴于教師的單向傳播，學生處于被動的位置，因此，學習的主動性和積極性受到制約。隨著“互聯網+”的深入發展，一系列具有創新性的網絡思政教育途徑和方法不斷涌現，教師可以通過線上與線下相結合的模式開展互動式教學，也可以充分利用多樣化教學平臺豐富思政課堂。同時，教師根據學生的偏好和需求在學習平臺推送豐富多樣的思政內容，學生可隨時將自己獲取的信息與教師進行互動交流?；ヂ摼W打破了過去單向傳播知識的模式，為師生之間的溝通交流搭建了互動的橋梁，也改變了以往傳授知識的途徑和方法。

2.豐富了思政教育的資源和內容

信息碎片化傳播，極大豐富了思政教育的資源和內容。首先，國內國際新聞和社會熱點事件層出不窮，給思政課堂提供了源源不斷的素材，教師可以及時收集這些鮮活素材并將它們融入思政教學，使課程內容貼近學生實際生活，這有助于學生開闊視野，加深對理論知識的理解，提升學習熱情。其次，在信息碎片化的背景下，許多 App軟件的出現推動了思政教育內容從靜態向動態形式轉變[1]。思政教育內容不再像過去局限于靜態文本形式，如今融入了更多的圖片、視頻、動畫、音樂等動態形式，這對于提升思政課堂的有效性和吸引力起到了助推作用。此外，許多權威專家學者在互聯網平臺，立足于新時代大背景對思政教育相關內容進行重構和解讀，不同思想和觀點之間碰撞出的火花，也能夠進一步豐富和發展思政教育內容。

（二）信息碎片化傳播背景下高校思政教育面臨的挑戰

1.拆解了高校思政教學內容的系統性

高校思政課程作為培養學生世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，其內容本身具有嚴密的邏輯性和系統的理論性，有助于學生構建完整的知識體系和正確的價值觀念。然而，信息碎片化使得原本連貫的知識體系被割裂，學生可能只接觸到某個知識點或某一方面的信息，在接收信息時容易陷入表面化、片面化的誤區，難以形成對思政知識的全面理解和系統掌握。

2.弱化了高校思政教師話語的權威性

信息碎片化背景下教師與學生之間的地位發生了明顯變化，教師不再是話語權威的象征，學生也不再是被動的教育接受者。很多學生更熱衷于在課外時間通過自媒體等渠道獲取信息，在課堂上則表現出較低的參與度。學生在互聯網獲取的信息往往以碎片化的形式出現，涵蓋了廣泛的觀點和意見，這使得他們對某些事件有了自己的理解和看法。當學生發現思政教師講授的內容與他們獲取的信息存在出入時，他們可能會對教師的信任發生動搖。同時，部分教師授課中重復運用傳統的教學方式講授知識，導致學生可能會對教師的教學能力產生質疑。這種信任度的下降會直接影響思政課程的教學效果，從而削弱了思政教師在授課中的話語權威。

3.削減了大學生思維的邏輯性和連貫性

在信息碎片化時代成長起來的大學生更傾向于拼湊、拼接式的敘事方法，接觸到的大多是零散的信息片段，這些片段之間基本缺乏必要的邏輯聯系和因果關系，學生在接收這些信息時，難以將其串聯起來形成完整的知識體系和思維鏈條。這種斷裂的信息結構容易使學生在思考問題時出現跳躍性思維或思維斷層，導致其在分析問題時難以進行深入思考和全局分析。長此以往，學生習慣于獲取事件的表層信息，無法長時間集中注意力深入思考某個問題，逐漸散失對事物本質的探究和深度挖掘，這種缺乏批判性思維的態度會破壞學生思維的邏輯性和連貫性。

4.加劇了思政教育工作的育人難度

在信息爆炸的時代，大學生接觸到的信息復雜多樣，良莠不齊的信息對尚處于價值觀形成關鍵階段的大學生產生巨大影響，使他們的價值觀呈現多元化和復雜化的特點。思政教師在育人的過程中需要針對這種現狀，深入剖析問題，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而這種引導過程需要耗費大量的時間和精力，且難以取得立竿見影的效果。與此同時，思政教師需要與時俱進，根據實際情況不斷優化和創新教育理念，以滿足思政工作的實際要求，這對思政工作者的專業和教學能力提出了更高要求，學生思想觀念的轉變也進一步增加了思政工作的育人難度。

三、信息碎片化傳播下高校思政教育的應對策略

當今信息碎片化呈不可阻擋的態勢，做好意識形態工作，高校思政教育必須緊跟時代發展的步伐。高校思政教育工作者可通過搭建思政教育網絡平臺、整合網絡信息資源、不斷更新教育理念等途徑，對思政教育進行整體規劃。

（一）高校構建思政教育網絡平臺，增強教育影響力

高校作為國家培育和輸送優質人才的主要陣地，承擔著創新思想政治教育方式以增強其吸引力的責任。高校構建思政教育網絡平臺是當前信息化背景下的重要趨勢。通過運用現代信息技術手段，全力推動思想政治教育方式的創新，利用信息化技術搭建“線上+線下”的新型思政教育育人形式，借助新媒體平臺資源增強思政課的影響力，實現新舊教育資源的優勢互補。

一是打造特色精品課。高校思政課的內容系統全面，為學生提供了完整的知識儲備，而不是零散的知識碎片。為了最大限度地提升思政課程的教學效果，促使其高質量發展，高校可組建一支思政骨干教師優秀團隊，打造獨具特色的精品課，通過校企合作，利用喜馬拉雅、慕課等平臺，使高質量的思政課不斷傳播互通，各高校間實現優質資源共享。

二是搭建思政教育專欄。高校充分發揮校園網絡平臺的作用，結合大學生的實際學習需求，開設針對性的思政教育專欄，并利用大數據技術來引導大學生的網絡言論。高校教師應深入大學生群體，了解他們的日常網絡交流特點，積極探索“微思政”形式，構建微平臺來加強教育引導，營造出濃厚的思想政治教育氛圍。

（二）高校教師整合網絡信息資源，深度解讀思政理論內容

伴隨信息技術的迅猛發展，教育行業也發生重要的變革，教育信息化已成為推動教育現代化的重要手段。信息碎片化傳播具有形式多樣化和內容海量化的特點，思政教師要充分利用這一特點，廣泛搜集具有權威性的教育資源。在搜集到大量資源后，教師需要對這些資源進行分類篩選，從中提取與教學緊密相關的內容整合形成教學素材，并創造性地將這些素材與特定的課程內容相結合，以滿足學生掌握理論知識的需求。教師還要在整合教育資源后進行深入研讀和分析，定期對網絡信息資源進行更新，以便更好地把握思政理論內容的深度和廣度。通過教育信息化資源整合，可以實現優質教育資源的共享，提高教育資源的利用率，推動教育教學模式的創新，促進教育質量的提升，從而提高教學效果和學生的學習體驗。

（三）高校教師更新教學理念，提升多媒體使用能力

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力[2]?！痹谛畔⑺槠瘯r代，傳統的教育模式已經無法滿足新時代學生的需求，高校思政教師必須要立足自身，不斷更新教學理念，靈活地采用教學方法，提升多媒體使用能力，堅持理論和實踐創新。首先，思政教師要不斷拓展知識儲備，在教學設計中注重對課程內容的整體設計和規劃，確保知識點之間銜接的邏輯性和連貫性。其次，思政教師要更新教育理念，在教學過程中善于利用在線互動平臺等現代教學技術來開展教學，善于運用多媒體平臺幫助學生構建知識框架，使學生對思政理論內容有全面、深入的理解。此外，教師還可以通過開展豐富的活動，引導學生進行深入思考和交流。通過不同方式的呈現，思政教師不僅能夠維護話語的權威性，還能夠更好地引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）夯實高校意識形態主陣地，加強學生媒介素養

習近平總書記強調：“思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用[3]”。夯實高校意識形態主陣地，加強學生媒介素養，是當前高校思政教育的重要任務。信息碎片化背景下，高校要堅持馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位，強化課堂教學，嚴格把好課堂教學意識形態關，堅決杜絕錯誤觀點和言論在課堂上隨意傳播[4]。同時要開展全體教師媒介素養知識培訓，提升高校教師的媒介素養，使之成為學生媒介素養教育的引領者。加強學生媒介素養，一方面，高校應創新教育方式，將媒介素養教育納入人才培養方案，在思政課教學中滲透媒介素養教育，建立專業的校內培訓平臺，搭建模擬新聞發布、媒介素養競賽等多樣的實踐活動平臺，讓學生在實踐中提升媒介素養。另一方面，加強校園網絡平臺的建設和管理，通過宣傳校園文化活動、社團活動營造積極向上的媒介環境，向學生普及正確媒介素養知識，從而形成對媒介信息的正確解讀及獨立價值判斷的能力。

結束語

信息碎片化傳播給高校思政教育工作帶來諸多機遇和挑戰，高校應充分利用信息碎片化的機遇，積極構建網絡信息化平臺，提升學生媒介素養，強化思想政治引領，筑牢校園意識形態陣地。高校思政教育工作者也要不斷整合網絡信息資源，及時更新教育理念，探索更為行之有效的路徑和策略，為新時代培養更多優秀人才貢獻智慧和力量。

參考文獻

[1]邱勤.信息碎片化傳播背景下高校思政課的現實挑戰與應對路徑[J].傳播與版權，2024（2）：93-95.

[2]習近平.習近平談治國理政：第二卷[M].北京：外文出版社，2017.

[3]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].實踐（黨的教育版），2020（9）：4-11.

[4]方莉，譚瑩.知識和信息碎片化對高校思政課課程體系的影響探析[J].學校黨建與思想教育，2019（22）：50-52.

作者簡介：沈海香（1991— ），女，土家族，湖南湘西人，廣西外國語學院馬克思主義學院，專任教師，碩士。

研究方向：馬克思主義中國化。

基金項目：2023年度廣西外國語學院教學改革課題項目“廣西紅色文化融入高校思政課教學改革路徑研究”（項目編號：2023XJG23）的研究成果。