新課程理念下小學低年級語文朗讀教學的思考

王延嬌

◆摘? 要：新課程理念對小學語文朗讀教學做出了具體要求，為小學語文教師開展朗讀訓練指明了方向。小學語文教師必須深化認識，正確理解朗讀教學與語文教學的和諧共生關系，要抓住低年段這一“黃金階段”，開展有效朗讀教學。文章在正確理解新課程理念的基礎上從示范朗讀、合作朗讀、對比朗讀、激情朗讀、有效評讀五個方面探析小學低年級語文朗讀有效教學對策。

◆關鍵詞：小學;低年段;朗讀教學;有效對策

《小學語文課程標準》第一學段對朗讀教學做出了明確要求：“學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。正確是指要把字、句讀正確，包括字音、輕聲、兒化、變調;流利是指要做到不磕磕絆絆、不顛倒、不重復、不少字、不多字，在正確停頓的基礎上順利讀好文本;有感情則是要在讀的過程中與作者的情感表達相對接，讀出適當的語氣，傳遞文本的情感。

小學語文教師必須充分理解課標要求，把握低年段學生年齡特點，在教學實踐中采取有效手段將朗讀訓練落實，讓學生能夠在藝術朗讀中與文字、與情感發生碰撞，這樣才能夠實現學生有效參與朗讀、有效語文學習。

1示范朗讀，正確語句

為讓學生在朗讀的過程中正確字音，在朗讀中正確變調。教師就要在朗讀教學開展時充分發揮示范作用，在科學示范的基礎上讓學生初步形成對本篇朗讀文本的字音、變調的認識，這樣學生能夠避免在自主朗讀的過程中出現錯誤發音，朗讀也“開了個好頭”。

尤其是針對低年段小學生，他們的漢字積累較少，很容易在朗讀的過程中面對一些陌生漢字，若不能夠正確這些漢字的讀音，會讓學生產生較為深刻的錯誤度讀音記憶，不利于學生后續朗讀活動的開展。

正確示范包括兩種形式：教師示范，音頻示范。

教師示范，即教師可以帶有感情的給學生朗讀一遍，抓住學生的注意力，讓學生跟隨教師的朗讀活動，進行字音標注、變調記憶。音頻播放，即教師可以借助多媒體播放朗讀文本對應的音頻，引導學生進行字音標注。音頻播放能夠慢放、回放、復放，更能夠提高示范朗讀的有效性，語文教師可以在朗讀教學中針對具體朗讀文本做示范朗讀方法的合理選擇，走好朗讀教學第一步。

2合作朗讀，激發語趣

合作朗讀能夠有效改變朗讀教學中的枯燥與無味，能夠增加學生的興趣，激發語趣，讓學生在合作的過程中感受到朗讀的快樂。

開展合作朗讀的形式多種多樣，可以是全班合作朗讀，也可以是小組合作朗讀，教師可以在不同的場景以及不同的教學需要下選擇不同的合作朗讀模式，目的是借助合作朗讀激活朗讀教學有效性，讓學生自主、積極的配合教師投入到朗讀活動中。

面對較長的朗讀文本，教師可以采用“按標點評”的合作朗讀教學方法。可以讓學生們“每人一句”，按照標點進行停頓，接力合作朗讀。這樣每個學生都參與到朗讀活動中，認真盯著書本，看輪到自己的時候是哪一句，大家注意力集中，朗讀也有效開展。如就文本《朱德的扁擔》，文章篇幅相較于其他詩歌而言較長，適宜采用上述合作朗讀教學方法，讓每一個學生都投入到朗讀活動中。

3對比朗讀，強化語感

朗讀需要多讀、多思來搭橋。一邊朗讀活動學生的朗讀體驗一定不深刻，思維也不能夠連貫開展。為此，小學語文教師在開展朗讀教學時要開展多次朗讀活動，且在多次朗讀中進行對比朗讀，讓學生能夠在對比的過程中感受到不同停頓、不同語氣所帶來的朗讀效果，從而錘鍛學生的語言能力，GIF按學生的朗讀技巧。

低年段的學生他們更多的朗讀認知和朗讀體驗來源于自己對語言的感悟，教師直接的去和學生談停頓、談短語，實際上會造成學生朗讀過程中的乏味體驗。為此，低年級教師可以開展對比朗讀，強化學生朗讀語感。

如在朗讀時，就朗讀文本“我們的祖國多么偉大”，學生總會一字一頓的讀成“我們的/祖國/多美/偉大！”，這時教師可以讓學生們進行二次短句朗對比朗讀，“我們的祖國/多么偉大！”從而幫助學生在對比朗讀的過程中認識到短語與句之間的關系，強化學生的語感學習，讓學生的朗讀能力得到進一步提升。

4激情朗讀，品味語情

朗讀需要激情，需要有感情。在激情的朗讀過程中學生能夠運用合適的語速、語調來讀課文，實際上也代表學生的朗讀有了一定的深度，是學生品味語言、品味情感的重要表現。

語文教師在低年段開展朗讀教學時應當充分認識激情朗讀的重要性，要鼓勵學生能夠大膽的按照自己的朗讀體驗，對字詞的理解來朗讀。允許學生在朗讀的過程中或微笑、或皺眉、或哀傷、或高興，也允許學生在朗讀的過程中想加動作就動作，想站著就站著。實際上，學生的朗讀表現是學生朗讀情感的表達，能夠讓學生深入朗讀，對接情感。

如就文本《雷鋒叔叔，你在哪里》，學生在朗讀的過程中會情不自禁的模仿“抱著迷路的孩子”的雷鋒叔叔、“背著年邁的大娘”的雷鋒叔叔，學生的言語行動對應文字文本，這是學生激情朗讀的情感表現，也是學生深度朗讀的情感表現，學生能夠借助這樣的激情朗讀更進一步理解文本。

5有效評讀，增加自信

卡耐基曾說“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵”。

低年段的學生尤其喜歡贊美和鼓勵，他人的贊美和認可能夠讓孩子獲得無限的動力，感受到學習的趣味，增加學習的自信。為此，在開展朗讀教學的額過程中教師要盡可能的注重開展評讀活動，同時要注意開展與朗讀相對應的各種相關聯活動，目的是給學生更多的參與朗讀的機會，在有效評讀的基礎上培養學生的朗讀勇氣以及朗讀自信心。

在學生朗讀的過程中教師可以對學生的語音、表示、情感表達等予以認可。也可以開展學生自我評價以及小組評價的方式，給學生們更多獲取自信的機會。

同時，教師在評讀的過程中應當充分尊重學生的個性特點。每個學生的朗讀處理都基于自己的個性氣質以及生活經驗，教師要抓住學生之間的特殊性，認可學生的獨特之處，在此基礎上借助有效評讀推進朗讀教學進一步深入開展。

6結束語

正所謂“書讀百遍，其義自見”，朗讀是學生接近書、接近字、接近文、階級情的重要途徑。為此，小學語文教師必須重視在小學低年段開展朗讀活動，要讓學生形成正確朗讀習慣，掌握正確朗讀方法，形成積極朗讀興趣。這樣朗讀教學才能滿足新課程理念要求，學生的語文素養才能夠借助朗讀而發展。

參考文獻

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