現代信息技術基礎與應用課程思政教學研究

摘要：非思政課程是“大思政課”格局構建的重要組成部分，如何在非思政課程中有效融入思政元素，是當前高校思想政治教育的重要課題。本研究旨在探索將思政元素融入現代信息技術基礎與應用課程的有效途徑，以實現對學生價值塑造和能力培養的目標，引導學生踐行社會主義核心價值觀。文章以現代信息技術基礎與應用課程思政現狀與問題作為背景，提出了具體的課程思政教學體系構建方案，包括課程內容設計、教學方法、評價體系以及教學反思等，進行了課程思政有效融入課程教學的針對性研究，通過課程+思政的方式實現立德樹人的育人目標。

關鍵詞：課程思政教學體系；信息技術基礎與應用；思政教育；教學評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）02-0113-04 開放科學（資源服務） 標識碼（OSID） ：

0 引言

2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，要構建全員、全過程、全方位的育人格局[1]。近年來，習近平總書記多次強調要善用“大思政課”，構建高校思想政治教育新格局[2]。思政課程教師和非思政課程教師都是“大思政”隊伍建設的重要力量。課程知識與思政元素的有效融合是非思政課程教師在教學過程中的重要任務?，F代信息技術基礎與應用課程是高校非計算機專業理工科學生的公共基礎課，該課程旨在幫助學生了解計算機相關技術并將其應用于各自專業領域進行問題的解決。該課程內容涵蓋面廣，對學生的邏輯思維能力、實踐操作能力和理論知識掌握程度均有較高要求。如何有效地將思政元素融合至課程教學過程中，在課程知識傳授的過程中實現對學生的能力和價值的塑造，從而實現“大思政”需求下的三全育人模式，是一個值得研究的問題[3]。

1 信息技術基礎與應用課程思政教學現狀

現代信息技術基礎與應用課程內容包含計算機基礎知識、多媒體技術、數據庫應用技術、大數據與人工智能等方面的原理及其應用。理論課上介紹計算機相關技術發展的背景、計算機的工作原理和信息處理原理、程序設計三大結構、媒體圖像、音頻、視頻等基本原理、關系數據庫的基本原理、大數據和人工智能相關方法和技術；實驗課上緊扣理論課的內容設置實驗提升學生對計算機技術的理解、鍛煉學生對計算機技術的應用能力，包含Windows操作系統的一般知識和操作技術，程序設計結構的應用、媒體圖像、音頻、視頻等處理軟件的應用，數據庫表的創建和查詢等原理的應用、數據分析等方面的應用。在促進學生了解并掌握經典的計算機技術的基礎上，培養學生的自學能力和獲取計算機新知識、新技術的能力，培養學生創新意識和信息化處理工作的能力，提高學生將計算機技術應用于各專業領域的能力。

目前該課程在思政教育方面存在的不足：1） 課程知識范圍廣，學生的基礎水平差異大。信息技術基礎與應用課程內容涵蓋的知識內容范圍廣，從計算機技術基礎的知識點，到基礎的編程知識、多媒體知識和數據庫知識再到前沿的熱點技術原理與應用，對學生的邏輯思維能力和實踐操作能力要求高。各高校中的大一學生都是來自全國各地，曾經所處的學習環境有所差異，對計算機的認識和操作水平差異較大。不同專業對于學生的掌握程度要求也有所不一。所以，該課程的教學應充分考慮不同專業的不同需求、不同基礎背景的學生的特點，以滿足學生的學習需求。2） 課程思政教學表面化。信息技術基礎與應用課程是理論與實踐要求都很高的課程。課程理論和實踐教學與思政元素的有效融合是提升課程知識和思政育人效果的重要因素。此外，課程授課教師不是思政專業畢業，也會忽視課程思政的重要性，同時也缺乏對思政理論的研究和認知，在思政育人的授課過程中的教學能力較弱，課程思政的教學就容易浮于表面。3） 思政教育內容和方法需與時俱進。計算機技術是日新月異、不斷發展的，對于信息技術基礎與應用課程中的思政教育也需要做到與時俱進。授課教師容易陷入固定思維，只是引用與課程知識相關的經典案例，忽略新時期的技術發展導向對學生的創新意識的影響。此外，新時代的大學生的信息接收渠道多元，學生比較有個性，對于強行融入的思政元素可能具有排斥心理。

2 課程思政教學體系設計

基于全員育人、全程育人、全方位育人[4]模式，結合成果導向教育OBE（Outcome-Based Education） 理念[5]、SMART（Specific具體性、Measurable可衡量性、At?tainable 可實現性、Relevant 相關性、Time-based andefficiency-oriented時限性） [6]目標制定法則，現代信息技術基礎與應用的課程思政教學體系設計如圖1所示。該課程思政教學體系主要圍繞共同教育的目標、內容設計、教學方法與評價以及反思與改進等方面展開，以學生為中心，以問題為導向、案例分析為輔，將思政元素與課程知識有機結合，貫穿于教學目標、內容、方法、評價等各個環節。

信息技術基礎與應用課程的教育是共同教育目標實現的助力之一，也是通過整合多方教育資源（學習強國平臺、學習通平臺雨課堂平臺、網易公開課平臺、慕課平臺等） 進行有效的課程和思政教育的系統、長期的動態發展（教學設計、評價、反思、持續改進） 過程。課程內容從思政教育和課程知識教育融合的角度出發，采用多樣化的教學方式、進階式的教學過程，緊扣以學生為中心、產出為導向、持續改進的OBE理念，采用SMART目標定制法則指導學生制定客觀合理有效的學習目標，促進本科生教育中現代信息技術基礎與應用課程教學質量的有效提升。

2.1 課程知識教育與思政教育的融合設計

現代信息技術基礎與應用課程內容包含計算機基礎知識、多媒體技術、數據庫應用技術、大數據與人工智能等方面的原理及其應用。挖掘信息技術基礎與應用課程中的思政元素，融合課程知識進行講解，可以強化學生的文化自信、歸屬感和科學精神，增強社會主義核心價值觀對學生的引導。

1） 計算機基礎知識與思政的融合設計。此部分的課程知識主要是關于計算機工作原理和信息處理原理、Windows操作系統的一般知識和操作技術、程序設計三大結構及程序設計基礎等方面的內容，初步培養學生的計算思維意識和能力。其中隱含著大量的思政元素，比如，信息技術發展過程中涌現的大批的科學家如慈云桂、張效祥等，以及他們所展現的科學家精神、社會責任感和創新精神。根據課程的需要對計算機和信息技術發展歷程進行梳理的同時，介紹在我國計算機技術發展過程中建立功勛的科學家們的事跡，傳播無畏、奉獻、創新以及科學的精神。通過典型的人物事跡，傳播守正創新和攻堅克難的工匠精神。

2） 多媒體技術知識與思政的融合設計。此部分的課程知識是關于多媒體技術的概念、多媒體素材的編輯和整合、圖形圖像的概念及特點、平面圖形圖像的處理技術、動畫和視頻制作技術等。通過將中國文學經典比如四大名著中的《西游記》《水滸傳》《三國演義》等動畫作品，結合圖形、圖像、動畫、視頻的基礎原理和處理技術的講解，幫助學生鞏固對堅持學習和提升認知的信念、對建立正確世界觀、人生觀、價值觀的信念。

3） 數據庫應用技術知識與思政的融合設計。此部分的課程知識主要是關于數據庫原理、數據庫管理技術、數據庫系統的基本原理和方法，科學設計數據庫應用系統等方面的內容。數據庫管理系統是數據庫系統最關鍵的部分，它對數據庫進行統一的管理，確保數據庫的安全性和完整性。其中隱含的思政元素是對于數據信息的安全性的保障引導學生對于國家機密的保護的責任感、使命感，杜絕惡意泄露國家機密的情況。提醒學生謹記新時代沒有硝煙的戰爭之一是技術之戰，保護好國家的技術機密以及所有重要機密是每個人的職責所在，以及通過學習、創新，為社會的發展、國家的繁榮昌盛貢獻力量是每個新時代大學生與生俱來的使命。此外可介紹和安全相關的新興技術如區塊鏈、聯邦學習技術等方面的原理和應用，激發學生的好奇心、創新意識和科學研究精神。

4） 大數據與人工智能與思政的融合設計。此部分的課程知識主要是關于大數據、數據挖掘、數據分析的概論、與深度學習和大數據密不可分的人工智能技術及其應用、云計算、邊緣計算等新時代信息技術的理論和應用。這些技術的應用和產品的落地在我國的經濟、民生領域等得到了有效的應用，對社會發展、人們的生活的便利產生了重要影響。通過介紹應用案例，比如北斗衛星導航、中國空間站等實例說明我國在新技術時代部分應用達到世界領先水平，提高學生的民族自信、民族自豪感以及安全感。同時，通過時事熱點、科技前沿成果等[7]提升學生對黨的二十大和二十大歷次全會精神以及“兩個確立”“四個意識”“四個自信”[8]“兩個維護”的堅定擁護。

5） 課程實踐過程與思政的融合設計。信息技術基礎與應用課程的各個部分主要內容中都涉及對應的實踐工具的使用：計算機基礎知識篇主要涉及的是流程圖為基礎的程序語言編程軟件Raptor、多媒體技術篇主要涉及的Adobe Photoshop、Adobe Animate、Adobe Premier等圖像、動畫和視頻工具的應用，數據庫應用技術篇主要是關系型數據庫工具Access的應用，大數據與人工智能篇主要涉及的是數據分析工具Knime的使用。抽取四大名著之一的《西游記》人物和故事設置貫穿各模塊的實踐過程的實驗案例，比如，模擬設置西游記中各角色的武力值的大小作為關鍵數據，模擬場景中各角色的武力值的變化或所屬等級，來鞏固對于程序的三大結構的理解，同時可以讓學生重溫中華經典文化。在圖像、動畫和視頻工具的使用過程中，讓學生自行想象自己心中的西游記人物的形象，設計其中小片段的動畫和視頻畫面，讓將自己代入文學作品中，發揮自己的想象力和創造力，結合新時代的技術工具，展現自己的創新作品。在數據庫應用和設計的過程中，讓學生根據《西游記》中人物的特點和關系，設置數據庫表，模擬對于“西游記”這“世界”的管理，滿足數據庫設計的原則。在大數據分析工具的使用過程中，讓學生分析在數據庫設計中創建的人物等相關數據，分析和預測人物之間的關系，比如人物之間是否為友好關系，是輸出1，否則輸出0。除了這個用經典文學人物事跡貫穿的實驗案例之外，每個部分的工具使用過程中，同時可以設計相應的實際案例，結合學生的生活，讓學生更有融入感。比如，讓學生爬取各大旅游景點的評論和點贊情況數據，分析這些數據實現旅游攻略的推薦。這可以讓學生真實感受到學以致用的快樂，增強學生的學習興趣。

2.2 多元化的教學方法和進階式的教學過程

通過課前線上預習視頻和討論，幫助學生初步了解課程知識和思政元素。在課堂教學中，采用PPT講解、案例分析、討論、練習和測驗等多種形式，幫助學生深入理解課程知識和思政內涵。課后，通過操作演示、線上練習和測試等環節，鞏固學生對知識的掌握，并引導學生進行預習和思考。充分利用學習強國、學習通、雨課堂等線上平臺輔助教學。

教學中堅持因材施教、由淺入深，采用問題驅動、案例教學、討論和比較分析等多種教學方法：引導學生理解課程理論知識、實踐技能和思政內涵。通過布置開放式作業，培養學生的問題分析和解決能力；采用翻轉課堂，鼓勵學生主動學習和分享。

此外，采用SMART原則指導學生制訂學習目標。SMART原則要求目標應具備具體性、可衡量性、可實現性、相關性和時限性。將SMART原則應用于本課程，可以將養成良好學習習慣和解決問題的能力作為長期目標（相關性） ，將每個章節的學習和課程內容的鞏固設定時間范圍（時限性） 。在學習過程中，學生的具體目標可以是積極參與課堂討論、按時完成作業、提高測驗成績等（具體性） 。例如，設定下次測驗成績比上次提高5%（可實現性） ，并將因失誤導致的失分率降低至5%以下（可衡量性） 。具體的階段性、可衡量、可實現的目標、養成良好學習慣和解決問題的能力，是促進學生有效提升自我的關鍵。

2.3 科學的考核評價方式

合理的評價機制是保持學生學習熱情、提高學習效果的重要保障[9]。進階式的教學過程、過程化的考核方式和學期末綜合測試結合的方式，可以全方位地對學生的學習效果進行綜合評價。本課程從理論知識和實驗操作的角度展開過程化的考核、期末考核。理論部分的過程化考核包含線上預習的視頻完成情況、章節測驗、課堂測驗、課堂討論以及考勤。關于思政部分的過程化考核，主要偏向于相關知識點的歷史經典事件、時事政治熱點、科技前沿成果/難題，引導學生關注基礎知識的同時，了解信息技術的發展趨勢，鼓勵學生進行創新和實踐。實驗部分的過程化考核包含線上課程知識點訓練的完成情況、線下機房實驗項目練習和實驗報告的完成情況。平時考核與期末考試的比例為4∶6，期末考試的機房統一閉卷考試包含綜合的理論考核和綜合的實驗操作考核。各考核模塊的每一項都包含課程知識和思政教育知識，不僅考核學生掌握課程理論知識的程度和動手操作能力，也考核學生的實事求是、嚴謹做事的科學態度，培養學生的工匠精神和創新、合作意識[10]?？己朔桨溉绫?所示。

2.4 教學反思

在現代信息技術基礎課程的思政教學體系實施的2輪教學中，2251939課程班（總人數58人） 的學生成績高于80分的有40人，占總人數的69%，70～80分的人數占總人數的22.4%，及格率100%。2206040課程班（總人數67人） 學生成績大于80分的人數有54人（占總人數的80.6） ，70～80分的人數有12人（占總人數的17.9%） ，只有1人的成績是處于60～70之間，及格率為100%。兩個課程班的學生的學習效果大部分都屬于優秀狀態，只有小部分的學生不能深入了解課程知識點和思政知識，總體教學效果較好。未來的課程教學和研究將進一步從以下方面進行改進。

1） 整體設計。在整體設計上，堅持以學生為中心、產出導向，將OBE理念、SMART原則和三全育人模式融入課程設計，注重課程知識與思政元素的有機融合，并根據學生反饋持續改進教學方案。

2） 課程理論與實踐。在課程理論與實踐方面，明確課程目標，將思政元素融入各個章節的知識點，并根據學生背景調整教學內容的難度。關注學生反饋，實施因材施教，設計不同深度的教學案例，并根據實際情況調整教學進度。

3） 思政元素融入。在思政元素融入方面，注重將新時代思想、技術和成果案例融入課程，以學生喜聞樂見的方式開展課程思政。圍繞唯物史觀、民族自豪感、人文關懷和可持續發展理念，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的社會責任感和實踐能力。

4） 教學方法。教師應及時關注計算機技術發展動態和時事熱點，學習最新的政治理論和國家政策，才能更好地將課程知識與思政教育有機融合。在教學方法方面，采用線上線下結合、問題導向、案例分析、互動討論等多種教學模式。通過開放式作業、科學的考核評價和翻轉課堂等方式，培養學生的自主學習、問題解決、知識應用和批判性思維能力。同時，指導學生利用SMART原則制定有效的學習目標。

3 總結

將思政元素融入非思政課程是大思政課格局構建的重要組成部分，是實現課程知識教育與思政教育協同并行、落實立德樹人根本任務的重要途徑。本文分析了當前現代信息技術基礎與應用課程思政教學現狀，并探討了思政元素的融入點；基于“三全育人”理念，構建了融合OBE理論、SMART目標制定法則的思政教學體系，并從課程內容設計、教學評價和反思改進等方面，探討了思政元素與課程教學的深度融合。在現代信息技術基礎與應用課程中融入思政元素，實現專業知識與思政教育的有機融合和協同育人，提升學生在認知、情感和行為等方面的綜合素質，包括知識掌握、批判性思維、團隊合作、家國情懷和創新意識等，激發學生對信息技術的學習興趣，使其更好地掌握信息技術知識，并將其應用于解決實際問題。

在未來的課程建設和教學研究中，將繼續豐富信息技術基礎與應用課程的思政素材倉庫，結合國內外信息技術前沿熱點，進一步挖掘、總結和更新課程中的思政素材。同時，采用更先進的教學輔助工具比如，基于大模型的教學工具，更方便地進行因材施教，優化和改進教學方法和手段，更好地將知識傳授與價值塑造融合，建設更高質量的信息技術基礎課程。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號[A/OL].（2020-05-28）[2024-01-20].https：//www. gov. cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

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【通聯編輯：王 力】

基金項目：上海高校青年教師培養資助計劃（ZZ202212004） ；上海市科技創新行動計劃啟明星計劃揚帆專項（22YF1448100）